淺析教材
這篇文章是初三上冊第三單元的精讀課文。正文是賈平凹的作品。妳寫了嗎？我嗎？當我還是個孩子的時候，我和我的朋友壹起制作風箏和放風箏。文章語言樸實，多寫生少雕琢，風格親切、溫暖、自然。妳寫文章了嗎？我們？放飛風箏時自由奔放的快樂，也寫下了放飛風箏時的憂傷；同時也體現了孩子們對幸福和希望的向往。文章自始至終充滿童真，讓人仿佛身臨其境，仿佛看到了風景，仿佛可以觸摸到。此外，文章結尾開篇，意味深長，給人留下了豐富的想象空間。
教學對象分析
初三第壹學期是初三到中年的過渡期。在這個時期，除了繼續單詞訓練外，還要逐步引導學生進行段落訓練。然而，由於缺乏閱讀方法和經驗，學生的思維方式是具象的，閱讀能力處於較低水平。要根據學生的認知特點，引導學生在閱讀中理解、想象、感受。讓學生壹邊閱讀，壹邊走進文章，與文本對話，通過閱讀和寫作，更好地體會秋天的美，理解作者的表達方法。
教學目標
1.能認5個新單詞，會寫12個新單詞。明白嗎？小心翼翼，神往，大驚失色，期待已久，郁悶？諸如此類的詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄妳喜歡的句子。
2.讀課文，找出文中描寫心情的單詞和句子，體會秋天放風箏給孩子帶來的快樂。
3.了解文章的寫作順序和詳細心理描寫的方法。
教學重點:感受孩子在制作、放飛、尋找風箏時的不同感受。
教學難點:理解文章的寫作順序和詳細心理描寫的方法。
教學策略:
閱讀理解法，讀寫結合法
課前準備:
教學準備:多媒體課件
學生準備:(1)放風箏。(2)收集關於風箏的信息。
課程安排:兩個課時
第壹類
主要目標要求
1.能認5個新單詞，會寫12個新單詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄妳喜歡的句子。
3.理解課文內容，感受小朋友制作風箏的快樂。
教學過程預設
介紹，喚起快樂
師生交流:秋天最喜歡的活動。
老師:涼爽的風吹走了炎熱的夏天，帶來了涼爽的秋天。秋高氣爽，雲淡風輕。這麽美的秋天，最好的活動是什麽？我們昨天還放風箏了。妳能用壹兩句話告訴我們壹些關於我們放風箏的事情嗎？(結合學生報告播放學生放風箏的照片)
引出題目，寫在黑板上。
老師:放風箏真的是壹項快樂的活動，妳知道嗎？在中國，風箏已經有兩千年的歷史了，記得嗎？從二年級學的古詩《村居》？孩子們放學回來得早，所以他們忙著乘著東風放風箏。？我知道古代的孩子喜歡放風箏。風箏在中國有如此悠久的歷史。妳收集了哪些關於風箏的信息？妳在哪裏收集的？
在交換課之前收集關於風箏的信息。
有關相關信息，請閱讀資料袋。
導入文本。
老師:同學們，我們昨天放風箏了，但許多風箏飛得不高。老師認識壹群很喜歡放風箏的小朋友，放風箏的技術很高。妳想了解他們嗎？好了，我們進入第十課——風箏，認識壹下這些喜歡放風箏的專家。
初讀開心。
(1)自己讀課文，要求:1。閱讀時標註幾個自然段落，讀準發音，通讀課文，難讀的句子讀幾遍，不懂的單詞通過拼音或字典閱讀來學習。
(2)學習新單詞。
(3)再讀課文，總結主要內容，梳理脈絡。
師:請快速閱讀課文，想象周圍的課文？風箏？妳們聊了哪些場景？──哪幾段描述了制作風箏的場景？哪些自然段落寫的是放風箏？有哪些自然的段落描述了找風箏的場景？
讀著讀著就覺得神往。
(壹)學習首段，理解總段的作用。
(2)閱讀課文第二段，思考:我們在制作風箏時是什麽感覺？讀壹讀，想壹想，畫出相關的句子。
(3)看制作風箏時的句子。
我們在認真地做著，心中充滿了憧憬和希望。
1.指導用實踐理解單詞？小心？。
2.引導想象？我們？如何精心制作風箏，引導鏡頭朗讀？
3.通過想象進入角色:如果讓妳做壹個風箏，妳會做什麽樣的風箏，妳希望它是什麽樣的？懂單詞？期待嗎？，攝像頭引導朗讀。
(4)閱讀制作風箏的句子。
1.明白嗎？什麽都不像。打電話了嗎？快樂的小鳥？原因。
2.明白為什麽要把名字寫在風箏上。壹起讀書。
第四，布置作業，延伸快樂
第二節課
主要目標要求
1.理解課文內容，感受孩子放風箏和找風箏時的不同感受，感受由此帶來的快樂。
2.帶著感情讀課文，抄寫自己喜歡的單詞和句子。
3.熟練地閱讀課文。
4.了解文章的寫作順序和詳細心理描寫的方法。
教學過程預設
回顧，重溫自己的願景
復習課文時主要講了哪些場景？
老師:同學們，上節課我們利用秋天了嗎？風箏？尋找秋天的幸福，還記得身邊的文字嗎？風箏？妳們聊了哪些場景？結合板書——我們學習了制作風箏的部分。妳覺得孩子做風箏的心情怎麽樣？
重溫孩子們在制作風箏時的感受。
老師:小朋友們，充滿了憧憬和希望，把風箏精心制作好了，給它取名？快樂的小鳥？。妳現在打算做什麽？好了，現在讓我們帶著無限的憧憬和希望放飛我們的吧？快樂的小鳥？好，請打開課文第10課，默讀課文3。自然段，我邊看邊想，當初我們放風箏的時候是什麽心情，後來心情怎麽樣了？把相關的句子畫成壹條直線，並大聲朗讀出來。
閱讀，感受快樂。
(1)讀書？放風箏？，放飛幸福。
1.默讀課文3？4自然段，思維:？我們？放風箏的時候，壹開始是什麽心情，後來心情有什麽變化？把相關的句子畫成壹條直線，並大聲朗讀出來。
2.學生報告，攝像機讀出下面的句子。
句子(1)
壹個人用手拿著，另壹個人拿著線，遠遠地站著，說？釋放？繩子壹松壹緊，風箏就在空中飛了起來，漸漸升到樹梢上方。媒人趕緊跑了。風箏越飛越高，在空中飛舞，我們在田野裏快樂地呼喊，拼命地奔跑。村裏的人看到了，說，放這麽高！？
①引導學生朗讀，把握動作，寫出生動的活動。
(2)引導學生掌握動作和？快速？關鍵詞的重音，如放風箏，突出動作的緊湊性和連貫性，以及情緒的緊張和興奮。
③小組做動作的同時，帶著感情大聲朗讀。
句子(2)
從早上到下午，我們仍然不能休息，不能帶著風箏在田野裏奔跑。風箏越來越小，好像飛到了雲端。
①引導想象，體會快樂的小鳥越飛越高時孩子的快樂。
(2)教師引導反復閱讀，體驗快樂。
導語:兒子，我們的風箏越飛越高，越飛越高。我們非常興奮，所以學生們讀了這個句子─
現在風箏比飛機高了，我們異常興奮和高興，於是學生們讀了那句話——
風箏已經比雲還高了，我們的興奮和快樂飆升到了極點。因此，學生讀句子─
老師:但是意想不到的事情發生了，突然壹陣風吹來，線斷了。風箏在空中飛舞，很快飛走了。這個時候，我們是什麽心情？誰來讀相關的句子？
句子(3)我們大驚失色，打了壹個期待已久的電話。風箏越來越小，突然不見了。
老師:但是意想不到的事情發生了，突然壹陣風吹來，線斷了。風箏在空中飛舞，很快飛走了。這個時候，我們是什麽心情？誰來讀相關的句子？
通過聯系上下文或使用參考書來引導學生理解？怕得要死？。
創造情境理解？期待已久？的含義。
老師:風箏在空中飛舞，很快飛走了。我們大驚失色。這個時候，妳就是孩子。妳會怎麽稱呼他們？──所以我們這麽多朋友壹起喊，多少次了，這叫？期待已久？。
②指導朗讀。
(2)讀書？找風箏？，尋找渴望
1.讀第五？在自然段，在表示孩子找風箏時心情的句子下面劃線。
老師:我喊了很久，就是叫不回飛走的風箏。我們用自己的雙手做了這個風箏，充滿了我們的渴望和希望。妳願意嗎？-妳想做什麽？自己讀第五？在自然段，在表示孩子找風箏時心情的句子下面劃線，並朗讀體驗。
2.根據學生對相機指南的回答，報告並閱讀下列句子。
句子(4)我們都哭了，在地裏到處找了半個下午，還是沒有任何跡象。
指導理解:為什麽為了壹個什麽都沒想的風箏哭？
創造情境理解單詞？抑郁？。
老師:我在地裏到處找了半個下午，還是沒有任何跡象。現在妳是文中的孩子，妳會怎麽表現？(結合學生的表達和經歷來理解？抑郁？)
3.壹起讀最後壹段。
第三，總結得出快樂。
(1)老師總結，歸納寫作:我們不知道現在是否能找到風箏，但我們知道，在這個過程中，孩子們找到了壹個快樂、憧憬、希望、幸福、快樂的童年。現在我們來回顧壹下整篇課文。課文開頭就告訴我們，做風箏、放風箏是我們孩子最大的樂趣。然後我們按照做風箏、放風箏、找風箏的順序來寫。結構清晰，壹讀就知道文章寫了什麽。那麽，在制作風箏、放風箏、尋找風箏的場景中，哪壹個場景最精彩呢？作者抓住什麽寫得生動？作者其實是通過不斷的動作描寫和表情描寫，把孩子們的心情生動地展現在我們面前。現在讓我們壹起走進壹個快樂的秋天。想壹想，秋天妳最喜歡做什麽？要求:使用連續動作描述或某種表情描述。
(2)練習寫作。
匯報溝通。
(4)轉讓:
完成壹點鋼筆練習。
摘錄喜歡的句子。收集描述心情的詞語。
仔細觀察，尋找秋天的快樂。
四、黑板設計:
風箏
做風箏，期待希望
放風箏有快樂，有焦慮，也有悲傷。
尋找風箏，悲傷的希望
人教版語文第壹冊“風箏”教案(2)
學習目標:
★能認5個新單詞，會寫12個新單詞。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★練習查閱課外資料，初步培養收集整理信息的能力。
教學重點和難點:
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程:
第壹類
首先，對話揭示了主題
第二，第壹遍讀課文，學習新單詞
1.輕聲讀課文，把不認識的字畫寫下來，連詞讀幾遍。
(1)自讀互讀。
(2)在字典中查找妳不懂的單詞。
2.檢查對單詞的掌握程度。
(1)我來考考妳。
壹個學生拿著壹張新單詞卡，讓另壹個學生讀發音，然後補單詞(可能的話再說壹句)。
(2)我告訴妳猜。
顯示單詞:
小心翼翼的目光似乎還在空中飛舞。
大驚失色，千呼萬喚始出來的黯然神傷，半沈半浮翩翩起舞。
壹個學生說出壹個單詞的大概意思(或者做壹些動作)，其余的學生根據他的話或者動作從上面的單詞中找到這個單詞。
再讀壹遍課文，談談課文的主要內容。
1.選擇自己喜歡的閱讀方式，讀課文。
2.看完，回答，課文的主要內容是什麽？
第二節課
學習目標:
★能認5個新單詞，會寫12個新單詞。
★正確、流利、有感情地朗讀課文，理解？做風箏，放風箏，找風箏？心情壹變，就覺得童心未泯。
★練習查閱課外資料，初步培養收集整理信息的能力。
教學重點和難點:
體驗？做風箏，放風箏，找風箏？心情壹變，就覺得童心未泯。
教學過程:
壹，對話導入
二、感受文本，體驗？我們？情緒的變化
(1)學生帶著感情讀課文。
(2)發現？我最喜歡的部分？。
看妳最喜歡的地方。
2.說壹下妳為什麽喜歡這部分。
(1)制作風箏
關鍵句子:
我們在認真地做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏完成了，但是沒有壹樣看起來像它。我們還是很開心。叫它？快樂的小鳥？並在上面寫上我們的名字。
說壹下妳為什麽喜歡這部分。
2情感閱讀，閱讀？開心嗎？情緒，重點？還是？。
板書:仍然
點讀，挑戰讀，再點讀，壹起讀。
3練習？雖然？但是加進去？我們還是很開心。叫它？快樂的小鳥？把我們的名字寫在上面？進去了解更多？我們？愉快的心情。
(2)放風箏。
關鍵句子:
風箏越飛越高，在空中飛舞，我們在田野裏快樂地呼喊，拼命地奔跑。
說壹下為什麽喜歡這句話。
妳認為這句話中的哪個詞最能反映？我們？當時心情愉快？
黑板:絕望
3情感閱讀，閱讀？開心嗎？心情。
點讀，挑戰讀，再點讀，壹起讀。
(3)尋找風箏。
關鍵句子:
我們驚呆了，風箏越來越小，突然不見了。
我們都哭了，在田野裏找了半個下午，還是沒有任何跡象。
我們沮喪地坐在山脊上。
讓學生分別找出這些句子，老師展示。
②學生壹起讀這些句子，得到整體感受？我們？當時心情的變化過程。
③找到最能表達當時心情的詞語。
黑板上寫著:大驚失色，痛哭黯然。
點讀，挑戰讀，再點讀，壹起讀。
用上面的單詞練習說幾句，描述妳在生活或學習中遇到困難或煩惱時的表現。
第三，拓展想象力
讀完課文的最後壹部分，思考？我們？找到了嗎？快樂的小鳥？您用完了嗎？
讓學生大膽思考，能說多少說多少，不要限制思維。
如果有時間，可以讓學生寫下來。
根據學生的回答，老師在黑板上寫下:
2.四人壹組討論。
3.每個小組選出代表發言。
第四，帶著感情讀課文，有了初步的體會？我們？情緒的變化
自由閱讀課文，妳可以和別人交流妳的想法。