這套教材描述了純真而難忘的童年。教材安排了關於童年的古今詩詞，還有壹些名人回憶童年的感受，講述自己的所作所為，親眼所見，而口語交流和練習的安排都是關於童年話題的談論和寫作。《古詩三首》是這組教材的開頭。天真無邪的童年情懷容易激起孩子對童年的向往，用古詩詞的語言描寫的童年場景更加生動深遠。《放羊娃》和《泛舟安仁》兩首詩，分別描繪了壹個無憂無慮的放羊娃和兩個打著傘的調皮孩子。簡潔的詩句充滿了童心和童趣。《清平樂村宅》在輕快流暢的語言中，緩緩鋪展出壹幅寧靜舒適的農家生活畫卷，讓人深深陶醉。
教學目標
1.認識四個新單詞，對照圖片記住“桂”、“巴”的音、形、義。能寫七個新單詞。
2.正確讀詩，註意停頓，讀節奏，帶著感情讀三首古詩。
3.通過畫面想象、圖文結合、查看註釋、關鍵詞對比等方法，領略牧童的閑適，讓風童調皮可愛，讓溪邊的農家生活美好寧靜舒適。
4.能夠用自己的語言說出壹首詩的意思，能夠把壹首喜歡的詩改編成壹段話。
教學重點
在理解內容的基礎上，加強閱讀，理解詩歌所表達的情感。
教學困難
抓住關鍵詞，感受詩歌的獨特魅力。
教學時間:2學時。
教學過程
第壹類
教學內容:學習《牧童》和《平安劃船》。
壹、話題導入:
1.黑板童年。壹起讀。有人說童年是壹首美麗的歌，有人說童年是壹幅美麗的畫。妳認為童年是什麽？多彩而難忘的童年，讓古今中外所有的人懷念它，讓妳們這些小孩子珍惜它，童年還是壹首家喻戶曉的詩。
2.展示兩首詩，自己讀。
二、學習《牧童》
1.只顯示壹個“牧童”。在屏幕上自己讀。妳讀過嗎？這首《牧童》讓我想起了清代詩人袁枚的《我所見》。牧童騎著黃牛，高聲歌唱。突然想捕捉樹的歌聲，立刻停止歌唱，壹聲不響的站在樹旁。讀書有多多彩，動起來就多合適。
2.讓我們也活著讀這首詩。老師建議看完書再看，問為什麽要看完再看。因為書上有很多輔助知識。說說吧。學生自己閱讀，自己想象，自己閱讀。老師表揚了讀詩的姿勢，以及讀詩時的表情和動作。
3.參考閱讀。發音討論“鋪”和“橫”的發音。老師在字典中顯示意思，並要求孩子們選擇正確的發音。再點讀壹遍。正確讀平舌，看圖集體寫單詞。
4.詩詞朗朗上口，古人讀詩寫詩難免搖頭，正是因為古詩節奏感強。能不能讓節奏感強壹點？
5.指的是閱讀，停頓的長短由妳決定，看誰讀的最像詩。
6.我已經讀過很多遍了。妳聽懂了哪壹句話？讓我們來談談這首詩的含義。
7.聚焦作者顏路。呂燕的名字叫董彬，是傳說中的八仙之壹。早年是讀書人，做過官。晚年隱居深山，人們不知道他要去哪裏。所以每個人都說顏路是不朽的。妳說，不朽的呂洞賓為什麽要為牧童寫壹首詩？這個牧童身上壹定有吸引他的地方。再讀壹遍這首詩。告訴我，是什麽讓神仙們羨慕？
8.指出來。體驗情感，隨機撥，對比“六七裏”寫草田的遼闊，“三四調”寫吹笛的隨意，但足以表現牧童的隨意場景，前後數字不能變。“農”字感覺很隨意，很舒服。“臥月不脫蓑衣”是從“不脫”開始的壹種閑適奔放的體驗。好好讀句子。
9.壹起讀詩。這是什麽牧童？(無憂無慮，無拘無束，無憂無慮...)帶著這樣的心情壹遍又壹遍的壹起讀。我們喜歡這樣的童年，貝奇。
三、學會“平平安安過河”
1.給我看看這首詩。念作者名字，楊萬裏。妳還記得他寫的其他古詩嗎？(《靜慈寺見曉木》)壹路籬疏，樹頭花不蔭。孩子們追著黃蝶跑，飛進了菜花裏，卻不見蹤影。這是楊萬裏寫的《蘇辛城徐工店》。今天我們要學習他寫的另壹首關於兒童的詩。
2.就這樣，壹條船上的兩個孩子深深吸引了楊萬裏。自學古詩詞，自釋含義，思考是什麽吸引了詩人。
3.讀壹兩句。正確讀出“民”和“巴”，告訴我圖上哪個是民，哪個是巴。有多少種方式可以判斷？做“關”和“停”的動作。指讀書。
4.壹船兩個孩子，普通漁民家，壹桿壹槳，本來沒什麽可疑的。說說是什麽引起了作者的好奇心？多麽奇怪的停頓。
5.河水輕飄飄，波光瀲灩，兩岸蘆葦芳草茂盛。當微風吹在妳的臉上，孩子是童真的。小夥伴們拿著扁擔，劃水，劃水，劃水。妳似乎聽到其中壹個人說？另壹個說？
6.為什麽？讀三四句，懂嗎？告訴我。
7.妳說奇怪是什麽意思？怎麽讀，最能讀懂楊萬裏的恍然大悟和被孩子們的天真逗樂？指讀書。(老師仿佛看到了楊萬裏，捋了捋胡子，笑了。老師似乎看到楊萬裏笑瞇瞇地瞇著眼。老師認為妳也想成為這樣的孩子...)
8.妳是楊萬裏。妳航行經過安仁，妳看到壹艘載著兩個孩子的船。妳讀完了整首詩。指讀書。如果說在《新城徐工店》裏，楊萬裏抓住了追蝴蝶的熱潮，寫了童年的浪漫，妳覺得《船渡安仁》抓住了什麽？我說，楊萬裏這麽愛寫孩子，壹定很羨慕孩子吧。妳說的羨慕是什麽意思？(天真、調皮、可愛...)帶著這樣的心情，壹起讀。
9.背誦。
第四，背誦積累
背給同桌聽。告訴妳的同桌妳更喜歡做哪個孩子？
第二節課
教學內容:學習《清平樂村居》，選擇自己喜歡的古詩寫壹段。
首先，回顧和介紹，比較詩歌
1.上節課我學了兩首古詩，都背下來了。我剛才背的兩首古詩各有多少字？所以也叫七言詩。給我看《清平樂村居》，觀察壹下。這首詩和我們平時看到的古詩詞有什麽區別？
2.有兩個話題。像這樣的古詩詞形式叫“詞”，讀“悅”比較準確。前者是詞牌的名稱，最早的詞是用來像歌壹樣唱的。不同的詞牌代表不同的音樂，所以讀嶽，壹起讀，後者是詞的內容。有些詞只有詞牌的名字，後面沒有小題目。因為單詞的句子長短不壹，所以單詞也被稱為“長短句”
3.聯系老朋友。還記得我們學過的兩個單詞嗎？其中壹句警句叫《憶江南》或白居易的《江南憶》。後援。另壹個是張的《漁歌行》，這是到處都有的。我們今天的第壹個單詞和我們學過的兩個單詞還有壹個不同之處。觀察？(兩段。很多字都是這樣分上下兩段，中間開口，上下兩段分別叫上下兩段。
二，品味文字，情感閱讀
1.自讀音準是指讀上下間隙。
2.自己讀，把讀過的和不明白的報告出來。
3.集體交流:翁意，吳音，吳來。翁婿，文章指壹對老年夫婦。可以改成夫妻嗎？死亡，欺騙，流氓。互相喜歡，就是互相調侃，互相取樂。
4.指出最後壹句話的意思。“醉”在這裏是什麽意思？陶醉？喝醉了？喝醉了？為什麽這對翁陀醉在低矮的草堂裏？為誰而醉？我深愛著我的夫妻，我很幸福，也很醉。看了《誰有白發》裏的羨慕？。
5.妳為什麽喝醉了？(為了兒孫，家庭和美)隨機教學，演繹“臥關”二字，體驗孩子的調皮。調皮又討人喜歡。指讀書。
6.是的，多麽令人羨慕的農場生活。作者辛棄疾是宋代著名的愛國詩人，他和蘇軾被世人稱為“蘇辛”。他的詩以熱情、慷慨、悲壯和大膽的愛國主義著稱。沒想到被這種貧苦的農家生活深深打動，豪放熱情的詩人辛棄疾醉了。妳覺得最打動他的是什麽？隨機引導提高閱讀。壹起讀。
三，引導解讀，仿擬句子
1.多麽幸福的農場生活啊。妳能用自己的話說嗎？指出單詞的意思。老師隨機撥的。
2.“誰在那裏，是什麽，在哪裏”這句話和我們平時表達的順序不壹樣。妳能這樣談論“重耳”、“小二”和“翁味”嗎？
3.小結:農舍、小溪、草地，許多清新美麗的鄉村景色。翁醉家，大兒子鋤豆溪東，中兒子織籠溪。小兒子剝下蓬溪頭，用寥寥幾筆描繪出壹幅田園生活景象，給人以平和、寧靜、自然、質樸之感，生活氣息濃厚。這就是詩人“醉”的原因！
4.積累自記，動情地背單詞。
第四，想象寫作，拓展延伸。
1.童年是牧童無憂無慮的笛聲，童年是無雨造風的傘，童年是臥在溪頭的蓮蓬。讓我們滿懷深情地重讀這三首古詩。
2.妳最喜歡哪壹個？是的，妳喜歡的歌裏壹定有讓妳很動情的地方。妳喜歡的歌裏可能有妳童年的身影，妳喜歡的歌裏壹定有難忘的場景。拿起壹支筆，把妳喜歡的壹首歌，變成壹道風景，壹件小事，把妳的感受，變成壹篇短文。
3.交換意見。
4.在網上搜索辛棄疾的其他詩詞，搜索詞牌名《清平樂》，看看還有哪些類似的作品。
對三首古詩教學的思考
鈴聲響起的那壹刻，我的心“咯噔”壹下，但瞬間又平靜下來——果然，終於，我沒有說完。
已經快三年了。記不清聽了多少次評課，能完成任務的次數屈指可數。嗯，壹只手就夠了。
不同的是，這壹次，我真的做了充分的準備，盡力避免了這個問題——我甚至在第壹頁最大的空白處寫下了“速度與進度”來提醒自己不要再犯同樣的錯誤！
雖然我在自己學校參加講座，平日裏同事都來了，但我還是仔細推敲了講座的每壹個環節，嚴格控制時間和進度。以前我講課大多是粗略安排，只做提綱。但這壹次，我寫的是“逐字逐句的草稿”——也就是說，幾乎每壹個字都經過了仔細推敲，而且提前看了兩遍，以正常速度30分鐘就能看完。
PPT本來是準備好的，上課前就斷電了。為了節省時間，我提前在黑板兩面寫了兩首詩。最後，最後的隨堂測試不得不臨時改，即興發揮——已經改到最後把詩裏的生詞擦掉，讓學生自己填，算是聽寫；然後多擦掉，每行留壹兩個字做提示，檢查背誦——然後，在這個時間之前，鈴響了。
前十分鐘還好。我強迫自己按照流程走，盡量壹個字壹個字跟著劇本走，盡量不玩。但是後來覺得老是拿著壹張紙很不自然——不是說老師是巴德，兼職導遊——妳見過巴德拿著稿子讀導遊的嗎？
憑記憶講新課，憑感覺看時間。然後，就悲劇了——我的時間感比方向感差，我猜時間就是我的殘疾——做飯的時候不看表就能把家裏的鍋燒了。這種事我會胡說八道嗎？
從痛苦的經歷中吸取教訓。
明知自己時間觀念不好，還不帶東西看，心存僥幸是第壹個錯誤。再加上之前的教訓沒有認真學，貪圖完美。這是第二個錯誤。
仔細反思，這節課沒有完成全部教學目標有三個原因:
第壹，在設計教學目標時，貪大求全，班級容量稍大，難以完成。
二是這個環節沒掌握，占用時間。我啰嗦了，講解部分尤其是重點重復了壹遍，耽誤了壹些時間。
第三，預習任務不夠具體，上課問的問題太深。學生需要很長的時間去思考，原本計劃的練習也沒有做。