1，故事情節和木蘭形象。
2.敘事的細節處理
3.二元性和平行性
困難:
閱讀說明，在課堂上閱讀。
教學過程:
第壹類
壹、木蘭樂府詩簡介(略)
二、正字法(略)
第三，讓學生參考筆記，閱讀詩歌，理解單詞，句子的意思和詩歌的大意(略)
第四，大聲朗讀全詩。
5.引導學生劃分這首詩的結構。
根據故事的發生、發展和結局，這首詩可以分為幾個部分。妳寫了什麽？總結這首詩的情節，復述故事。
六、分析第壹部分(同時展示幻燈圖片，引導學生回答相關詩詞，然後分析人物和修辭手法)。
1.這首詩是如何寫故事的開頭的？這種寫法有什麽樣的表現力？
詩中由“唧唧喳喳”引出“木蘭織女當丫鬟”，可見木蘭織女的身份。“我聽不到織布機的聲音，但我聽到女人的嘆息。”這壹對對句說明木蘭停止了編織，只是反復嘆氣，自然引出了母親的提問和木蘭的回答。豐富的生活感，寫了故事的開頭。表現了木蘭的勤勞和孝順。
2.木蘭的回答說明了什麽？她表現出了什麽特征？
“昨夜見軍帖，可汗命多兵，兵書共十二卷，各有主名。”《軍帖》的夜鋪和《十二卷》(虛數)的誇張，顯示了軍事形勢的緊急，顯示了戰爭的氣氛。“爺爺無長子，木蘭無長兄”，父親年齡較小，揭示了尖銳的矛盾，也說明了木蘭代替父親參軍的原因。“我願做壹城鞍馬，從此為妳征”，說明木蘭基於家庭情況，在停止編織嘆息之後，決定代替父親從軍。表現了木蘭的勇敢、堅毅、忠誠、孝順。
3.第三段用的修辭方法是什麽？它有著怎樣的表現力？
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買韁繩，北市買鞭子”(空意)。運用排比修辭法，把花木蘭東奔西跑南北四城，急買戰鞍的場面寫得惟妙惟肖，可見花木蘭備戰心切，井然有序。
4.寫這部分用了什麽修辭方法？它有著怎樣的表現力？
“告別黃河吧...我卻聽見燕山胡騎馬而唱”。但是，只有。這四個句子之間有雙重性，並且使用了間隔重復的修辭方法。“黃昏告別黃河去黑山頭”和“黃昏告別父母留黃河”兩對對句之間，間隔重復，層層遞進，表現了木蘭遠征的路線，長途跋涉，急行軍，指出了宿營的荒涼之地；“我聽不到爺爺媽媽的女聲，卻聽到燕山胡騎馬的鳴叫”與“我聽不到爺爺媽媽的女聲，卻聽到黃河的濺水聲”的音程緊密呼應。在荒涼的夜晚環境中，木蘭的思鄉之情展露無遺，離家越遠越想家，從而揭示了木蘭的少女情懷，生動地刻畫了壹個少年英雄少女的形象。
第二節課
壹、對第二部分的分析
1.這部分的前兩句在詩的前後段落中起什麽作用？它有著怎樣的表現力？
“萬裏去榮姬，若飛穿山野”是對前段所述奔馳旅途情景的高度生動概括，表明馳騁沙場引出對戰場生活和戰鬥的描寫，在詩的第壹、二段起著承上啟下的作用。這兩句詩，描寫路途的遙遠，誇張地表現了木蘭騎著奔騰的駿馬，萬裏上戰場，過隘口，飛越崇山峻嶺的雄壯姿態。
2.後四句使用了哪些修辭方法？它有著怎樣的表現力？
“新月息傳金鈴，寒光照鐵衣”，兩個對仗:凜冽的北風傳奏聲，士兵在軍中紮營；清冷的月光照在明晃晃的鎧甲上，哨兵在夜間值班；在惡劣的環境下，表現了木蘭在戰場上的艱苦生活，從而表現了木蘭的勇敢和堅強。
“將軍死於百戰，壯士十年歸”這兩句話是雙重的、互文的，相互滲透:將士們十年出征，經歷了數百場激戰，有的戰死沙場，有的凱旋而歸；寫下戰鬥的次數，時間的長短，戰鬥的激烈程度，說明木蘭長期以來戰鬥激烈，英勇善戰，凱旋而歸。
第二，第三部分的分析
1.這壹部分用了什麽修辭方法來描述木蘭與天子的相遇？它有著怎樣的表現力？
“十二轉策賞百壯士”，誇張、對偶、相輔相成，說明天子對木蘭有諸多貢獻，賞賜豐厚，也“問她要什麽”，意思是要任命她為高官；這有力地襯托出“花木蘭不用尚，願行千裏送子回故鄉”，展現了花木蘭功成身退，珍惜家鄉農織生活，不慕榮華富貴的純潔品格和高尚品質。
2.這壹部分用了哪些修辭手法來描述花木蘭的回鄉？它有著怎樣的表現力？
“葉娘聞女，郭必相助；A姐壹聽說梅姐要來，就要理紅妝。聽說姐姐來了，就磨刀向豬羊。”我運用排比的修辭方法，生動地寫出了壹個家庭成員因木蘭歸來而做出的符合年齡、身份、性別特征的舉動，充滿了濃郁的生活氣息和親切的意味。說明木蘭的凱旋給全家帶來了歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，穿我舊衣，為窗排雲鬢，妝鏡黃花”，用排比的修辭方法，闡述了木蘭壹系列具有女青年特點的穿衣打扮動作，表現了木蘭久勝歸來，恢復女妝，快樂激動的心情。
“出門見夥伴，夥伴皆驚且忙:同遊十二年，不知花木蘭是女”，表現了夥伴看到“花木蘭是女”時的驚訝與敬佩，襯托了花木蘭長期從軍期間的謹慎與警覺。花木蘭參軍的故事在喜劇高潮中結束。
3.分析第四部分。這部分是詩人在詩歌故事結束後所唱的。用了哪些修辭方法？體現了怎樣的情懷？
這部分比喻壹對兔子，很有意思；“兩只兔子走在地上，我就能分辨出我是公是母”和“我”這兩個字有代表木蘭說話的意思，體現了對木蘭非常親切和熱愛的感情，贊揚了木蘭在從軍十二年中沒有被發現是女孩的謹慎和警覺。
(如果有同學把這四句詩歸為木蘭自己的話，認為木蘭在這個兔子的比喻中閃耀著幽默和智慧的光芒，體現了喜悅和自豪的感情，也應該予以肯定。)
4.總結花木蘭的形象。
木蘭不僅是壹個女孩，也是壹個英雄。她勤勞善良，淳樸孝順。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁在戰場上，全心全意為國家服務，表現出了深明大義、勇往直前、果斷忠誠和英雄氣概。從軍十二年，她以堅強的毅力和謹慎，從未暴露過自己是女兒。凱旋歸來後，她並不貪圖財富，而是願意過簡單穩定的農家生活。她是中國古代北方優秀勞動婦女的象征。
5.分析這首詩的詳細敘述是否恰當。這首詩詳細寫的是什麽？素描什麽？為什麽詩人要這樣處理題材？
這首詩詳細敘述了木蘭從軍的原因，出發前的準備，旅途中的思鄉之情，凱旋而歸，回到家鄉，並簡要描述了她在戰場上的生活和戰鬥。所以，之所以如此細致地處理題材，是因為這首詩並沒有把重點放在花木蘭是如何取得勝利的，而是放在了花木蘭這個少女是如何深明大義，代替父親從軍，人品純潔，品質高尚。所以整個從軍的故事扣在詩裏，集中表現了她的內心世界，抒發了她的思想感情，刻畫了這個多肉少女的英雄形象。在內容上，突出了木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使人物真實感人。結構上，細節處理得當，使全詩簡潔緊湊。根據人物的特點和詩的主題對題材進行細致的處理是非常恰當的。路途遙遠，生活苦澀，戰鬥多，時間長，形勢激烈。
第三，有比喻、頂針、誇張等。
7.概括這首詩的主題
贊美花木蘭的英雄形象，贊美中國北方勞動婦女的英雄氣概，表達古代人民對和平安定生活的渴望。
8.學生大聲朗讀整首詩。求適當的輕重緩急，讀出氣勢和感受。
(教案設計者:天津市津沽高級中學田科軍，略有改動)
設計原理
1.這首詩以花木蘭為故事核心，在故事發展中運用排比、對偶、誇張等修辭手法來刻畫人物，把花木蘭刻畫成壹個古代的女英雄。教科書組織課後練習詩歌中的排比和對偶。引導學生扣動故事的發展，分析詩歌中許多人物描寫的表現力，把這種練習統壹在人物分析中，深入理解花木蘭。
2.這首詩描寫得很好。這個單獨分析，以免影響分析人物的‘專註’。
3.這首詩的語言充滿了民謠，蒼勁活潑，引導學生註意閱讀和背誦。
板書設計
黑板上寫著1:
木蘭百合
1，母親讓女方回答？說明原因？堅決代替父親參軍
對比布局？搶購？渴望參戰
2.反復對比？想念家人嗎？奔馳的漫漫征途
3.誇張的二元性？對比滲透？長期激烈的戰鬥勝利了
4、誇張的襯托？成功後退休？不要羨慕榮華富貴
對比布局？親吻並感到驚訝？喜劇高潮結束了
5.雙兔是比喻嗎？風趣又善良？贊揚謹慎和警覺
黑板2:
木蘭詩
1，母親讓女方解釋為什麽堅決參軍而不是父親。
2、派比重復購買為奔馳的遙遠戰場做準備
3.誇張的對仗，在長期激烈的戰鬥中相互滲透，節節勝利
4、誇張排比，退休親友，驚妝
5.雙兔謹慎機警，幽默善良，善於贊美。
教案點評:
1.這首詩以花木蘭為故事核心。在故事的發展中，運用了排比、對偶、誇張等修辭手法來刻畫人物，把花木蘭描繪成壹個古代的女英雄。教科書組織課後練習詩歌中的排比和對偶。引導學生扣動故事的發展，分析詩歌中許多人物描寫的表現力，把這種練習統壹在人物分析中，深入理解花木蘭。
2.這首詩敘述得很好。這個單獨分析，以免影響分析人物的專註度。
3.這首詩的語言充滿了民謠，蒼勁活潑，引導學生註意閱讀和背誦。
教案示例
木蘭詩
關鍵點:
1，故事情節和木蘭形象。
2.敘事的細節處理
3.二元性和平行性
困難:
閱讀說明，在課堂上閱讀。
教學過程:
第壹類
壹、木蘭樂府詩簡介(略)
二、正字法(略)
第三，讓學生參考筆記，閱讀詩歌，理解單詞，句子的意思和詩歌的大意(略)
第四，大聲朗讀全詩。
5.引導學生劃分這首詩的結構。
根據故事的發生、發展和結局，這首詩可以分為幾個部分。妳寫了什麽？總結這首詩的情節，復述故事。
六、分析第壹部分(同時展示幻燈圖片，引導學生回答相關詩詞，然後分析人物和修辭手法)。
1.這首詩是如何寫故事的開頭的？這種寫法有什麽樣的表現力？
詩中由“唧唧喳喳”引出“木蘭織女當丫鬟”，可見木蘭織女的身份。“我聽不到織布機的聲音，但我聽到女人的嘆息。”這壹對對句說明木蘭停止了編織，只是反復嘆氣，自然引出了母親的提問和木蘭的回答。豐富的生活感，寫了故事的開頭。表現了木蘭的勤勞和孝順。
2.木蘭的回答說明了什麽？她表現出了什麽特征？
“昨夜見軍帖，可汗命多兵，兵書共十二卷，各有主名。”《軍帖》的夜鋪和《十二卷》(虛數)的誇張，顯示了軍事形勢的緊急，顯示了戰爭的氣氛。“爺爺無長子，木蘭無長兄”，父親年齡較小，揭示了尖銳的矛盾，也說明了木蘭代替父親參軍的原因。“我願做壹城鞍馬，從此為妳征”，說明木蘭基於家庭情況，在停止編織嘆息之後，決定代替父親從軍。表現了木蘭的勇敢、堅毅、忠誠、孝順。
3.第三段用的修辭方法是什麽？它有著怎樣的表現力？
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買韁繩，北市買鞭子”(空意)。運用排比修辭法，把花木蘭東奔西跑南北四城，急買戰鞍的場面寫得惟妙惟肖，可見花木蘭備戰心切，井然有序。
4.寫這部分用了什麽修辭方法？它有著怎樣的表現力？
“告別黃河吧...我卻聽見燕山胡騎馬而唱”。但是，只有。這四個句子之間有雙重性，並且使用了間隔重復的修辭方法。“黃昏告別黃河去黑山頭”和“黃昏告別父母留黃河”兩對對句之間，間隔重復，層層遞進，表現了木蘭遠征的路線，長途跋涉，急行軍，指出了宿營的荒涼之地；“我聽不到爺爺媽媽的女聲，卻聽到燕山胡騎馬的鳴叫”與“我聽不到爺爺媽媽的女聲，卻聽到黃河的濺水聲”的音程緊密呼應。在荒涼的夜晚環境中，木蘭的思鄉之情展露無遺，離家越遠越想家，從而揭示了木蘭的少女情懷，生動地刻畫了壹個少年英雄少女的形象。