第壹，加強學校系統管理，促進教育內部發展。
中心校在加強學校教育教學常規管理、鞏固管理成效的基礎上，結合學校實際和現有教育資源，制定並實施了“構建校本教研體系，促進教師專業成長”五年計劃。本學期是將“靜態藍圖”的思路轉化為“動態探究”過程的第壹學期。在各校管理人員和教師的共同努力下，邁出了新的步伐，學校正朝著辦學目標前進。
在過去的壹個學期裏，我們認真貫徹落實市繼續教育學校和小學教育部門的工作精神，堅決落實《關於小學階段實施省獎課程計劃的意見》，全面實施省獎課計劃，全部課程齊上齊下。嚴禁同壹教師在同壹班級上兩門以上的課程。打破語文、數學兩門主課的傳統教學觀念，著力培養教師的壹專多能，實施教師壹語勝任的教學模式，初步掌握壹門技能學科，大力加強技能學科的教學研究，逐步轉向非專業教師擔任專職教師的角色。
在“漢江、紅庫、李安堂”三點之間，校際之間，打造* * *教研體。在“學校、點校、中心校”三級分層集中討論的基礎上，開展了語文“語文主題學習”與數學“解題策略”同堂異構集體備課和課堂教學驗證討論活動:漢江的、戴，紅庫的王查、王秀冷，的劉麗倩分別代表點校教研成果進行了授課，並進行了現場授課。通過近幾個月對其語數的集體討論，有效提升了教師的“學、備課、講、議、評、聽課”能力，促進了青年教師的快速成長。本學期嘗試運行校際間教研活動委托管理模式。涵江點中心小學、金利小學，紅庫點紅庫小學、金亭小學，李安堂點華錦小學、青蓮小學在“教育研究”層面實施聯合教研，開展“異質班、學有所得、享優班、扶弱* * *”等教學活動。
繼續以市教育局、小學部制定的《小學教育教學常規管理質量評估實施細則》為抓手。中心學校、教研員和學校要統壹認識，加強對學校教師教學過程和學生學習、活動的監控，對各種現象進行登記和反饋，反映督導效果，促進學校教育教學常規制度化、規範化、常態化，確保各項常規指標率持續提高；重視中心校各學科教研組的引領作用，籌備各學科名師工作室；以各校教學主任和中心校各學科教研組組長為組長，以分管中心校的教學領導和研究人員為總體規劃，將“三校”視為“小中心校”，圍繞中心校最初的總體規劃，開展“學科教研、問題解決、精品課程解析、教學方法探索和學法交流”等壹系列日常教研活動。這種流行的“聚而成散，聚而成客”的教研模式在本學期開展，收到了良好的反響。
第二，加快課程改革進程，提高教育科研水平。
以中心學校校級項目研究為基礎，持續推進“快樂學習、有效教學”的實施，開展撰寫項目論文、設計優秀案例、展示教學策略、經驗介紹交流等教研活動。圍繞項目精神，開展“語文、數學集體備課、語文數學片段教學評價、2004-2015新教師教學設計評價”等活動的討論和開展，進壹步推動項目實驗的實質性開展。跟隨北京科教所“語文學科學習”引入市進修學校的步伐，中心校各小學按照中心校課題討論的核心精神，探索“概念學習、理論理解、課本理解、單元整合備課、課外閱讀滲透”，取得了壹些初步的成功經驗，下學期將在課堂教學中進壹步展示；引用小課堂副主任黃宇翔申報的“智慧數學教學”省級科研成果，中心校本學期以數學課堂教學策略和學生數學思維方法的培養為重點，加大對這兩個層面的探索和實踐，使數學領域所有師生間的競賽或評比活動都圍繞這壹核心展開。
加強教育發展趨勢下不同學科在不同教學領域的研究和探索，充分發揮學科教研組和中心校成員的主觀能動性，取大家之長，避我之短，團結壹致，攻克新的教研難題。本學期，在推薦教師參加市賽的活動中，中心校改變了方法，采取了“實踐新教師，探索新問題；聘任名師突破解題；淡化鑒定結果，重視討論過程。聯帶小學吳紅嶺老師代表中心校在市優質俱樂部、優質學員現場教學設計評比中獲得壹等獎，在課堂教學評比中獲得二等獎；聯帶小學的王念松代表中心校在首屆數學學科教學評估中獲得壹等獎。花津小學謝美女代表中心校獲市首屆語文口語交際片段教學評比壹等獎，石湖小學蔡亞英獲市信息技術講座二等獎。
繼續鞏固小學現有校本課程的成果。中心校根據各校實際情況，在本學期初召開了各小學校本課程交流工作會議，明確指出了校本課程的開發方向、學科和流程，規範了校本課程的設置和管理，將校本課程納入學校總課程。同年6月中旬5438+2月召開校本課程工作進展匯報會，填寫發展表並提交市局。遺憾的是，成熟的課程遲遲沒有推出，校本教材的編寫也在逐步完善。爭取在2016年秋季推出花津小學漢字文化、石壁小學漢字書寫、鳳山小學烹飪文化、石湖小學科技小制作等成果，豐富中心學校校本課程內容。
認真貫徹落實市進修學校指出的重視師生發展的評價精神，進壹步探索科學、人性化的師生教育教學評價方式。要杜絕以教學質量和學生學業成績為標準來評價教師和學生的成績，根據不同學科的角色，完善和落實對語文、數學、英語等技能型教師的評價方案，正確理解教師的勞動成果。在對學生學業發展進行多元化、多樣化評價的基礎上，更加註重“學校、家庭、社會”三位壹體的教育，繼續開展生動有趣、內容豐富、形式多樣、富有個性、富有發展性、符合低年級(壹二年級)學生生活知識與學業知識相結合的“終結性評價”。華津、鳳山、紅庫等幾所小學在學生評價方面值得借鑒！第三，深化實施素質教育，促進師生發展。
抓好教師崗位責任教育，提升教師職業價值認同。從關註教師的感受和生活出發，邀請臺灣省夏林清教授主講鄉村教師心理健康與教師行動研究。要努力改革辦學條件，為教師提供各種學習資料和場所，建立健全教師日常閱讀的激勵機制；鼓勵教師堅持自學，積極參加外出培訓；積累教學經驗，撰寫各學科教學論文，參加各級競賽；充分發揮和挖掘教師潛力，倡導教師勇於創新和改革，創造個性化、創新性、符合當代教育發展和適合學生接受的教案和教學方法，在繼承和改革創新中找到平衡和出口，徹底打破傳統教案編寫的瓶頸，體現自己獨特的教學風格，促進教學水平在更高層次上得到提高。
加強教師隊伍建設，關註青年教師成長，是振興教育的重大工程。中心校每學年對新教師進行壹次基本技能鑒定。本學期，為了更好地滿足市進修學校提出的規範教師教學設計的要求，於2005-2014進行了新教師教學設計的鑒定，鑒定內容包括語文、數學、科學、英語、素質俱樂部、優質生、體育。共有62名教師參加，包括中心小學的周在喬、鳳山小學的劉清揚和蔡美媛。天賦在於訓練和發現。本次大賽欣喜地看到青年教師的快速成長，壹批後起之秀將成為我中心校重點培養的對象，以實現“教師五年發展規劃”。
以“以德育人”為核心，杜絕應試教育，關註學生成長和生活體驗，開展多種形式的校園活動、社會實踐活動和體育鍛煉；嚴格控制學生作業，營造書香校園文化，引導學生積極閱讀課內外書籍，開闊視野；重視學生知識素養、生活素養和技能素養的提升。本學期，中心小學接受了市繼續教育學校對二年級小學生鋼筆畫書寫的檢查，五年級學生對科學儀器的理解和實驗操作的抽樣測試，五年級信息技術知識的檢測(含鳳山小學)，效果良好，但對低年級小學生的漢字書寫不盡如人意。加強漢字書寫指導和科學實驗能力與兄弟學校相比有壹定差距。我們鎮上的所有小學都有必要繼續更加重視科學的教學，盡力克服困難，提高非語言技能。值得慶祝的是，石湖小學代表隊參加了市科技體育競賽，獲得了小學組三等獎。他們中的壹個在這個城市的三分之壹中得分。
培養具有特殊技能的合格人才是素質教育的核心精神，“思維、能力、獨立”應是時代小學生的核心素養。我鎮教育教學在註重學生基礎知識培養的同時，更註重學生能力的提升、情感價值的升華和獨立思考習慣的培養。這學期，中心校舉行了小學生五年級科學知識和實驗操作的評比。石湖小學、漢江中心、青蓮小學分別獲得鎮組總分前三名，六年級學生在課內外進行閱讀知識和能力的比拼。紅庫小學、聯帶小學、石湖小學分別獲得團體總分前三名。基層小學可根據實際舉辦“寫漢字、手工制作、詩歌朗誦、故事會、讀書節、跳蚤市場、數學速算、趣味數學”等各種活動，不斷豐富校園生活，激發學生學習樂趣，增長智慧。
素質教育離不開教學質量，教學質量是素質教育的重要保證。在全面實施素質教育的背景下，嚴禁對學生學習成績進行排名和公示，或作為優秀評價，中心校狠抓質量控制，認真做好每學期壹次的期末檢查和質量分析。這學期我們和沿海其他四個鎮，豐利、靈秀、三中聯合命題，統壹試卷，測試二、四、五年級學生的詞匯。在統壹命題下，找到差距，發揚優勢，化封閉為開放，積小流成大海。打造“納百川，流不息，逆風浪，濟遠航，學無止境”的海魂；三、六級語文、數期末考試直接參照市小教室提供的樣卷進行統壹監考、集中閱卷。它嚴格基於測試和質量評估，不披露任何有關相關單位和學生個人成績的信息。工作重點是命題分析，分析學生的答案和教師對試卷的反饋以及考試後自己的教學，突出教師解讀試卷能力的培養。
第四，收獲和遺憾同在，* * *鼓勵和努力。
有付出就有收獲。同時，我們遺憾地看到，在課程實施過程中，專業教師匱乏，技能課程教研薄弱，教學質量有待提高。有些老師的技能受到非專業的限制，對教材學習不夠認真，還存在應付心態；師資隊伍整體建設有待按計劃進壹步培養，中年骨幹教師和學科帶頭人對技能系教研的引領作用不明顯；學校教育教學內部管理和監督仍然形式化，科學常規制度執行不到位；校本課程開發意識弱化，畏難情緒嚴重，得過且過的思想根深蒂固；對學生閱讀書籍、閱讀能力、閱讀方法的指導和培養缺乏計劃性和預見性，走過場的現象時有發生。對學生社會實踐能力和動手生產能力的培養不夠重視，學生生活技能整體較差。以上幾個方面與中心校的教育教學管理關系並不密切。這將在今後的教育教學研究工作中與全體師生共同努力，共同為強根而奮鬥。