但壹提到上作文課，學生們就談虎色變，語文老師也不知所措。師生心裏什麽都沒有，心裏也沒有風景。
原因是對於學生來說，1學生的大腦裏儲存的漂亮的單詞、句子、短文更少了。心有余而力不足。
這就像壹個磁盤，裏面是空的文件。妳怎麽能把裏面的東西給人看呢？2學生思維懶惰，寫作文怕吃苦，想問題。3沒有養成閱讀積累的好習慣。
感覺學習時間緊張，各科都賺時間。長此以往，沒有文化積澱。
對於語文老師來說，作文課沒有現成的路可走，作文課老師都是瞎子。只是壹味的展示作文題目，簡單的引導點評，讓學生自己寫。
難怪學生都很無聊，害怕寫作。那麽如何才能扭轉學生寫作文時的恐懼和膽怯以及作文課上語文老師的倦怠感呢？經過壹年的尋找，我找到了壹套行之有效的方法。
我們兩個班的學生特別喜歡語文課，尤其是作文課。他們的寫作水平也有了質的飛躍。
具體方法如下:壹、閱讀、積累、背誦，激發學生興趣，使其有答案。寫作難是因為學生積累少，很多學生的作文很空洞。壹個重要原因是他們平時積累太少。
中國是詩的國度，詩詞歌賦喚起人們的情感，讓人心曠神怡。古今中外的經典可以陶冶人的情操，開辟心靈的沃土。
壹些文學雜誌，名著，滿分作文。用最時尚的信息展現給讀者，激發讀者智慧之花。
以小組賽的形式進行積累。1每周提供壹節閱讀課，以小組賽的形式評出摘抄和積累最多的小組。
選兩組優秀的人，獎勵他們。每兩周舉行壹次美國英語朗誦比賽，對優秀的個人和團體進行評判，並給予獎勵。
為了展示他們的個人魅力和才華，學生們背誦名著、完美的作文、小說、詩歌和歌曲。通過這個活動，在背誦的積累中，寫作能力也得到了提高。
在每節語文課之前，小組以比賽的方式呈現兩首古詩、壹句名言和壹個成語典故。要求小組展示這首詩的作者，起源，詩歌，哲學和所包含的感情。
名言在展示關於理想、讀書、珍惜時光、奮鬥、成長、愛國的成語典故時，表現出學生的喜愛。小組代表課前在黑板上寫成語，寫下成語所包含的時間、地點、人物、哲理。然後在語文課上展示成語典故的來源。
課堂背誦與抽查背誦相結合的方式。為了提高古詩詞、名言、成語的展示質量。
分數是我定的，滿分10，每個月會拿兩個優秀的團隊獎勵。為團體榮譽而戰，每個團體都熱情高漲。
學生們展示的古詩有:“影橫水淺，暗香黃昏飄”和“我們希望在天上飛翔，兩只鳥合而為壹，在地上共同成長，壹棵樹的兩根樹枝。”名言:“百折不撓的毅力可以征服世界上任何壹座高峰。”
——狄更斯”“友誼需要真誠，而不是壹顆心對另壹顆心的跳動。——魯迅”。
成語:我不快樂，我是空中樓閣，我出軌了...2.辦好作文課，讓它變得有趣、系統，讓學生樂在其中。上好每壹堂作文課，對每壹個語文老師來說都是壹個很大的挑戰。
因為作文課不像語文課文那樣有教案、參考資料、課件、音頻資料。作文課沒有現成的道路，沒有固定的模式，從網上或者書本上搜集的作文素材良莠不齊。
如果照搬，學生覺得目標不明確，不系統。學生不喜歡單調乏味的空洞理論。針對這種現象，我深入思考，探索壹種有效的作文課。
遵循壹個原則:由簡單到復雜，由低級到高級，由淺入深，層次分明，系統化。這個學年有兩個學期。第壹學期圍繞壹個中心:訓練學生在文章中運用細節。
第二學期圍繞“如何寫好記敘文？”在這個中心，大多數學生不喜歡枯燥的理論，而大多喜歡聽故事，在有趣的故事中掌握寫作技巧。具體方法如下:(1)如何描述第壹學期人物的外貌。
1人物外貌描寫要有壹定的順序，從整體到局部，從上到下。抓住人物的性格和內心感受，寫出人物的外貌。
3抓人物，寫外貌。4巧妙運用修辭(每個環節都有作文材料插入，學生感興趣)。
(二)讓人物自己說話，如何描述人物的細節？(小動作，短文字，人物的細節表情，比如壹個動作，壹個眼神，壹個微笑，壹個表情，壹個特征等。，被描述放大了，這樣讀者就能看到這個人，聽到他的聲音。(3)放大細節，使敘述有趣。
通過閱讀有趣的小說“阿良的灰色遭遇”，學生可以體會到在娛樂中放大細節的興趣。(四)巧用細節，使敘述生動。1在語言描述中添加字符的表達式描述。2在語言描述前添加修飾語。3在語言描述後添加動作描述。(學生通過搞笑小說《我和他的故事》感受到巧妙運用細節的魅力。
第二學期(1)，把握六大要素，使敘事完整精彩。1要抓住敘事六要素，詩意地寫。
2詳細寫出“之後”，使敘述生動。3.巧妙運用細節，讓敘述變得有趣。
敘事是通過敘述、描寫和抒情來表現現實生活的壹種文體。分類:以作家為主寫的記敘文；敘事導向的敘事；主要是關於風景的敘事。
範文《左手右手》。(2)裝扮好敘事語言，讓妳的文章豐富多彩。
1用修辭來打磨敘事語言。(1)用比喻為文章增添詩意美。
(2)運用擬人手法，給文章增添精神美。(3)運用排比為文章增添氣勢。
(4)引用古詩詞、名言，增添文章的古典美。巧用四字短語裝飾敘事語言。
2.如何看待學生作文是否抄襲？這幾年話題作文評論很多，有贊的，也有批評的。在這裏，我不想對題目作文本身說什麽，只想談談對題目作文引發的抄襲、模仿、創新的壹些拙見。
抄襲是話題作文的主要“罪名”之壹，反對話題作文的人認為話題作文鼓勵抄襲。其實抄襲的問題自古就有。以作文的命題形式為例。命題作文有猜題抄襲，半命題作文有抄襲，材料作文有抄襲。為什麽只反對話題作文？不可否認學生作文存在壹定的抄襲現象，但不能因為有抄襲就否定某種作文形式。應該說，這不是作文命題形式的問題，而是學生寫作質量和對抄襲的理解和看法的問題。
抄襲是指把別人的作品抄為己有。但是，怎麽抄，抄多少，總是有爭議的。壹般來說，學生作文抄襲主要包括以下幾種情況:壹是全文逐字逐句抄襲。比如學生發表在某作文雜誌上的作文《拜訪地球》，完全抄襲了初中自學教材的壹篇同名文章；二是把範文的主要情節內容放到自己的作文裏，稍加加工；三是根據範文的結構或表達方式寫的作文；四是將範文中壹些用得好的句子運用到自己的作文中。這四種情況中，第壹種無疑是徹頭徹尾的抄襲；二是照搬別人作品的主要內容，沒有自己的生活積累和選材。雖然略有加工，但基本是抄襲；第三種屬於模仿學習，只是模仿範文的結構或者表達方式，不應該屬於抄襲；第四種其實是學生對語言的壹種積累和運用，並不包含在抄襲裏。因此，要認真區分學生作文的抄襲行為，堅決反對；並不是真的抄襲，應該區別對待。
抄襲不可取，模仿是學生學習寫作的好方法。模仿就是學會按照某種現成的樣子去做。學生學習寫作，而不是作家創作。我們不能用作家的標準來要求學生，更不能用文學作品的標準來衡量學生的作文。既然學生在學習寫作，那就必然會有學習的例子；學生讀壹篇好文章，模仿的是立意角度、切料方法、結構安排、表現手法等。寫作文的時候。這種模仿學習是學生學習寫作的好方法，應該大力提倡，不能把模仿等同於抄襲。學生作文從模仿範文開始，然後逐漸走向獨立寫作。其實很多著名作家的作品，如魯迅的《狂人日記》、曹禺的《雷雨》，都有模仿(或借鑒)的痕跡。因此，我們不僅不必反對學生模仿，而且要鼓勵學生從模仿中學習作文，學習優秀文章的構思、構思和表達，學習優秀文章的語言、遣詞造句，從模仿中掌握作文的基本知識和原理，從模仿中學習作文的基本規律和方法，進而從模仿走向成熟和創新。
當然，這裏的模仿絕不等同於抄襲。我們應該明確區分模仿和抄襲。模仿主要是指學習書寫方法等。它不是完全的臨摹，而是把作家自己的東西和被塑造的形式結合起來，從而形成自己的構圖。模仿是學生學習作文的必由之路，是學生作文走向成熟的前提，是學生作文創新的基礎。
我們提倡創新，但創新不是空中樓閣，創新必須有堅實的基礎。沒有紮實的寫作基礎，是寫不出新穎獨特的創新作文的。所以，學生通過模仿學習寫作，逐漸達到作文的熟練程度後，就可以創新作文了。學生作文的創新主要表現在以下幾個方面:壹是材料新，即材料真，不假，有創新。素材不是撿錢包、讓汽車座椅、逆境中努力等老生常談的例子，而是自己親身經歷、有真實感受的真新素材。第二，思路新。同壹個素材，可以從不同的角度、不同的層面去觀察和發現，從而發現別人沒有發現的問題，提煉出自己新穎的見解，確立文章獨特的立意。三是手法新穎，即能打破常規，用新穎的寫作形式和表現手法完成普通的文章主題。如日記、戲劇、書信等形式和象征、陪襯、愛情場景等手段來書寫。四、文采，即作文的語言符合文體要求，獨特優美，善於運用各種修辭方法，詞匯豐富，行雲流水，富有節奏感。當然，這些創新形式並不是每壹篇作文都必須的。壹篇作文有壹兩個方面就夠了，這就是創新作文。
抄襲不可取，模仿應該存在，創新應該提倡。學生可以在壹天內寫好作文。要正確認識作文的基本規律，讓學生摒棄抄襲，從模仿開始，通過反復模仿、學習、訓練，寫出有自己個性的創新作文！
3.如何在整個作文中寫對學生抄襲的評論？妳的文章像春雷壹樣喚醒沈睡的大地，為新的壹天增添新綠...”“老師曾經告訴妳，只要妳用心做壹件事，妳就會成功。
不是嗎？現在妳能寫壹手好字，上課敢說話是因為妳安靜膽小，妳為妳的進步老師高興。以後發揚懂禮貌愛勞動的優點，好好學習，認真寫，那麽妳會取得更好的成績，我相信妳會做到的！" "當妳把妳的傑作，壹幅美麗的畫，交給老師欣賞時，老師真的為妳感到驕傲。妳媽媽壹定和老師壹樣興奮！創作這幅畫花了妳很多心血，是嗎？我告訴妳，學習就像畫畫。只要我們願意努力，我們會收獲更多。"
“妳把拔河中的‘長繩’比作‘拿不定主意的孩子’，太貼切了！雖然比賽失敗了，但是妳的作文很成功！如果作文的結尾把我的失望變成幾個簡短的啟示就更好了！妳真是個多愁善感的孩子！妳有多擅長理解生活中的感受。雖然妳對寫作有點膽怯，但妳已經抓住了寫作的真諦——我寫的是我的感受。只要寫出自己的真實感受，老師壹定很喜歡妳。
妳是壹個聰明而敏感的孩子。妳曾經有壹個幸福的家庭，妳愛妳的家人。但是當妳的家庭發生不愉快的事情時，妳不愛嗎？用妳的聰明和妳的愛來召喚妳家庭的和諧和幸福。在妳的筆下，秋天是多麽美好！從妳的作文裏，老師看到了高高的深藍的天，金黃的稻田，南飛的北雁，飄落的黃葉，都讓我感受到了秋天的美好和神奇。我多麽想對秋天說:秋天！化腐朽為神奇的秋天，妳讓學生的作文多美。老師翻開妳的作文本，總能聽到壹陣陣哭聲。原來是標點符號，因為妳關註的太少了。
妳想想，當老師像妳鄙視標點符號壹樣鄙視妳的作文時，妳不哭嗎？妳的作文能詳細描寫秋天的田野，說明妳是個觀察力敏銳的孩子。但是秋天是多麽美麗的季節啊。秋天是壹個收獲的季節，秋天是壹個多彩的季節。老師真的希望能在妳的文章裏感受到那個美麗而詩意的秋天。
4.28名學生抄襲作文範文。現在面對那篇優秀的作文，我會想起那次抄襲，想起老師故意隱瞞我抄襲時僵硬的笑臉。
我記得我四年級的時候:那時我已經有了壹個壞主意。當時最討厭的就是這種作文課，但是只要有作文課，我就會臨時看好的作文，以備不時之需。
那次上課，老師說要寫的東西，我突然想起了我看過的類似作文。我壹拿到作文本就換話題以免被別人發現，還時不時插壹些無聊的想法，添油加醋。就是這樣。時間過去了。早點交。
我只想草草完事，沒想到我的作文在下次作文課上被當成範文來讀。
老師帶了很多作文，我的在第壹篇。我的心懸在半空中，怦怦直跳，手上的汗不自覺的流了出來。身體也像地震壹樣在顫抖。最後，老師開始壹句壹句地讀。。。隨著老師的語速，我的心也在急速上升。最後壹句話打破了我的恐懼:“老師，我看過壹篇作文，是作文書上的優秀作文。因此，李對也是又吵又騙。她應該受到懲罰。”“嗯，我覺得是巧合！”老師明顯看了我壹眼，“妳不覺得嗎？”我沒敢回答。我壹直低著頭，耳朵發燙，臉比桃子還深。我對老師想:對不起，老師。我不是故意的。我保證不會再發生了。對不起，真的對不起讓妳失望了。
下課後，老師把我叫到辦公室，語重心長地對我說:“老師知道妳不是真的想這麽做，但妳還沒決定怎麽寫。老師告訴妳，作文是別人用自己的努力寫出來的。不要以為是借。這是偷竊，這是不對的。就算妳寫的不好，妳寫的有自己的想法，老師也會表揚妳的。希望以後不要再出現這種情況。”我被老師感動了，心裏慢慢平靜下來，但還是很愧疚，深深地為老師自責。妳自己的困惑。
就是，正是因為老師的寬容，我才考的好。如果當時我是壹個憤怒的老師，我想我應該是誤入歧途了，而且都是抄襲的作文。我仍然充滿羞愧。
5.小學語文老師鼓勵學生整篇作文抄襲。小學語文是分段的。初三有文案、句子銜接、修改、延續等要求。，但對文字沒有要求。所以老師不會要求學生抄作文，七年級也不存在所謂的技巧。所以家長和老師不能鼓勵學生刁難。初三老師教不了技能。教學技能壹定是不合格的老師。
要求家長找三年範文是不對的。家長可以直接以此類要求超標為由拒絕。
家長不能去教育局投訴，因為新老師有三年的適應過程，學校選不到老師，是向上向下的分配。對於校長來說，妳給妳什麽老師妳就得用什麽老師，就是沒有(選舉)人權，所以會進行培訓，會進行新的崗位培訓。因為高校的正常教學嚴重脫離實際，高等教育完全是學歷教育(我開的課程過了就畢業了，至於夠不夠社會用，高校領導根本不管。嚴重脫節的現象很普遍，各科各專業都差不多)。所以學生畢業後，基本上不能理解課程標準和教材的關系，素質教育下的課堂如何備課，備課的水平，每壹節的具體要求，妳孩子遇到的現象就出現了。
這幾年家長普遍討厭孩子玩手機，但是大學生玩手機是生理要求，所以不管是不是工作需要的東西，都不會很普遍。最近十壹年，我和700-800個新上線的老師，1400多個骨幹老師打過交道，總體情況如何，我還是有發言權的。
妳可以找校長談，但是找上級談也沒用。校長不能辭退老師，也無權扣老師工資，但會給他提意見。新老師通常敬畏校長。
有時候找校長也沒用。好的學校，新老師都是老老師教三年。每年的要求都不壹樣。直到大學裏沒有學到的東西都補上了，班主任也學會了幾乎所有的工作技能，才會走上正軌。如果沒有好的老教師或者校長不重視，更多的孩子會成為實驗品，全國都是這樣。這就是國情。關鍵是老師的學歷不需要太高。
6.學生抄襲作文應該反思誰的錯？孩子的錯，根源在大人。
莫愁主編馬，教育專家，中國青少年社會教育特別貢獻獎獲得者。他認為，中學生抄襲有內因，也有外因，與整體社會風氣有關。
至於中學生，他們沒有遵守誠實的承諾是他們自己的錯。至於外界因素，主要是大人沒有營造好的環境。第壹，功利化的應試教育導致學生生活狹隘，所以對生活化作文興趣不大。生活本身沒有內容，網絡和範文就成了學生生活唯壹的“替代品”。沒有真實的生活，他們不得不模仿。網絡時代，這種寫法成了唯壹。
另外，中學生作文題目都是大人寫的。在西方，如德國，大多數作文是實用的。自己寫的小實驗小發明，自己做不出來，抄襲的可能性很小。但是，我們的作文題目往往是“我的最愛……”和“我最快樂的…”，無論哪種風格都是模糊的，抄襲方便。學生必須自己觀察和了解情況，然後發表自己的意見。這種題目不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也鍛煉了他們的學習和研究能力。
另外，對我們作文的評價也很有問題。老師壹般不能接受學生對真實事件的描述。比如學生如實寫出自己的內心:我的生活很無聊。老師肯定說妳在“亂塗亂畫”。參觀江東門紀念館，老師壹定要讓孩子覺得自己是“因落後而挨打”。在玄武湖遊玩後，他們必須發出“熱愛祖國大好河山”的情感。這無異於鼓勵孩子說謊。
馬認為，中學生精力充沛，思維活躍，情感豐富，富有想象力和創造力，應該能寫出好作文。關鍵在於大人如何引導和對待。上海的壹個學生在作文裏說了實話。他寫道:我願意做壹頭豬，因為豬只需要吃、喝、睡。這反映出學生負擔太重。能否從制度上減輕學生的負擔？