知識和能力:
1.引導學生正確閱讀單詞,通過反復閱讀理解內容大意。
2.引導學生閱讀,提取關鍵句子,明確文章的思想。
3.引導學生理解作者真摯的文字所表達的真摯厚重的感情和《桌子》文體的抒情色彩。
流程和方法:
1.解釋背景,疏通文意結合。
2.反復看。
3.設置關鍵問題,分組探究。
情感態度和價值觀:
通過分析文章的文字和背景知識,可以理解諸葛亮在《列子》中的矛盾感和憂患意識,從而理解他“鞠躬盡瘁,死而後已”的精神。
二,教學中的難點
教學重點:
1.反復閱讀,積累文言文詞匯,理解文章內容。
2.體會作者真摯的文字所表達的真摯厚重的感情。
教學難點:
分析文章的遣詞造句,理解諸葛亮的“難”,從而理解他“鞠躬盡瘁,死而後已”的精神。
三,教學策略
《師表》作為壹部千古佳作,不僅要給文字下定義,還要從對原句的反復閱讀中了解諸葛亮的思想感情。學生有過讀三國演義或看電視劇的經歷,應該對諸葛亮的智慧有所了解,但未必能理解他“鞠躬盡瘁,死而後已”的高尚品德和“士為知己者死”的價值觀。
本課主要采用朗讀、閱讀欣賞和評價等教學方法。,並欣賞《師表》的文字,除了補充相關背景知識,詳細梳理內容。通過朗讀,了解諸葛亮文字的真誠、規勸和艱深,從而了解人物的內心世界,力求產生更加立體的文學感。這門課要著眼於拓寬學生的文言文閱讀視野,充分調動學生的積極性,發揮學生的主體作用。
1.學生對課文內容的理解是通過反復閱讀來完成的。
2.自學,對自學中遇到的重點文言文單詞提出疑問,通過學生、老師、學生之間的交流解決,老師在授課時給予學習方法的指導。
3.在文本解讀中,教師補充相關背景知識,激發學生對文言文材料的理解,培養學生從聯系的角度看問題的能力。
第四,教學過程
1.預習作業:逐字抄寫“老師的單子”,閱讀材料並結合自己的理解形成譯文,對單詞的定義提出疑問;評論文章最後壹句:“現在離它遠壹點,妳就要哭臉了,不知道說什麽好。”諸葛亮說了什麽?為什麽他在寫作結束時哭了?這是壹種怎樣的情感?
2.提醒學生在課堂上正確讀出重點文言文單詞的讀音,並在書上標出:
○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○96
當妳直言不諱的時候,就要表明(zhāng)妳的過錯(jiù),懲罰(zāng pǐ)。
崩(cú)石(Shi)魏?咨詢(z not u)?尤果(不是妳)?飛逸(yι)夙(si)夜。
(壹)情境導入
導語:今天,我們來學習模型。預習這篇課文時,學生提問:為什麽諸葛亮在模本的最後說“妳現在應該遠離它,可是妳在哭,不知道說什麽好?”今天,我們就重點來理解這句話。
展示課件“現在離它遠點,近了就哭,不知道說什麽好。”
設計意圖在預習譯文的基礎上,引出關鍵句子的解讀,激發學生的思考。
(二)感性學習
1.默讀課文(1 ~ 5自然段)。諸葛亮“說”了什麽?
學生回答問題,整理課文意思。教師要及時貫徹單詞和板書相結合的要點。
教師指導學生:從課文中摘錄原句,把諸葛亮所說的主要內容講清楚,語言要簡潔明了。
要點:宜開聖會;趙的理由;宮中之事,悉以咨詢;營中之事,悉以咨詢;壹個好部長是壹個大壞蛋。
2.請進壹步總結這些意見,思考:諸葛亮的建議是從哪裏提出來的?哪個是最關鍵的?為什麽?
明確:三個建議:1。打開妳的思維;2.公平的獎勵和懲罰;3.我接近聖賢。最重要的是近聖賢而遠之。因為劉禪是壹個比較昏庸的君主,容易被身邊的臣子蠱惑,如果不遠親先賢,就會出現“妄自菲薄、誤引”、“徇私枉法、內外有別”等情況,再好的方針政策也無法實施。其中,“親聖”更為重要,“開聖人之聽”不僅是聽周圍小人的讒言,也是對賢臣的“信親聖”、“求良言、守雅言”,都是為了開導劉禪“親聖”。
3.給出“表”的概念,說明文章的背景。
鑒於以上總結,諸葛亮為什麽哭?
設計意圖引導學生整體感知諸葛亮的感受。
(3)內容探索
教師展示設計好的問題,引導小組和班級的討論。
重讀課文,聯系和補充背景材料,思考,討論,交流。
1.分析壹下原句:始皇帝不是半路創業,而是中路坍塌。(中道和中道背後的含義)
2.原句解析:益州已盡,此為危秋。(在什麽背景下可以看到疲憊和危機的情況?)
補充背景材料:
公元207年,劉備邀請諸葛亮出山。
公元220年,曹丕建立魏;公元221年,劉備建立漢朝;公元222年,孫權建吳。形成了三國鼎立。
公元222年,劉備為了給殺關羽報仇,不顧諸葛亮、趙雲等人的勸阻,在猇亭與吳作戰(即《三國演義》火燒營盤三百裏),損失慘重。敗於白帝城,次年卒。吳攻占了大部分荊州。
當時三國的局勢:
益州豪強和南部夷人發動叛亂。
魏牢牢控制著中原地區的黃河流域,在政治、軍事、經濟上優勢明顯。
吳控制長江中下遊,經濟實力比較強。
3.追問:在這種危急的情況下,我們能不開始北伐嗎?
給背景材料:白蒂托孤。
劉備:“我以當丞相為榮,我當了皇帝。我什麽時候可以無知?如果我不接受首相的話,我會帶來我自己的失敗。我沒臉回成都見總理。我今日病危,得請丞相委以重任。”
劉備:“鳥將死,其歌必悲;人在彌留之際,其言甚好。“我本來是要等於大清滅曹賊,* * *幫漢朝的,可惜我沒有同意大清等人的意見。”
劉備:“妳只有曹丕十倍的才華,壹定能安天下,最終成就大事。繼承人可以增補的,增補;如果是無能的,可以自己拿。”
諸葛亮:“吾敢竭其力,奉忠節,而後死。”
劉備(對劉禪說):“妳和丞相共事就像父親壹樣。”
劉備遺囑:勿以小惡而為之,勿以小善而為之。只有美德和美德才能服務他人。
原句解析:所以,重要的是派大臣崩。自從被任命後,我壹直夜嘆,怕囑托不起作用,傷害先帝的理解。
總結:以上內容和背景可以概括為“入門難”。
4.諸葛亮規勸之難。
正如我們前面分析的,蜀漢當時在益州處於疲憊的狀態,但也是始皇帝托付孤兒的情況。先帝壹創業,中道就崩了。壹旦發跡,不管能不能打敗魏,大本營的穩定就足以讓諸葛亮擔心,所以在發跡前反復提醒諸葛亮。諸葛亮此時此刻是多麽的焦慮和為難啊!
總結:以上內容可以總結為“諫之難”,再結合前面的“開學之難”,就不難理解諸葛亮為什麽會“哭”在桌子那頭了。三國演義裏諸葛英明神武近妖,但在老師的守望中,我們看到的是壹個有血有肉,處境艱難,矛盾掙紮,卻又鞠躬盡瘁,死而後已的人,而不是壹個天下三分,壹揮手就失去羽毛的神。
5.懷著作者諸葛亮的心情重讀課文。
設計意在讓學生更好地分析諸葛亮的情感,學會用簡潔的文字概括人物的性格特點。引導學生接觸文章的核心部分,如“鞠躬盡瘁,死而後已”的崇高品德,“士為知己者死”的價值觀等。
(4)總結
總結寫作特點:本文的主要特點是議論、敘事、抒情相結合,值得借鑒。
結論:後來者壹個個在看老師的表時,嘆息、嘆息或默默思考。其中有嶽飛、杜甫、陸遊、文天祥。他們讀著模型,仿佛被莊嚴地召喚。被他的浩然正氣所感召,被他的忠義所激動,被他的淡泊誌氣所凈化,帶著這些人和妳對諸葛亮典範的理解,壹起來讀壹讀,背壹背。(課件展示:嶽飛書法《壹個模子》和杜甫、陸遊、文天祥的詩詞)
設計意圖引導學生更好地把握這篇文章的寫作特點,感受榜樣和諸葛亮精神對後世的影響。
(5)轉讓
閱讀並註釋梁衡的《武侯祠:1500年的沈思》。(選自人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教材——語文自讀教材》七年級下冊)
設計意圖是通過閱讀、思考、註解的過程,進壹步理解諸葛亮的形象,培養獨立閱讀、概括要點、闡述觀點的能力。