公主看不出青蛙是王子，因為王子被施了魔法，暗示真正的精神實質被人的陰暗面掩蓋了。在國王的指引下，公主幫助王子脫離了被施了魔法的魔爪，象征著自我意識發展到了非常高的精神境界，精神世界的大門被打開了。
斯坦納解釋說:童話是對精神世界的描述。童話像天使壹樣陪伴著我們的誕生和成長，引導我們的精神走向這個物質世界，進入人們的身體進行協調，使我們的生命成為童話真正的心靈和精神的永恒生命。比如《格林童話選集》已經深入人心，是每個孩子心靈的珍貴寶藏。老師通過這些童話接觸孩子們的心靈，這就是童話在華德福教育中突出的特殊意義。
童話是民族文化的結晶。在童話故事中，理想化的象征性人物，如公主、王子、國王和王後，是通過狩獵、劈柴、采摘草藥、采摘草莓和釣魚等日常活動創造出來的。漁民、農民、鞋匠、泥瓦匠等象征現實主義的人物，通過人類基本的生命活動，表達傳統的生活方式，展現生活的原貌，從不同側面反映人們的理想和生活的意義。
傳統童話集各民族語言之精華，通過口頭傳播代代相傳。這種口頭文化記錄了最原始的文學藝術，故事的語言簡潔、易懂、流暢，常有兒歌、詩歌、順口溜、音樂等。童話是初學者最好的教材。華德福教育充分發揮了傳統的口語教育方式。老師在講童話和人物傳記的過程中非常註重語言的表達，讓孩子感受到語言的美。
童話也是培養孩子想象力的最佳素材。老師在講故事的時候，不僅僅是介紹故事的情節，更重要的是勾畫出生動的形象讓孩子“看”，在腦海中塑造自己的形象。老師們經常用木偶戲或木偶戲來表演童話，讓孩子們完全融入童話世界。在聽故事的過程中，他們默默地尋找相關的經歷，想象和塑造畫面，感受和理解它的意義。此時，生命的構成力量是“工作”，這種力量從工作中塑造身體，並逐漸上升到感覺，發展到思考和創造。讓孩子根據童話故事的內容進行繪畫和表演，也是華德福教育極其重要的教學方法。
孩子離不開童話。當他們感到被忽視、被拒絕或受到傷害時，他們無法像成年人壹樣理性分析，而是運用想象力從童話世界中尋找安慰。童話可以幫助他們打開壹個光明的空間。他們認同英雄的壹切奮鬥，這些都深深地印在孩子的內心世界裏。他們偷偷把自己放在英雄的角色上，克服焦慮、恐慌、孤獨和失望，根據自己的經歷塑造樂觀的形象。童話也能給孩子關於現代社會生活的形象，也把復雜的放在日常生活中；把不清楚的事情簡單化，幫助他們梳理內心世界，塑造自己的夢想世界。所以，童話是滋養孩子靈魂的精神牛奶，是希望和理想的啟蒙，是人生的靈丹妙藥。
最後，德國詩人、哲學家席勒這樣描述童話:“在我的童年時代，童話告訴我的意義比現實生活的真理告訴我的意義更深刻。”