知識和能力:
1.引導學生正確閱讀單詞，通過反復閱讀理解內容大意。
2.引導學生閱讀，提取關鍵句子，明確文章的思想。
3.引導學生理解作者真摯的文字所表達的真摯厚重的感情和《桌子》文體的抒情色彩。
流程和方法:
1.解釋背景，疏通文意結合。
2.反復看。
3.設置關鍵問題，分組探究。
情感態度和價值觀:
通過分析文章的文字和背景知識，可以理解諸葛亮在《列子》中的矛盾感和憂患意識，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神。
二，教學中的難點
教學重點:
1.反復閱讀，積累文言文詞匯，理解文章內容。
2.體會作者真摯的文字所表達的真摯厚重的感情。
教學難點:
分析文章的遣詞造句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神。
三，教學策略
《師表》作為壹部千古佳作，不僅要給文字下定義，還要從對原句的反復閱讀中了解諸葛亮的思想感情。學生有過讀三國演義或看電視劇的經歷，應該對諸葛亮的智慧有所了解，但未必能理解他“鞠躬盡瘁，死而後已”的高尚品德和“士為知己者死”的價值觀。
本課主要采用朗讀、閱讀欣賞和評價等教學方法。，並欣賞《師表》的文字，除了補充相關背景知識，詳細梳理內容。通過朗讀，了解諸葛亮文字的真誠、規勸和艱深，從而了解人物的內心世界，力求產生更加立體的文學感。這門課要著眼於拓寬學生的文言文閱讀視野，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.學生對課文內容的理解是通過反復閱讀來完成的。
2.自學，對自學中遇到的重點文言文單詞提出疑問，通過學生、老師、學生之間的交流解決，老師在授課時給予學習方法的指導。
3.在文本解讀中，教師補充相關背景知識，激發學生對文言文材料的理解，培養學生從聯系的角度看問題的能力。
第四，教學過程
1.預習作業:逐字抄寫“老師的單子”，閱讀材料並結合自己的理解形成譯文，對單詞的定義提出疑問；評論文章最後壹句:“現在離它遠壹點，妳就要哭臉了，不知道說什麽好。”諸葛亮說了什麽？為什麽他在寫作結束時哭了？這是壹種怎樣的情感？
2.提醒學生在課堂上正確讀出重點文言文單詞的讀音，並在書上標出:
○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○96
當妳直言不諱的時候，就要表明(zhāng)妳的過錯(jiù)，懲罰(zāng pǐ)。
崩(cú)石(Shi)魏？咨詢(z not u)？尤果(不是妳)？飛逸(yι)夙(si)夜。
(壹)情境導入
導語:今天，我們來學習模型。預習這篇課文時，學生提問:為什麽諸葛亮在模本的最後說“妳現在應該遠離它，可是妳在哭，不知道說什麽好？”今天，我們就重點來理解這句話。
展示課件“現在離它遠點，近了就哭，不知道說什麽好。”
設計意圖在預習譯文的基礎上，引出關鍵句子的解讀，激發學生的思考。
(二)感性學習
1.默讀課文(1 ~ 5自然段)。諸葛亮“說”了什麽？
學生回答問題，整理課文意思。教師要及時貫徹單詞和板書相結合的要點。
教師指導學生:從課文中摘錄原句，把諸葛亮所說的主要內容講清楚，語言要簡潔明了。
要點:宜開聖會；趙的理由；宮中之事，悉以咨詢；營中之事，悉以咨詢；壹個好部長是壹個大壞蛋。
2.請進壹步總結這些意見，思考:諸葛亮的建議是從哪裏提出來的？哪個是最關鍵的？為什麽？
明確:三個建議:1。打開妳的思維；2.公平的獎勵和懲罰；3.我接近聖賢。最重要的是近聖賢而遠之。因為劉禪是壹個比較昏庸的君主，容易被身邊的臣子蠱惑，如果不遠親先賢，就會出現“妄自菲薄、誤引”、“徇私枉法、內外有別”等情況，再好的方針政策也無法實施。其中，“親聖”更為重要，“開聖人之聽”不僅是聽周圍小人的讒言，也是對賢臣的“信親聖”、“求良言、守雅言”，都是為了開導劉禪“親聖”。
3.給出“表”的概念，說明文章的背景。
鑒於以上總結，諸葛亮為什麽哭？
設計意圖引導學生整體感知諸葛亮的感受。
(3)內容探索
教師展示設計好的問題，引導小組和班級的討論。
重讀課文，聯系和補充背景材料，思考，討論，交流。
1.分析壹下原句:始皇帝不是半路創業，而是中路坍塌。(中道和中道背後的含義)
2.原句解析:益州已盡，此為危秋。(在什麽背景下可以看到疲憊和危機的情況？)
補充背景材料:
公元207年，劉備邀請諸葛亮出山。
公元220年，曹丕建立魏；公元221年，劉備建立漢朝；公元222年，孫權建吳。形成了三國鼎立。
公元222年，劉備為了給殺關羽報仇，不顧諸葛亮、趙雲等人的勸阻，在猇亭與吳作戰(即《三國演義》火燒營盤三百裏)，損失慘重。敗於白帝城，次年卒。吳攻占了大部分荊州。
當時三國的局勢:
益州豪強和南部夷人發動叛亂。
魏牢牢控制著中原地區的黃河流域，在政治、軍事、經濟上優勢明顯。
吳控制長江中下遊，經濟實力比較強。
3.追問:在這種危急的情況下，我們能不開始北伐嗎？
給背景材料:白蒂托孤。
劉備:“我以當丞相為榮，我當了皇帝。我什麽時候可以無知？如果我不接受首相的話，我會帶來我自己的失敗。我沒臉回成都見總理。我今日病危，得請丞相委以重任。”
劉備:“鳥將死，其歌必悲；人在彌留之際，其言甚好。“我本來是要等於大清滅曹賊，* * *幫漢朝的，可惜我沒有同意大清等人的意見。”
劉備:“妳只有曹丕十倍的才華，壹定能安天下，最終成就大事。繼承人可以增補的，增補；如果是無能的，可以自己拿。”
諸葛亮:“吾敢竭其力，奉忠節，而後死。”
劉備(對劉禪說):“妳和丞相共事就像父親壹樣。”
劉備遺囑:勿以小惡而為之，勿以小善而為之。只有美德和美德才能服務他人。
原句解析:所以，重要的是派大臣崩。自從被任命後，我壹直夜嘆，怕囑托不起作用，傷害先帝的理解。
總結:以上內容和背景可以概括為“入門難”。
4.諸葛亮規勸之難。
正如我們前面分析的，蜀漢當時在益州處於疲憊的狀態，但也是始皇帝托付孤兒的情況。先帝壹創業，中道就崩了。壹旦發跡，不管能不能打敗魏，大本營的穩定就足以讓諸葛亮擔心，所以在發跡前反復提醒諸葛亮。諸葛亮此時此刻是多麽的焦慮和為難啊！
總結:以上內容可以總結為“諫之難”，再結合前面的“開學之難”，就不難理解諸葛亮為什麽會“哭”在桌子那頭了。三國演義裏諸葛英明神武近妖，但在老師的守望中，我們看到的是壹個有血有肉，處境艱難，矛盾掙紮，卻又鞠躬盡瘁，死而後已的人，而不是壹個天下三分，壹揮手就失去羽毛的神。
5.懷著作者諸葛亮的心情重讀課文。
設計意在讓學生更好地分析諸葛亮的情感，學會用簡潔的文字概括人物的性格特點。引導學生接觸文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而後已”的崇高品德，“士為知己者死”的價值觀等。
(4)總結
總結寫作特點:本文的主要特點是議論、敘事、抒情相結合，值得借鑒。
結論:後來者壹個個在看老師的表時，嘆息、嘆息或默默思考。其中有嶽飛、杜甫、陸遊、文天祥。他們讀著模型，仿佛被莊嚴地召喚。被他的浩然正氣所感召，被他的忠義所激動，被他的淡泊誌氣所凈化，帶著這些人和妳對諸葛亮典範的理解，壹起來讀壹讀，背壹背。(課件展示:嶽飛書法《壹個模子》和杜甫、陸遊、文天祥的詩詞)
設計意圖引導學生更好地把握這篇文章的寫作特點，感受榜樣和諸葛亮精神對後世的影響。
(5)轉讓
閱讀並註釋梁衡的《武侯祠:1500年的沈思》。(選自人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教材——語文自讀教材》七年級下冊)
設計意圖是通過閱讀、思考、註解的過程，進壹步理解諸葛亮的形象，培養獨立閱讀、概括要點、闡述觀點的能力。