壹、了解三首詩的思想內容和情感基調，感受詩人渴望才華，或立誌建功立業，或追求恬靜田園生活的情懷、抱負和內心。
二是初步了解了魏晉詩歌流派發展變化的特點和更廣泛的題材內容，體會了三首詩不同的表現手法和藝術風格。
教學重點
理解三首詩的思想內容，把握其情感基調。
教學困難
對歸園藝術風格和審美價值的認識。
教學時間
壹個課時
教學過程
壹.導言
魏晉時期是中國歷史上戰亂頻仍的時期，但這壹時期的文化思想和創作
學習藝術十分活躍，詩歌創作也進入“黃金時代”，產生了曹操、曹植、陶淵明等大詩人。這節課將學習這三位詩人的代表作。
第二，最初的感知
1.樊氏老師寫的三首詩也可以記錄下來。
2.學生自己讀，根據筆記準確讀出發音，明確課文意思。
3.學生朗讀三首詩歌，理解詩歌所包含的思想內容，把握詩歌的情感基調。教師對正確閱讀的及時指導。
在學生自主朗讀的基礎上，找三個學生分別朗讀，然後集體朗讀。
在這個過程中，通過提問、討論(不要分組討論詩歌，時間要短)和老師的指導，明確了三首詩。
情緒化的語氣。
曹操的《短歌行》:豪爽、深沈，讀起來慢，但不深刻，不傷感，讀起來氣魄大。
曹植的《白馬》:意氣風發，意氣風發，閱讀速度要稍快，但不能輕飄飄，要讀少年英雄的精神。
陶淵明《歸園》:喜、平、靜、緩、調。要讀詩人陶醉於鄉村生活的喜悅心情，壹定不能慷慨激昂。
第三，師生互相討論。
1.「短歌」是否主要表達「人生幾何」的負面情緒，及時吃喝玩樂？為什麽？
在討論的過程中，要引導學生從詩中的具體句子得出結論:詩人渴望得到更多的人才，以實現其“歸心天下”的政治抱負(如《我有客，吹笙彈琴》、《廣談顏，思舊恩》等詩)。“山永遠不會太高，水永遠不會太深”，可見作者的博大胸懷。
2.白馬塑造了怎樣的少年英雄形象？
仔細閱讀這首詩，並用準確簡潔的語言進行總結。
少年英雄形象:敏捷，武功高強，勇殺敵，忠誠報國。
有必要提醒學生，作者塑造的少年英雄形象，寄托著他建功立業的宏願。
3.《歸園》如何展現田園風光的詩意？
要引導學生自我分析，提高鑒賞能力。
作者以村落、茅草屋、榆柳、炊煙、雞鳴、狗吠等農村最常見的景物，畫出壹幅寧靜、祥和、淳樸的田園風光，融入了詩人高雅的情趣，表現了詩人對自由閑適的田園生活的熱愛，營造了寧靜悠遠的意境，引人入勝。
4.體驗三首詩不同的表現手法和藝術風格，談談自己的看法，說說妳最喜歡哪首詩。
要引導學生通過具體的詩歌分析來談談自己的看法，不要求全面，老師可以適當指導。
《短歌》是壹首四言詩，另外兩首是五言詩。四言詩繼承了《詩經》的創作形式和風格，兩個字的節奏古樸凝重。五言詩最早產生和發展於漢代的民歌和樂府民歌。五言詩可以容納更多的詞，從而擴大了詩歌的容量，更靈活細致地表達感情和敘事。音節方面，奇偶匹配，更具音樂性。因此更適合漢代以後發展起來的社會生活，從而逐漸取代了四言詩的正統地位，破壞了古典詩歌的主要形式之壹。
《壹首短短的歌行》以抒情為主，運用對比法、引用法等手法，曲折細致地描寫了詩人復雜的內心感受，塑造了壹個渴求人才的英雄形象，風格悲涼大方。
《白馬》通過多角度描寫和比喻、誇張、對偶等修辭手法，塑造了壹個勇敢忠誠的少年英雄。曹石父子的這兩首詩，充分體現了建安的性格。
(196，曹操以漢獻帝名義遷都許昌，改建安。他不斷招募人才，形成了北方的文學中心。曹操、曹丕、曹植是建安時代的政治中心，也是文壇領袖。他們以其特殊的地位吸引了眾多的文人墨客，營造了壹代文學風氣。以曹操為首的建安作家多為實幹家。他們有力挽狂瀾的雄心和自信，把建立不朽的功業當作短暫生命的延續。這種感覺也充分表現在他們的創作中。對亂世的擔憂，對人生短暫的感嘆，對不朽功業的向往，都是很強烈很強烈的感情。三者共同使建安文學具有了不同尋常的感染力，形成了慷慨悲壯的時代風格。人們說起建安詩，往往贊之為“建安體”。所謂風格，是指作品內在的生命力和感染力，以及簡潔有力的語言表達。)
《歸園》的風格和前面兩首完全不同。詩人以普通的意象和樸實的語言，在對自然景物的描寫中滲透著豐富的感情，風格樸實無華。
第四，作業
1，熟讀《短歌》《白馬》，背誦《歸園》。
2.課後完成練習5，閱讀“相關鏈接”。