索福克勒斯和俄狄浦斯王
第二單元莎士比亞和羅密歐與朱麗葉
湯顯祖和牡丹亭
第四單元莫裏哀和偽君子
第五單元易蔔生和玩偶之家
第六單元契訶夫和三姐妹
第七單元曹禺和北京人
貝克特和等待戈多
框架:
這本教材的第壹部分是“緒論”。這壹部分簡要敘述了戲劇的起源、基本審美特征以及中外戲劇發展的線索，如脈絡清晰的地圖、旅遊指南等。看完之後，同學們就可以開始自己的“戲劇人生”之旅了。
“引言”之後的第壹個單元是希臘時代著名的劇作家索福克勒斯及其代表作《俄狄浦斯王》。這部戲是西方戲劇史上的裏程碑。亞裏士多德稱這壹悲劇為“典範”。教材中選取的第三、第四個場景，突出了古代人與命運的悲劇性沖突，主角質疑“真理”的蠍子般的精神，具有震撼力。教材以該劇為典型，介紹了該劇對“完整性”的要求和懸念、沖突、高潮、結局等結構因素，並結合第三場講解了該劇最吸引人的“急轉彎”設定。
第二個單元是歐洲文藝復興時期的莎士比亞和他的《羅密歐與朱麗葉》。教材中對莎士比亞的介紹特別強調“莎士比亞不僅屬於他的時代，而且屬於所有的世紀”。(本·瓊生)本單元為學生提供了劇本(第二幕，第二場)中最受歡迎的“月夜幽會”。結合這種欣賞，重在引導學生理解愛情應該是壹種“美好的情感”。《鑒賞指南》中對劇中抒情段落的情境設置、抒情獨白的運用進行了說明。《探索與實踐》配有英語獨白，學生可以朗讀或表演。
第三單元是中國戲劇經典《牡丹亭》及其作者湯顯祖。與西方不同，中國的戲劇有自己獨特的發展道路和審美特征。湯顯祖是堪比莎士比亞的戲劇大師。《牡丹亭》以杜麗娘、柳夢梅“為愛而死，為愛而復活”的曲折經歷為主線，展現了封建社會“情”與“理”的尖銳沖突，用優美的筆觸描繪了以杜麗娘為中心的眾多正反人物的鮮明性格和沖突，充滿了抒情色彩和社會內涵。近年來，作家白先勇與江蘇省昆曲劇院合作制作新版《牡丹亭》，受到廣泛關註和熱烈歡迎。這說明該劇仍然具有強大的生命力。教材中為學生提供閱讀的“遊園”部分，是該劇的“戲眼”。全節充滿詩情畫意，極具文學性和觀賞性。光盤提供梅蘭芳大師的《園中夢》。學生可以通過欣賞大師的精湛表演，壹窺中國古代戲劇的奧秘，了解“生旦終醜”的臺詞與所扮演人物的主要性格特征的區別。
第四單元是莫裏哀，歐洲著名喜劇藝術家，代表作《偽君子》。喜劇是最受觀眾歡迎的壹種戲劇。《偽君子》是諷刺喜劇的巔峰之作，將虛偽暴露得淋漓盡致。別林斯基說:“擊中虛偽的多頭蛇的人是偉大的。”莫裏哀因其對人性的醜惡鞭撻而永垂史冊。通過對《偽君子》第三幕的欣賞，讓學生了解什麽是喜劇，喜劇的審美特征和創作方法。在《鑒賞指南》中，特別介紹了作為戲劇本質的“戲謔”這壹戲劇手段。正如莫裏哀自己所說:“壞習慣成為大家的笑柄，這是致命的打擊。人容易吃虧，但人經不起戲弄。”教材還以達爾富爾為例，討論喜劇人物的扁平化。
第五單元是北歐劇作家易蔔生及其代表作《玩偶之家》。這部名為《現代女性解放宣言》的戲劇在包括中國在內的世界許多國家引起了巨大的轟動。可以說，娜拉與丈夫告別時關上門的聲音，至今仍回蕩在世界各地。教材結合對該劇最後壹幕的分析，強調了“事件”在戲劇結構中的樞紐地位，詳細分析了《玩偶之家》中的兩個“事件”是如何引爆人物之間的沖突，並使其跌宕起伏地展開，將該劇推向了激動人心的高潮。在教材《探索與實踐》中，要求學生以戲劇的形式為“娜拉走後發生了什麽”設計壹個結局。通過比較和討論，可以加深對該劇主題的理解。
第六單元是俄羅斯現代劇作家契訶夫和三姐妹。契訶夫不僅是壹位偉大的小說家，而且他的戲劇創作具有強烈的現代性。正如曹禺所說，“契訶夫為我打開了壹扇門，我發現戲劇的世界裏還有另壹個世界。”《三姐妹》沒有壹般劇裏人們經常看到的傳統意義上的曲折劇情、激烈沖突和“反面人物”。如果說《三姐妹》中有反派，那就是彌漫在空氣中的致命的庸俗，它侵害著人們的身體，讓三姐妹從“春天的明媚”走向“秋天的憂郁”。劇末既有對即將到來的冬天的傷感，也有對冬去春來的希望。教材要求學生在籠罩全劇的迷蒙的“情調”中，去探索和探尋生命的意義和對永恒的渴望。
第七單元是中國現代戲劇大師曹禺和他的《北京人》。曹禺在戲劇創作上的成就無與倫比。他是中國現代戲劇迄今無人超越的巔峰。《北京人》不同於《雷雨》《日出》，是追求“平原深處”的傑出成就。教材中選取的第二幕片段，凸顯了作者對詩劇的追求。在調動戲劇手段塑造美女蘇芳的過程中，作者達到了戲劇場面與女主人公的精神跌宕起伏激動交織的奇妙境地。整段就像壹首抒情詩，詩的靈魂是女性的辛酸。在本單元的“探索與實踐”中，要求學生將幾千年前老北京人的“愛恨情仇”與劇中曾等現代北京人的“愛恨情仇”進行對比，可以引導學生加深對劇本主題乃至人類精神歷程的理解。
第八單元是老舍和他的茶館。這是壹部具有濃郁北京特色的劇，也享有廣泛的國際聲譽，為本土化作品如何走向世界提供了卓越的啟示。劇本的結構也很獨特:不同於傳統戲劇，它不是圍繞壹個中心事件和沖突展開，而是用壹個“小茶館”的微縮景觀，展現了中國這個“大社會”的跌宕起伏。每壹個場景都是人生的橫斷面。通過晚清到民國滅亡的三個場景(橫截面)，揭示上世紀前50年中國歷史的巨變，揭示舊中國滅亡的深層原因。老舍擅長用兩三句話勾勒出壹個生動的人物形象。他在這方面的才華在中國作家中是無與倫比的。這些都可以從教材中選取的第壹幕和第三幕的片段中體會到。如果能組織學生表演壹些段落，壹定會讓表演者有更深的體會。
教材最後壹單元是貝克特和等待戈多。1969讓貝克特獲得諾貝爾獎的作品在等待戈多。這部劇以荒誕的形式揭示了現代西方社會的精神危機，整部劇從觀念、形式、結構、語言上都有反傳統戲劇的意味。通過本單元的節選，學生可以了解西方現代主義和後現代主義戲劇。關於舞臺場景的假設，節選中的“戈多”是誰，都是可以討論的有趣話題。在“探索與實踐”中，建議學生將《哈姆雷特》中的獨白與《幸運兒》中的獨白進行比較，從而多方面了解現代主義戲劇與傳統戲劇的區別以及現代西方人的精神生態。