烏鴉飲水1教學設計壹、教學目標
1，認識11“吳與烏鴉”等新詞和1反文旁部首；我會寫五個新單詞，比如“知，是”。
2.正確流利地朗讀課文，理解烏鴉喝水的過程。了解自然段。
3.知道壹個道理，就是遇到困難的時候，要認真思考，積極想辦法解決。
二，教學中的難點
教學重點:
正確、流利地朗讀課文；了解自然段。
教學難點:
了解烏鴉喝水的過程，明白其中的道理。
三，教學策略
在教學過程中，教師根據初中生抽象思維能力弱於形象思維能力的特點，在課堂上設計了謎語、角色扮演、動手練習等環節，增強了孩子們的學習興趣。
教師摒棄詳解，精心創設實踐活動，給學生自主、合作、探索的機會。引導學生通過不同形式、不同層次、不同角度的閱讀理解課文的意思。
課堂上要開展“說”、“想”、“做”、“圈”等學習活動，培養學生的學習方法，使他們能夠熟練運用所學知識，養成良好的學習習慣。
第四，教學過程
(壹)激發初次閱讀課文的興趣
1.學生喜歡謎語嗎？今天老師帶來了壹個謎語，看誰能猜對:穿著黑袍，長得醜，懂得愛媽媽，是個好孩子。(回答:烏鴉)
2.圖片上的烏鴉在做什麽？(烏鴉在喝水)這節課，我們將學習“烏鴉喝水”這壹課。
愛猜謎語是低年級孩子的天性。聯系生活實際，結合圖片，可以加深孩子對烏鴉的印象，激發學習熱情。
3.學生輕聲朗讀課文，並借助拼音正確讀出發音。
(2)認識和書寫新單詞
1.在課文中畫單詞和圈，並和妳的朋友壹起讀。
設計意圖是在閱讀中感受課文，學習生詞，反復引導孩子用拼音讀課文，可以降低學習生詞的難度，是記憶生詞的有效方法。
2.展示本課生詞的課件，讓學生閱讀，鞏固記憶。
(1)新詞構成詞。妳能讀懂它們嗎？
到處的烏鴉發現旁邊有很多地方。
(2)生詞進入句子。妳能正確地閱讀它們嗎？
壹只烏鴉口渴了，到處找水喝。
烏鴉看到了壹個瓶子。瓶子裏有水，但它不能喝。
烏鴉看到他旁邊有許多鵝卵石，於是想到了壹個辦法。
烏鴉把鵝卵石壹顆壹顆地放進瓶子裏。
瓶子裏的水逐漸上升，烏鴉喝了水。
在閱讀課文的基礎上，孩子們初步認識了生詞，但印象不深。結合課文的具體語境，在教學中以各種方式再現生詞，幫助學生加深記憶。
3.小烏鴉找到了喝水的方法。妳能做些什麽來記住這些單詞？
“壹加壹加”:
做:在“力”字上加兩點。方法:在“去”字上加三分水。找:把手上加個“哥”字。徐:“講話”二字旁邊加了“中午”二字。
“筆畫數”:
出:**5筆，第三筆豎。
石:**5筆，第四筆橫折。
設計意圖此時，學生已經具備了初步的自主識字能力，教師要引導學生運用所學的識字方法進行自主閱讀。
4.老師指導寫作。
(1)觀察“法、訓、許”的結構特征:左窄右寬。
(2)教師示範寫作，學生模仿寫作，復習修改。
(3)學生觀察“可、時、半”三個字的字體特征，先塗成紅色，然後書寫，再批註修改。
設計意圖老師在指導寫作時要分層次，有重點。結構或筆畫復雜的字要引導，較簡單的字可以讓學生自主觀察書寫，培養學生的寫作能力。
(3)細讀，領悟，理解。
1，同學們單詞掌握的很好，壹定會把課文學好。這篇課文有幾段？(三個自然段)
2.按名字讀這三段，想壹想:每段都說了什麽？
3.學習第壹自然段。
(1)展示課件:烏鴉渴了。當時是什麽感覺？讓學生根據自己的生活，談談口渴時的感受。
(2)烏鴉是怎麽找到水的？妳能用文中的句子告訴大家嗎？
展示課件:壹只烏鴉口渴了，到處找水。
想壹想:烏鴉飛去哪裏找水了？
表演:烏鴉到處找水。
(3)妳能讀懂烏鴉對水的渴望嗎？
(4)烏鴉找到水了嗎？指著第二句，想想怎麽讀。(開心)
(5)那麽，小烏鴉喝水了嗎？為什麽？
展示課件:但是，瓶子裏的水不多，瓶口小，烏鴉喝不到水。
用三個不同的瓶子(嘴裏沒多少水，嘴裏沒多少水，嘴裏沒多少水)寫在黑板上。讓學生仔細觀察瓶子的形狀和瓶子裏的水量，用手指當烏鴉的嘴去夠裝著課前準備好的水的透明瓶子，幫助學生理解烏鴉為什麽不能喝水。
(6)請再讀壹遍第壹段，註意烏鴉到處找水，發現水不能喝，想辦法時的不同聲調。
設計意圖是以閱讀為主，通過不同形式的閱讀，引導學生在閱讀中熟悉和理解文本，讓學生在閱讀中更多地體會到閱讀的方法，在閱讀中更多地體會到自己的感受。
4.學習第二段和第三段。
(1)如果不能喝水，小烏鴉會不喝嗎？他是怎麽做到的？(想辦法)
(2)小烏鴉想到了什麽？請在書上畫壹條線，然後再讀壹遍。
(3)他是怎麽想出這個主意的？(環顧四周)
(4)這個方法可以嗎？讓我們做實驗。(提示學生仔細觀察水面的變化)
(5)文中是如何描述這種現象的？瓶子裏的水逐漸上升，烏鴉喝了水。)
(6)句子練習:_ _ _逐漸_ _ _ _ _ _。
同學們，妳們喜歡這只小烏鴉嗎？為什麽？(遇到問題仔細觀察，認真思考，愛動腦筋)
設計意圖該環節的設計目的不是用教師的分析代替學生的閱讀練習，而是通過閱讀、繪圖、批改和動手操作來加深學生對文本的理解，讓學生在積極的思維和情感活動中感受文本。
(四)指導背誦
1.在這堂課上，我們遇到了壹只可愛、聰明的烏鴉，它在遇到困難時願意動腦子。妳願意把這個故事告訴別人嗎？
2.告訴我妳如何能記住這個故事。
設計旨在讓學生體會看圖背誦、思考情節背誦、板書背誦、看動畫片背誦等自己背誦的方法，引導學生學會熟練背誦課文。
3.學生練習背誦。
4.點名背誦。
(五)文本延伸，發散思維
1，同學們都覺得烏鴉很聰明，能想出這麽好的主意。烏鴉旁邊沒有鵝卵石怎麽辦？將其命名
默認:烏鴉能找到壹根稻草，把水吸上來。烏鴉可以找到壹個碗，把水倒出來喝。烏鴉可以請他的好朋友幫他把水撿起來給他。
設計意圖問題不僅給學生留下了廣闊的思考空間，也給學生提供了動手操作和探索的實踐機會。
2.看來學生比烏鴉聰明。當我們遇到困難時，只要動動腦筋，就能想出解決的辦法。
課後妳可以把這個故事講給別人聽。
烏鴉飲水教學設計2。首先，激發談話興趣，明確目標。
同學們，妳們見過烏鴉嗎？誰能告訴我烏鴉是什麽樣子的？今天我們將遇見壹只聰明可愛的烏鴉。讀壹下。課文講了壹個什麽樣的故事？
板書:烏鴉喝水(註意本課生詞，壹起讀題目)
展示妳的學習目標。
1，會認“吳、鴉、處、尋、做、方、許、法、釋、進、高”11。他會寫“只、石、多、出、見”五個字，認識1個部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.遇到問題要懂得開動腦筋，積極解決。
二，閱讀理解和探索新知識
1.我們今天認識的這只烏鴉後來怎麽樣了？我們去了解壹下吧！請打開書，自由朗讀課文。圈出不認識的單詞，讀幾遍。(學生讀課文，教師巡視)
2.讀了壹遍課文，同學們都知道這只可愛的烏鴉。請再讀壹遍課文，註意本課的生詞，看誰能快速準確地讀出本課的生詞。(在大屏幕上顯示本課的新單詞)
3.坐火車讀生詞。
4.這些學生非常聰明。好像大家都回家預習了，能快速讀出生詞的準確音。現在，請把這些新單詞放回課文中，再讀壹遍。壹邊讀，壹邊想:故事裏的烏鴉做了什麽，標出這篇文章的自然段。
這篇文章講述了壹只聰明的烏鴉渴水的故事。這篇文章有三個自然段。
三，精讀，啟發和指導
1.誰能告訴我烏鴉怎麽了？渴了沒水喝會是壹種什麽樣的心情？請試著焦慮地讀第壹段。
2.小組討論:烏鴉看到了許多鵝卵石。他想到了什麽？妳能在裏面放些鵝卵石嗎？很多石頭怎麽樣？為什麽？
3.小組報告討論結果。
4.課件演示:在瓶子裏放幾塊石頭和石子，有助於理解。
5.烏鴉渴了，想馬上喝水，但它為什麽不馬上把所有的鵝卵石放進瓶子裏呢？
6.想壹想:妳想到了什麽？
第四，知識檢測和反饋改進
1.今天我們遇到了壹只聰明可愛的烏鴉。請仔細再讀壹遍課文，並把這個故事告訴妳的同學或父母。
2.如果妳是這只可愛的烏鴉，當妳口渴時，妳會想到什麽？
3.如果瓶子旁邊沒有石頭，請幫烏鴉想辦法喝水。
結論:其實在生活中，我們每個人都會遇到很多問題和困難。關鍵看我們怎麽解決。只要我們善於思考，對我們來說沒有什麽是困難的。
烏鴉飲水教學設計3教材分析
烏鴉喝水選自伊索寓言。它用生動的語言描述了壹只烏鴉通過動腦子和手喝水的過程，向我們展示了壹只可愛的烏鴉。故事雖簡單，卻能啟迪人心。教好這壹課，將進壹步培養學生思維和實踐的科學探究精神，體驗動手動腦的樂趣，激發學生的創造熱情。
學生分析
低年級學生熱愛表演、想象力和強烈的求知欲。學習本課時，經過半個學期的學習，學生也具備了壹定的識字基礎和閱讀能力，具備了壹定的自主學習和合作學習的能力。
設計構思
以“充分發揮學生的主體作用”為指導思想。根據“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的教學原則和語文課語言文字訓練與思想教育辯證統壹的特點，在教學中主要選擇“自主學習、合作探究、圖文結合、閱讀感悟、創設情境”等教學方法。努力為學生營造和諧、平等、愉快的教學氛圍，建立親密友好的新型師生關系，培養學生自主、自信、合作、探究的學習品質，讓學生心中的花朵在課堂上綻放。
教學目標
1，認識15個生詞，寫8個生詞，學會正確、流利、有感情地讀課文；
2.通過自主探究和朗讀，我體會到了“烏鴉急於找水——不能喝水——想辦法喝水——喝水”的過程，明白了遇到困難時，要仔細觀察，仔細思考；
3.培養學生的創新意識和探究意識，激發學生熱愛生活、熱愛創造的思想感情。
教學過程
第壹類
首先，激發興趣，引入新課
1，謎語猜謎:“醜得壹身黑袍，飛在空中，尖叫。”
2.當學生猜出答案時，老師在黑板上畫壹只烏鴉的素描，指著烏鴉問:誰能禮貌地和烏鴉打招呼？
3、露出題目，在黑板上寫“烏鴉喝水”。
這個環節意在激發學生的學習興趣，讓孩子在輕松的活動中感受到老師就像壹個學習夥伴。通過和“烏鴉”打招呼，拉近了孩子和烏鴉的距離，仿佛故事就發生在身邊，同時孩子也學會了禮貌熱情地和人打招呼。)
二，自主合作學習新單詞
1.學生可以自由朗讀課文，圈出生詞。
2.自主合作學習新單詞。
(1)，選擇自己喜歡的學習方法(拼讀、聽或問別人)，自己讀畫出來的生詞。
(2)同桌互讀，檢查生詞識別情況。
(3)、學習小組閱讀生詞卡片(註意提醒各組幫助差生閱讀生詞)。
(4)全班學習新單詞。
a、小老師提醒大家讀正確的發音。
b、說背單詞和鞏固生詞的方法。
(5)把生詞放回課文中朗讀。
這個教學環節引導學生用自己喜歡的識字方法自主學習生詞，開展同桌、小組、全班的合作學習。通過多方位的交流與合作，讓學生在學習中學會學習，在合作中學會合作，從而培養自主素養和合作學習的能力和習慣。)
三、第壹段情感朗讀
1，顯示句子(壹只烏鴉渴了，到處找水。)，說說妳從這句話裏看到了什麽畫面。這個時候妳對烏鴉有什麽感覺？想象壹只烏鴉在說什麽？
2.把自己扮成文中的烏鴉，重點引導學生表現出找不到水時的焦慮。
3.動情地讀這段話。
(想象、體驗、表演為朗讀做鋪墊。通過這壹系列的情境活動，接下來的閱讀指導自然就會水到渠成，孩子自然會意識到應該毫不費力地重讀“處處”這個詞，這比老師簡單地告訴學生怎麽讀要好。)
第四，大聲朗讀第二段情感
1，老師的領導:好事多磨。烏鴉終於找到了水。此時的烏鴉是什麽心情？讓學生扮演小烏鴉。老師采訪烏鴉，談談它們此時的心情。
2.就在烏鴉高興的時候，它遇到了什麽困難？引導學生從課文中找句子(瓶子裏有水，但是瓶子很高，瓶口很小，裏面水很少，喝不到。)畫出來。
3.充分利用課本資源，結合課文旁鮮艷生動的圖片進行討論分析:烏鴉為什麽不能喝水？然後用“因為……所以……”這句話來說說烏鴉不能喝水的原因。
4.老師再次面試烏鴉喝不上水是什麽感受？
5.動情地讀這壹段。
(在這壹環節中，學生可以通過訪談的形式深入了解小烏鴉的情緒變化，用恰當的詞語表達自己的感受，將文字與圖像聯系起來，從而培養學生的語感。學生的情緒與文中烏鴉的情緒交融在壹起，仿佛自己就是文中的烏鴉。學生有情感體驗才能讀好。)
第二節課
首先，復習鞏固，引入新課
1，遊戲鞏固生詞。
(1)在“火車接力賽”遊戲中，比較哪壹組的火車開得穩又快。
(2)單詞作文遊戲。看卡片，拍手。男生問，女生答。這是誰？這是壹只烏鴉。什麽烏鴉？烏鴉的烏鴉。)
(壹年級的孩子很容易記住新單詞又忘記，所以要給學生提供反復認識單詞的機會，識字可以融入競賽遊戲中，這樣可以充分調動學生的學習興趣。)
2.展示課件，看圖。
復述課文內容，讓學生進入課文情境。
二，閱讀第四段的感受
1，引導學生自己讀第四段，畫出烏鴉想出的方法。
2.和全班同學交流。
(1)，播放課件(烏鴉拿石頭的動作過程)，引導學生認識到烏鴉是壹只壹只的，耐心地把男孩放進瓶子裏。
(2)閱讀指南“烏鴉把鵝卵石壹顆壹顆撿起來，放進瓶子裏。”這句話。
(3)瓶子裏的水果真的會漲嗎？讓學生分組做往瓶子裏放鵝卵石的實驗。分組閱讀第四段的第壹句和第二句，理解“烏鴉把鵝卵石壹顆壹顆地放進瓶子裏”和“瓶子裏的水慢慢上升”的關系。然後使用短語“因為...所以……”談論他們的關系。
(4)采訪烏鴉喝水時，妳有什麽感受？
(5)動情地讀第四段。
本環節以小組為單位，通過實驗創設情境，讓學生在實驗中積極探索和解決問題，培養主動學習情境和合作意識，充分體現了課堂教學的“主動性”和“自主性”。)
三、讀第三段的感受。
3.學生邊讀邊想:為什麽烏鴉能想出這個主意？分組討論。
4.用插圖2，引導學生註意到烏鴉“看見鵝卵石”，然後“想壹想”，最後“找到辦法”，從而體會到烏鴉善於觀察，勤於思考。
5.老師將“許多鵝卵石”誤讀為“幾塊鵝卵石”，讓學生通過論證，理解這種“方法”與“鵝卵石”的關系。
6、體驗想出解決方案後的愉快心情，動情地讀第三自然段。
學生不僅理解了課文的內容，更重要的是能感受到事物是相互聯系的，課文的語言非常嚴謹，這比僅僅讓學生理解課文的內容更令人欣慰。)
第四，回歸整體，突出主題
7.表演並朗讀全文。
8.引導學生學烏鴉，用我們的二寶。讓學生談談自己在生活或學習中用腦、用手做事的例子。
(起源於課內，延伸於課外。課文主題與學生生活息息相關，深入學生內心。)
第五，激發想象力，鼓勵創新
小組合作探索:除了文章裏烏鴉想的，妳還有其他方法嗎？然後全班交流。
語文教學要為學生打下堅實的基礎，同時要註重開發學生的創造潛能。)
六、指導寫作，形成習慣。
這種寫作練習有助於學生養成細心觀察、認真寫作的好習慣。)
七、課內外交流，拓展實踐。
1.給他的家人講“烏鴉喝水”的故事。
2.指導學生課後閱讀類似的通俗易懂的寓言，舉辦“寓言故事競賽”。
通過大量的閱讀，形成豐富的語言積累，提高語文素養，為孩子的終身發展打下深厚的文化基礎。)