首先，DNA是遺傳物質的間接證據
1.DNA主要位於細胞核的染色體中，線粒體和葉綠體中也有少量DNA，都具有復制和遺傳的自主性。
2.同壹生物體不同發育階段或不同組織的細胞中DNA的含量基本相同。
3.所有誘發DNA結構變異的因素都能引起生物體的遺傳突變。
4.蛋白質不具備這些特征。
第二，DNA是遺傳物質的直接證據。
1.噬菌體感染細菌試驗
原理(1):T2噬菌體感染細菌後，在自身遺傳物質的控制下，利用細菌內的物質合成T2噬菌體的成分，從而進行大量繁殖。
(2)流程:
①蛋白質和DNA分別用35S和32P標記不同的噬菌體；
(2)用標記的噬菌體感染細菌；
(3)當噬菌體增殖時，檢測標記物質。
(3)結論:DNA是壹種遺傳物質。
2.肺炎球菌的轉化實驗
原理(1): S型細菌可使小鼠發生敗血癥而死亡。
(2)體內細菌轉化實驗(體內轉化)
流程:
①註射R型細菌的小鼠→小鼠不死亡；
②小鼠註射S型細菌→小鼠死亡；
③通過加熱將殺死的S型細菌註入小鼠體內→小鼠不會死亡；
④給小鼠註射S型死菌+R型活菌→小鼠死亡。
結論:S型細菌中含有“轉化因子”，可將R型細菌轉化為S型細菌，並在小鼠進入R型細菌時將其殺死。
(3)體外細菌轉化實驗(體外轉化)
①流程:S型細菌DNA+R型細菌+S型細菌；
s型細菌蛋白+R型細菌R型細菌；
S型菌+R型菌R型菌的囊材中的多糖；
S型細菌的DNA脫氧核糖核酸酶+R型細菌。
結論:S型細菌的DNA是引起R型細菌穩定遺傳變異的物質。
(4)結論:根據(2)和(3)實驗，DNA是遺傳物質。
思考:人類和具有細胞結構的生物的主要遺傳物質是什麽？
提示:主要是DNA。
2.高三生物教案優秀範例。
教學目標
1，知識技能
(1)了解細胞的吸水和失水原理。
(2)初步學會設計實驗。
(3)學會觀察植物細胞質壁的分離現象。
2.過程和方法
(1)能通過圖表和實驗總結問題和規律；
(2)細胞吸水失水原理可以用來解釋生活和生產實踐中的相關現象。
3.體驗情感態度和價值觀，樹立適應生物體結構和功能、局部與整體相協調的科學世界觀。
重點和難點
1，關鍵細胞吸水失水原理。
2.困難細胞的吸水失水原理及漿壁分離實驗設計。
教學過程
設計意圖
細胞吸水和失水介紹:小實驗——軟硬蘿蔔條的比較
1，蘿蔔條泡濃鹽水；
2.蘿蔔條泡清水；
3.新鮮蘿蔔條。
概述:細胞的滲透吸收和滲透脫水
滲透作用:水分子通過細胞膜的擴散。觀察分析軟硬差異的原因。培養分析問題的能力受到質疑1:如何從微觀角度觀察細胞的吸水和失水情況？思維引導學生透過本質看現象。
1.實驗設計:洋蔥表皮細胞吸水失水實驗。
材料:關於洋蔥鱗片的疑問。
2.為什麽選擇洋蔥做實驗？思考二、滲透率的結構基礎讀圖和審圖:選擇滲透率的概念，為質疑實驗設計做鋪墊。
3.水分子主要通過什麽結構滲透進入或離開細胞？思考和判斷為實驗設計鋪路
儀器和試劑:顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論:如何設計實驗小結；
設計實驗，交流科學思想，引導學生形成實驗設計，指導學生操作實驗。
實驗操作實驗技巧實踐實驗總結:洋蔥表皮細胞吸水失水視頻
質壁分離:植物細胞壁與其原生質層的分離。
質壁分離與恢復:質壁分離後的細胞恢復到原來正常形態的現象。問題4:細胞吸水或失水與實驗有關的外部條件是什麽？思維社會從現象到原理的自我歸納和總結3。原理當外界溶液濃度小於細胞液濃度時，細胞吸收水分；
當外界溶液濃度大於細胞液濃度時，細胞失水。根據手術中看到的三個圖像，學生總結並進壹步探究:洋蔥外皮的細胞液濃度。討論交流，拓展思維，鞏固實驗。
3.高三生物教案優秀範例。
壹.知識
1，讓學生了解發現過程。
2.使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色和吸收光譜；光合色素提取方法及其在濾紙上分布的初步研究。
3.掌握光反應和暗反應的概念、本質、壹般反應式、具體過程、光反應和暗反應的區別和聯系及其意義。
4.學以致用，理解植物栽培與合理利用光能的關系。
第二，能力。
1.通過葉綠體色素的提取和分離實驗，初步培養了學生的實驗室操作技能和使用相關儀器和藥物的能力。
2.通過探索氧氣的來源，初步培養了學生的實驗設計能力。
3.通過分析討論明反應和暗反應的具體過程，培養學生良好的思維品質。
第三，情感、態度和價值觀
1，通過學生對綠色植物含義的理解，增強學生保護生態環境的意識。
2.通過學生討論如何利用原理提高作物產量，加強對科學、技術和社會(STS)的關註。
教學建議
教科書分析
這壹節是本章的重點內容之壹，因為它在綠色植物的新陳代謝和整個生態系統的物質循環和能量流動中具有重要意義。教材的這壹節主要講述發現過程、葉綠體和其中的色素(並安排學生做葉綠體中色素的提取和分離實驗)、過程、意義、植物栽培和光能的合理利用。基礎知識在義務教育初中生物課本中已經有所描述，並安排了光下綠葉制澱粉的實驗。在此基礎上，本節從產品和場所兩個方面描述了發現過程中的幾個實驗。講述葉綠體和其中的色素，讓學生學會提取和分離葉綠體色素。
首先，教材向學生展示了人類研究地球上這壹最重要的生理過程的艱辛歷程，並介紹了研究過程中的幾個實驗，如:1771年，英國科學家普裏斯特利證明了植物可以更新空氣；1864年，德國科學家薩克斯證明了從綠葉中生產澱粉的實驗。1880年，德國科學家恩格爾曼證明葉綠體是進行葉綠體釋氧實驗的地方；20世紀30年代，美國科學家魯賓和卡門用同位素標記證明所有釋放的氧氣都來自水。介紹這些實驗的目的是讓學生明白實驗是探索生物科學的基本方法，從而培養學生實事求是的科學態度和不斷探索新知的創新精神。
二、葉綠體中的色素是本節的重點，實驗是本節的難點。
學生必須明確葉綠體中色素的種類及其吸收光譜，基粒片層結構的堆積形式，色素在片層上的分布，基粒與基質的關系，才能深刻理解光反應和暗反應及其關系。
教材在介紹葉綠體中的色素時，設計了壹個學生實驗，即“葉綠體中色素的提取與分離”，便於學生對葉綠體色素有感性認識。本實驗可作為講授葉綠體色素後的驗證實驗，也可用於探索葉綠體色素。此外，教材中葉綠體色素的吸收光譜也可以作為探究題目，供學生在課堂上討論葉綠體色素的生理功能。
第三，教材中的過程是本節的重點內容，也是本節的難點。
1，總反應式，即
概述了氧的地點、條件、原料、產物和來源，但反應式不足以表達具體過程。因此，教材以圖表的形式簡要介紹了兩個重要的過程，即光反應和暗反應。
2.光反應階段
教材中的光反應階段可以概括為光反應場所和光反應過程兩個方面。
(1)光反應位點:在葉綠體基粒具有層狀結構的膜(類囊體)上進行。
(2)光反應過程:光反應的本質是可見光引起的光化學反應，可分為兩個方面:
①水的光解反應:通過光合色素對光能的吸收和傳遞，在部分光能的作用下，水分解為氫和氧，氧原子結合形成氧並釋放，氫和NADP結合形成NADPH，稱為還原性氫，作為還原劑參與暗反應。
②ATP合成反應:另壹部分光能被光合色素吸收並轉移到ADP上，ADP與壹種磷酸結合形成ATP，然後光能轉化為活性化學能，儲存在高能磷酸鍵上。
3.黑暗反應階段
教科書中的暗反應階段也可以概括為暗反應場所和暗反應過程。
(1)暗反應位點:在葉綠體基質中進行。
(2)暗反應過程:其實暗反應是壹種酶促反應，只有在各種酶的催化下才能完成，光對暗反應沒有影響。它主要包括三個步驟:
①二氧化碳的固定:壹個二氧化碳分子與壹個五碳化合物分子結合，形成兩個三碳化合物分子。這個反應的作用是活化低反應性的二氧化碳分子。
(2)三碳化合物的還原:壹些三碳化合物在相關酶的催化下，接受光反應產生的ATP分解釋放的能量，被光反應產生的[H]還原。經過壹系列復雜的變化，形成了糖，壹些氨基酸和脂肪也是由。
③五碳化合物的再生:其他三碳化合物經過復雜的變化，再生出五碳化合物，使暗反應階段的化學反應繼續進行。
4.教材中的含義可以從以下幾個方面來概括:是生物中有機物的來源；它是生物生命活動所需能量的來源；它可以調節大氣中氧氣和二氧化碳的含量；它在生物進化中起著重要的作用，即它使無氧呼吸進化為有氧呼吸成為可能，同時也為水生生物進化為陸生生物創造了條件。
教材最後總結道:“它是生物學中最基本的能量和物質代謝”，充分概括了它在生態系統中的地位。
5.植物栽培和光能的合理利用是教材的內容，旨在讓學生了解科學、技術和社會(STS)的概念，這部分容易引起學生的討論熱情。
教學建議
1，簡介
因為相關問題涉及面很廣，尤其是壹些人們廣泛關註的話題，這壹節可以介紹的話題很多，比如全球面臨的壹些生態危機，比如糧食、化石能源、環境汙染等。、或花卉、農作物、水果和蔬菜的栽培方法或增加產量的措施；或者來自壹些自然災害，蝗蟲、沙塵暴等等；或者動物和植物同化作用的差異。這種引入方式可以有意識地培養學生的社會責任感，也更能體現科技和社會教育的精神。
2.XX的發現
這部分教學要特別註意，既是科學史的教育，也是學生從科學家200多年的研究歷程中所能體會到的科學發現的難度。同時可以感受到科學研究方法的重要性；實驗設計巧妙，如1880年德國科學家恩格爾曼證明葉綠體是進行並從葉綠體中釋放氧氣的地方的實驗；以及新技術、新理論的發現和綜合應用在科學發現中的重要作用，再次體驗科學、技術、社會的概念。比如，沒有核科學的進步，就不會有放射性同位素技術，就不會有美國科學家魯賓和卡門用同位素標記證明釋放的氧氣全部來自水的實驗。
3.在引導學生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時，實驗8，葉綠體中色素的提取與分離，可以作為光合色素教學後的驗證性實驗，也可以用於光合色素的探索性實驗。這樣既能讓學生學習相關方法，激發學習生物的興趣，又能加深對這部分知識的理解，培養實驗探究能力。在引導學生討論葉綠體中色素的吸收光譜時，教材中光合色素的吸收光譜曲線可以作為教材的素材，訓練學生分析曲線的能力。
4.過程教學是這壹部分的核心內容。教學的時候可以從總反應式入手，或者和初中的總反應式對比。教師可以講授，學生可以討論，也可以由學生根據總反應式提出氧源假說，即水中的氧是來自水還是二氧化碳，或者兩者都有。條件好的班級也可以讓學生想辦法證明這些假設來訓練他們的實驗設計能力。通過對總反應式的分析，使學生明確氧的來源這壹關鍵問題。
在學生理解總反應式的基礎上，學生可以明確另壹個重要的點，即多步反應非常復雜，總反應式無法表達具體的進程，從而自然地引入了光反應和暗反應過程的學習。
在光反應和暗反應的教學中，由於都是比較枯燥的化學反應過程，學生在實驗中看不到這些變化，所以可以用圖表、表格或多媒體動畫的形式展示給學生，讓學生樂於接受，學生可以用自己的眼睛“看到”物質的微觀化學變化，也降低了理解這部分知識的難度。還要引導學生討論明反應和暗反應的區別和聯系，特別是要重視兩者之間的聯系。
如果時間允許，還可以引導學生討論影響因素，然後討論“如何提高光合效率”、“應該采取什麽措施提高農業產量？”等問題，使學生認識到學習生物理論的實用價值，強化學生學以致用、聯系理論的觀念。
5、教學的意義，可以在課前收集或者讓學生收集食物、化石能源、環境汙染、生物多樣性破壞等信息。課堂上，選取幾個典型案例，圍繞這個中心的生態學意義，引發學生的思考和討論，讓學生真正認識到“它是生物界最基本的能量和物質代謝。”
6.植物栽培與光能合理利用的教學可以采用綜合討論題的形式，如:學生能否利用原理提出農業生產中提高作物產量的具體措施？這種提問能力讓學生有了更多的想象和思考空間，也容易在高中生之間展開討論。
4.高三生物教案優秀範例。
知識目標:
1，了解感覺器官的概念和意義，以及耳朵的結構和功能。
2、了解近視和遠視、眼睛保健知識，以及耳朵的結構和功能、聽力形成、耳朵保健。
能力目標:培養預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標:培養良好的衛生習慣。
重點和難點
重點:眼睛結構和視覺的形成，耳朵結構和聽覺的形成。
難點:視覺的形成和視覺異常，聽覺的形成，耳朵的結構。
教具
眼耳結構掛圖和視覺、聽覺形成示意圖，凸透鏡成像實驗演示裝置等。
班級安排
本節內容分為2個課時。
教學過程
(頭等艙)
(感覺器官→眼睛結構→凸透鏡成像實驗演示→視力形成→近視和遠視)
引入新課:從“任何反射都是從壹個受體對刺激的感覺開始”這壹節引出題目:感覺器官與人的視覺和聽覺。
主要內容:首先明確由特殊感受器及其附屬結構組成的器官稱為感覺器官，然後指出眼和耳是與視覺和聽覺的形成有關的感覺器官。進壹步指出視覺是我們認識周圍事物的最重要的功能。我們首先要學習眼睛和視覺的知識。
指出眼睛的結構是功能的基礎。它的結構是怎樣的？讓學生在看圖的同時觀察對方的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可視部分的結構部位。然後展示示意圖，用模型從前到後、從外到內簡要介紹眼球的解剖結構。以板書的形式壹壹總結，最後簡單介紹壹下眼球的附屬結構和功能。
然後指出視覺形成的第壹步是光線先進入眼球，類似於壹個實驗現象——演示透鏡成像實驗，學生仔細觀察實驗過程。老師壹方面簡單明了地介紹實驗裝置，另壹方面提醒學生註意紙屏、凸面鏡、蠟燭的距離與成像情況的關系，透鏡凸度與成像情況的關系。簡明扼要地記錄實驗結果。
讓學生觀察圖片，聯系剛才的實驗現象。老師讓學生回答:圖像是如何在視網膜上形成的？然後壹步步引出視覺制作的全過程，並以板書的形式進行總結。
那麽，當物體的距離和大小發生變化時，如何使視網膜上的圖像變得清晰呢？教師引導學生接觸眼球結構，認識到鏡片曲率調整的意義，同時引出近視、遠視的現象和矯正的方法。
小結:簡單總結壹下這節課的要點。
5.高三生物教案優秀範例。
壹.知識
1，讓學生理解呼吸的概念。
2.使學生掌握有氧呼吸的過程。
3.讓學生了解有氧呼吸和無氧呼吸的異同。
4.讓學生理解呼吸的意義。
5.讓學生理解呼吸的本質。
6.讓學生了解呼吸和光合作用這兩個生物學中最重要的生理過程的區別和聯系。
第二，能力。
1.通過分析有氧呼吸的過程，訓練學生分析問題的能力，培養學生良好的思維品質。
2.通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用和呼吸的異同，培養學生的列表比較能力和歸納能力。
第三，情感、態度和價值觀
通過引導學生討論光合作用和呼吸作用的原理，提出提高作物產量的措施，可以激發學生學習生物學的興趣，增強他們對科學、技術和社會的理解，培養學生關心身邊科學的意識，對他們進行生命科學價值觀的教育。
教學建議
教科書分析
本節是本章的重點內容之壹。教材包括有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸的意義四個部分。
1，呼吸功能的概念
教材中提到的呼吸作用的概念與初中生物教材中提到的呼吸作用的概念基本相似，但強調了它發生的地方是在細胞中，氧化的底物不僅僅是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質，為學生進壹步學習呼吸作用的原理起到了承上啟下的作用。
2.有氧呼吸
教材首先指出有氧呼吸是高等動植物呼吸的主要形式，而呼吸通常指有氧呼吸。
然後教材給出了有氧呼吸的壹般反應式，並在此基礎上用圖例闡述了有氧呼吸全過程的三個階段，並指出了每個階段進行的地方:
第壹階段是葡萄糖脫氫，產生還原性氫、丙炔酸和少量ATP。這個階段是在細胞質基質中進行的。
第二階段是丙酸的連續脫氫，同時需要水分子參與反應生成還原性氫氣、二氧化碳和少量ATP，這壹過程在線粒體中進行。
第三階段是前兩個階段釋放的氫氣與氧氣結合生成水，產生大量的ATP，這個階段也是在線粒體中進行的。
3.無氧呼吸
教材首先解釋了生物壹般可以無氧呼吸，並分別闡述了高等植物細胞及其場所的無氧呼吸和高等動物細胞及其場所的無氧呼吸。
然後教材做了補充說明，壹些高等植物的某些部位在無氧呼吸時也能產生乳酸；同時，教材還用小字簡要介紹了有氧呼吸的演變過程。
教師應補充厭氧呼吸和發酵的概念，這些概念容易被學生混淆。
4.有氧呼吸和無氧呼吸的異同
教材以圖表和圖解的形式比較了有氧呼吸和無氧呼吸的區別。
5、呼吸的意義。
教材從兩個方面論述了呼吸的意義:壹是為生物體的生命活動提供能量；其次，它為其他化合物的合成提供能量；這裏需要老師對呼吸的含義做適當的補充，如:呼吸過程中的中間代謝物是各種物質轉化的原料；再比如有氧呼吸的出現，大大促進了生物進化的速度。
教學建議
1，簡介
因為呼吸也是初中生物課重要的生物學原理之壹，學生關於呼吸的基本物質變化和能量變化還是有依據的。因此，緒論可以建立在學生對呼吸作用已有認識的基礎上，教師可以設計問題串來測試學生對呼吸作用的認識，並將緒論與教材中呼吸作用的概念結合起來進行教學。
2.有氧呼吸
(1)讓學生比較初高中生物課本給出的有氧呼吸總反應方程式，在比較中認識到有氧呼吸的產物和反應物都需要水的事實。
(2)有氧呼吸的過程
①有氧呼吸過程中的物質變化和ATP生成。
在引導學生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時，可采用以下教學方法:教師編寫化學反應程序，同時讓學生配平反應式，同時參照課本圖表進行教學。
a、第壹階段:在細胞質的基質中，壹分子葡萄糖分解成兩分子丙酸，同時去除四分子；葡萄糖分解過程中，釋放出少量能量，壹部分用於合成ATP，產生少量ATP。
b、第二階段:丙酮酸進入線粒體的基質，丙酮酸的兩個分子和六個水分子中的氫全部被除去，並除去20個* * *分子，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在這個過程中，釋放出少量的能量，壹部分用於合成ATP，產生少量的ATP。
c、第三階段:在線粒體內膜上，前兩個階段脫落的24 * * *與從外界吸收的或葉綠體光合作用產生的6 O2結合形成水；在這個過程中釋放出大量的能量，壹部分用來合成ATP，產生大量的ATP。
教師可以引導學生分析有氧呼吸的三個階段。
(3)有氧呼吸過程中的能量變化
老師要給學生解釋，在有氧呼吸的過程中，葡萄糖是完全氧化分解的。1mol的葡萄糖完全氧化分解後，* * *釋放出2870kJ的能量，其中1161kJ的能量儲存在ATP中，其余能量以熱能的形式散失。
(4)在學生充分理解有氧呼吸的三個步驟後，教師應提出壹些綜合性的問題，讓學生在討論中加深對有氧呼吸的理解。
為了使學生樹立學以致用的觀念，也為了復習上節課所學內容，教師還可以提出壹些關於在生產實踐中運用有氧呼吸原理的問題，供學生討論，加深對有氧呼吸的理解。例如，教師可以設計這樣的問題:
“如果有人問妳如何長期儲存農作物種子、蔬菜或水果，妳能否運用學到的呼吸作用原理，提供壹些有價值的建議或措施？”
3.無氧呼吸
(1)無氧呼吸的概念
教師可以引導學生討論:“生物體在什麽情況下可能缺氧？”這自然就引出了下壹個問題:“生物體在缺氧條件下是如何呼吸的？”從而引入無氧呼吸的學習。
老師要給學生解釋，我們通常所說的呼吸，其實是指有氧呼吸，是在有氧的條件下進行的。無氧呼吸壹般是指細胞在無氧條件下將葡萄糖等有機物分解為不完全氧化產物，並通過酶的催化作用釋放出少量能量的過程。這個過程對於高等生物來說叫做厭氧呼吸，如果是微生物(如乳酸菌、酵母)習慣上叫做發酵。
(2)無氧呼吸的過程
教師可以通過寫化學方程式、讓學生平衡反應等方式進行教學，引導學生對高等植物細胞的無氧呼吸過程和場所、高等動物細胞的無氧呼吸過程和場所進行分析和討論。最後總結了無氧呼吸的全過程。
第壹階段:在細胞質的基質中，與有氧呼吸的第壹階段完全相同。
第二階段:在細胞質基質中，丙炔酸在不同酶的催化下分解為醇和二氧化碳或轉化為乳酸。
為了加深學生對無氧呼吸的理解，教師可以設計壹些問題讓學生討論。
4.有氧呼吸和無氧呼吸的比較
從葡萄糖到丙炔酸，有氧呼吸和無氧呼吸完全相同，但從丙炔酸形成產物的方式不同。
教師可以用表格解法的形式引導學生比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。
教師為學生提供與學生生活密切相關的有價值的討論話題，以加強對二者關系的理解。如果妳能問問題:
妳每天做很多鍛煉嗎？妳有沒有想過，當妳做不同形式的運動時，妳的身體其實是用不同的方式為妳提供能量的？
②病毒是有氧呼吸還是無氧呼吸？
5.有氧呼吸和光合作用的異同。
教師可以用表解法的形式引導學生比較有氧呼吸和光合作用的異同。
這時，教師可以給學生提供壹些與人類生產實踐相關的話題進行分析，從而訓練學生分析問題的能力。如果老師能問:
“能否利用光合作用和呼吸作用的原理，提出農業生產中提高作物產量的具體措施？”
6、呼吸的意義。
教師可以從以下幾個方面引導學生分析呼吸的意義。
(1)為生物體的生命活動提供能量；
(2)為其他化合物的合成提供能量；
(3)呼吸過程中的中間代謝產物是各種物質轉化的原料。比如呼吸作用的中間產物丙酸，在酶的作用下可以迅速轉化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等物質。可以說，呼吸作用是生物體內各種有機物質相互轉化的樞紐，將生物體內的糖代謝、脂代謝和蛋白質代謝連接成壹個整體。
(4)有氧呼吸的出現大大促進了生物進化的速度。