第壹條教學目標
1.品味詩歌中表達的對才華的渴求。
2.提高學生鑒賞古詩詞的能力。
3.培養高尚的道德情操
閱讀欣賞、討論和分析的教學方法
教學思路是通過閱讀、分析、討論，體會“短歌”中“愁”、慷慨、悲涼的思想感情。
壹個課時用於教學。
具體教學步驟
《沁園春》裏的毛澤東？在《
第壹條教學目標
1.品味詩歌中表達的對才華的渴求。
2.提高學生鑒賞古詩詞的能力。
3.培養高尚的道德情操
閱讀欣賞、討論和分析的教學方法
教學思路是通過閱讀、分析、討論，體會“短歌”中“愁”、慷慨、悲涼的思想感情。
壹個課時用於教學。
具體教學步驟
《沁園春》裏的毛澤東？在《雪》中，歷代君主都被那種吞雲吐霧的氣勢所景仰:“我珍惜秦煌的漢武，只是文采稍失，稍遜於唐宗的先輩。“壹代天驕，成吉思汗，只知彎弓射大鷹。”誠然，以毛澤東的文學功底，確實可以從這樣的高度俯視封建帝王。如果只有壹個人能和他相提並論，那只能是曹操，魏武帝。
第二，作者介紹
曹操(155-220)三國時期傑出的政治家、軍事家、文學家。他實行“精英管理”的政策。“挾天子以令諸侯”。“外有武功，內有文學”對歷史的發展有著不可磨滅的貢獻。曹操有很高的藝術修養。他的樂府詩繼承了漢樂府民歌的現實主義精神。他的詩歌語言樸實，情感深沈，風格蒼涼悲壯，具有很高的藝術性。還有曹操紀。
三、寫作背景
赤壁大戰前夕，曹操的軍隊被鐵鏈鎖在船上後，曹操看著軍隊浩浩蕩蕩的氣勢，想著用不了幾天，就能剿滅四海，統壹中原，不禁樂不可支。於是他準備了鼓樂，載歌載舞增強兵權，壹直喝到半夜，忽然聽到烏鴉的名聲南飛。曹操感受到了這壹幕，便唱起了這首《短歌行》，表達了他統壹中原的雄心壯誌。不禁感慨。可惜沒過多久，曹操在赤壁被孫劉聯軍擊敗，但這首不朽的樂府詩卻廣為傳唱。
四、對題目的理解
“短歌”是漢樂府的老話題，屬於“和歌？平調。樂府也有長歌。長歌，短歌指的是曲調的長短。線，古代歌曲的壹種體裁。這大概是宴會用的歌。
五，學生有情感的朗誦示範朗誦
第六，對整篇文章的整體感知和欣賞
(壹)逐節欣賞解構主義詩歌
分解1為酒之歌，人生幾何？比如朝露，去日本就難多了。大方壹點，難忘壹點。杜康是唯壹能解決問題的人。
作者在書中強調他很擔心，那麽他擔心什麽呢？什麽風格(性格)？
“當酒歌，人生幾何？比如朝露，去日本就難多了。”傷感的情緒，感嘆生命的短暫和時光的流逝；更重要的是，全詩充滿了高昂的情緒，蘊含著適時努力的思想。它與詩人對美德和成就的追求密切相關。
這八首詩中，主要的情感特征是壹個“愁”字，需要用酒來消解。“煩惱”這種情緒本身是無法評價的，只能評價這種情緒的客觀內容，即為什麽是“煩惱”。因為自私、頹廢甚至反應而擔憂，是壹種負面情緒；相反，擔心壹些進步的目的成為壹種積極的情緒。再看具體的歷史背景，曹操這裏表達的憂郁屬於後者，歷史上應該給予恰當的評價。
分解2棵綠色的野豌豆，悠閑地放在我的心裏。但是為了妳，我已經深思熟慮了。壹群鹿，喲，在那葉原吃了艾蒿。我有壹批好客人，彈琴，彈琴。
疑惑:這裏引用了哪些詩句？上面寫了什麽？用的是什麽手法？
清:這八句話比較纏綿，比較深刻。那句“青青”竟然是《詩經》？鄭峰？在《子恒》中，原詩寫的是壹個思念愛人的女孩。就算不去，我也寧願不傳音？“妳的綠領深深地困擾著我。雖然我不能來找妳，妳為什麽不主動給我發消息？)曹操引用這首詩，說自己壹直在低聲背誦，真是別出心裁。典故直接比喻對“人才”的向往；但更重要的是，他省略了兩句話:“就算我不去，我也寧願不傳音？”由於曹操實際上不可能壹個壹個去找那些“人才”，他就用這種含蓄的方法提醒他們:“就算我不去找妳，妳為什麽不主動來找我呢？”從這句含蓄的話中，我們可以看出他“求賢”的用心確實是深思熟慮的，也確實具有感人的力量。而這種感人的力量體現了政治和藝術創作的結合。
然後他引用《詩經》？瀟雅？《鹿鳴》中的四句話描述了雙方宴席的場景，意思是只要妳來找我，我壹定會全心全意把妳當“客人”看待。這八句話還是沒有明確說“求才”二字，因為曹操寫詩，所以用典故做比喻，這就是“溫良恭儉讓”的表達方法(也就是含蓄的表達)。
分解3清明如月，何時能成？煩惱由此而來，無法斷絕。越奇怪越沒用。談酒席，懷念舊恩。
問:這組詩是如何與前面的詩句聯系起來，發展詩歌的？
提示:這八句話是上面十六句話的重點和照顧。以上十六句主要講了兩層意思，即憂求賢，禮待賢。前四句說的是悲傷，是前八句；後四句講的是“人才”的到來，這是後八句。所以全詩更加內斂低沈，抒情強度加強。從表達詩歌的文學主題來看，這八句不是簡單的重復，而是蘊含著深刻的含義。
第壹種說法:天上的明月壹直在運行，不會停止(“停”就是“停”，“金悅彈的短歌”就是“停”)；同理，我求賢的思想也不會斷絕。關於這壹點，筆者在下文中還要說得更清楚壹些，它只是承上啟下，起著過渡和緩沖的作用。
第二種說法:“明如明月，何時能忘？”字面意思是“天上的明月什麽時候可以摘？”這裏用了壹個比喻，把人才比作明月，恰如其分地表達了人才回歸的願望。在尚未認識到這壹點的情況下，“煩惱由此而來，無法斷絕。”
四月分解星辰，黑喜鵲南飛，繞樹三圈。我們能依靠什麽？山不嫌高，海不嫌深，周公吐食，天下歸心。
疑惑:怎麽做才能解讀前四句話的內容？
前四句是對自然環境的描述。相傳這首詩寫於曹操與孫權決戰前夕。曹操在長江邊設宴款待將領。事實上，月亮已近正午，這使詩人心花怒放。所以曹操用黑喜鵲繞樹和“憑什麽枝”的場景來啟發智者。不要三心二意，善於擇枝而活，快快來到妳的身邊。這四首詩生動地描繪了猶豫者的處境和心情，但作者不僅沒有絲毫指責，反而在豐富的詩歌中透露出對這些人的關心和同情。吸引和爭取人才是完全合理的，也充分發揮了詩歌獨特的感染作用。
問題:最後四句話是如何表達主旨的？
分析提示:最後四句畫龍點睛，明明白白的放肝放膽，希望所有的人才都回到我身邊，明白這首詩的主題。引用“周公啖食”的典故，突出了作者對人才的渴求。“山永遠不會太高，海永遠不會太深”這句話也很有說服力地說明了人才越多越好(山永遠不會太高，所以可以高；海不厭水，故能成深；君不厭學者，天下歸心。
(2)根據小組討論回答問題。
1.這首詩表達了怎樣的主題(主旨)？
2.這首詩運用了哪些藝術表現手法？
3.詩人如何在曲折中表達求賢若渴？
七。摘要
短歌透露出作者渴望廣納賢才、建功立業，希望大量人才為己所用。曹操在政治活動中曾極力強調“任人唯賢是最好的處事之道”，並為此先後頒布了求才、求才、求閑等命令。短歌其實是壹首求賢若渴的歌，因其詩性的形式和豐富的抒情元素，能起到獨特的感染作用。大力宣傳他的堅持，配合他頒布的法令。
八、作業熟練地閱讀和理解主要思想
九、板書設計
第21章，談教科書的地位和內容
《短歌》是人教版高壹必修語文第二單元第八課的第二首歌。本單元主要學習先秦到南北朝時期的詩歌。單元內容包括:《詩經》二首，李*，孔雀東南飛，漢魏晉三首，是高壹新生在必修1第壹單元學習中國現代詩歌的基礎上，學習詩歌的又壹個階段。
《短歌行》是魏晉時期曹操寫的壹首以舊樂府為題材的四言詩。它雖然繼承了漢代樂府的傳統，但卻壹掃漢代面對短暫人生而及時享樂的頹廢詩風，取而代之的是鮮活的現實內容——崇高的政治理想、建功立業的欲望和強烈的個性，這些都體現了魏晉文人的創作風格。學習它對中學生的思想道德和人生價值取向具有積極的教育意義。
二，談教學目標
《閱讀鑒賞》是人教版高中語文教材的主體部分。新課標對這部分的要求是，學生能在欣賞活動中不斷豐富精神生活，完善人格，提升人生境界；並能流利地用普通話朗讀，恰當地表達課文的思想感情和自己的閱讀感受，提高學生的語文素養。因此，無論是教學大綱還是教材都強調，高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須著眼於培養學生良好的閱讀品質，教學重點必須放在如何引導學生閱讀鑒賞上。
根據《課程標準》、教材的特點，結合學生的基本學習情況，制定本課程的教學目標如下:
1，知識技能:
(1)，能用普通話流利讀詩；
(2)理解曹操“愁”的內涵，感受詩歌中的情感變化；
(3)學習和掌握詩歌中運用比喻和典故的鑒賞方法。
2.過程與方法:通過情境創設、反復閱讀、提問討論，引導學生自主探究，感受文本，培養學生自主合作、方法歸納等學習能力。
3.情感和態度:體驗和學習曹操的進取精神，實現人生價值。
第三，說說教學中的難點。
教學重點:體驗詩人想廣納賢才建功立業的曲折表達。
教學難點:1。通過詩歌的語言來把握詩歌的意境(內容)。
2.用典故和比喻手法來表達感情。
第四，談談學習情況
本人所在班級為K-1班，該班學生學習情況如下:
1.在知識和能力上，詩歌強調朗讀，但在朗讀方面，相對於其他文學體裁，我校高壹學生對朗讀詩歌更感興趣。如果能把握住這壹點，就會增加課堂的學習氛圍。然而，學生對詩歌的理解還處於初步的水平。在必修課第壹單元《中國現代詩歌》的學習過程中，我們發現學生閱讀範圍窄，生活閱歷淺，沒有耐心通過詩歌去挖掘詩人的思想感情，很難把握詩歌的思想感情。本單元雖然為前面的詩歌教學做了鋪墊，但感覺學生讀詩基礎還是比較薄弱，欣賞詩歌的能力還有待進壹步加強。
2.性格:這類學生學習不夠積極，喜歡沈默，不能積極參與課堂活動，不能表達自己。和被動接受壹樣，老師說話也要學壹點，自主性需要培養和提高。
學習方法:由於學習能力有限，高中科目增多，課後能獨立完成的科目不多，沒有時間復習，更不用說預習新課了。往往壹篇課文課前讀不完，很多教學任務只能靠課堂時間來完成。
第三，談談教學方法
根據教材的內容和學習者的特點，鼓勵學生自主學習，調動學生的主動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的語文素養，獲得學會學習的能力和方法。本課主要采用以下策略:
1.體驗法:學生結合情境大聲朗讀，可以深刻理解詩歌的情感和內涵。
2.質疑釋疑:引導學生善於發現問題、提出問題，培養個性化閱讀能力。
3.小組合作對話交流法:通過學生與課文的對話——學生與教師的對話，培養學生的自主、合作、探究能力。
4.拓展研究法:利用新舊知識拓展傳遞，豐富詩歌的文化內涵。
動詞 （verb的縮寫）教學資源的準備
(1)曹操《三國演義》寫詩視頻片段。
②自制ppt課件
第六，說說教學過程
(1)回顧導入情景，確定學習目標:(4分鐘)
2.導讀題目:今天我們來學習壹首他率領八十萬大軍，在長江邊列隊，希望壹舉消滅“孫劉聯盟”時所唱的短歌，有酒席，有詩詞。
設計意圖:從講曹操開始，看看學生的知識儲備和閱讀能力如何。引導學生走進詩歌和曹操的內心。
(2)、對詩歌的整體感知(8分鐘)
1，閱讀感知:組織學生自由閱讀全詩，初步感知全詩。
2.發音。老師用多媒體展示這首詩中預設的重要單詞的發音。
3.情境感染:播放壹段曹操《三國演義》的視頻片段。
4.請壹生讀完整首詩。
設計意圖:只有原生態的閱讀，才能真實的看到學生的學習情況。教師不應先入為主，尊重由淺入深的學習規律。讓學生自主流暢地閱讀。“詩詩詩”的視頻讓學生對比別人的閱讀，從而進壹步感知詩歌的情感。
(3)、課文欣賞過程(25分鐘)
方案壹(非指示性教學法的嘗試)——自主、合作、對話。
1.引導學生自主學習:學生再讀詩，提出問題。
2.小組內對話:小問題和容易的問題在小組內解決。
3.小組間對話:小組派代表把小組內解決不了的代表性問題寫在黑板上，向其他小組求助。
師生對話:小組對話解決不了的問題，會被老師啟發。
第二種教學方案:教師預設問題，師生合作。
1.解決問題；
2.寫作背景；
3.教學重點和難點的突破:
探究壹:詩人在這首詩中透露了什麽情緒？為什麽會有這樣的情緒？
(1)想壹想曹操在歌頌酒的時候是壹種什麽樣的心情，試著用壹個詞或壹句話來概括這種心情。
(2)在讀《唱壹首關於酒的歌》時，妳是否想起了以前學過的壹些與“酒”字有關的詩詞？
過渡:日歷，喝酒讓我想起詩，詩讓我想起酒，酒和詩仿佛是孿生兄弟，結下了不解之緣。請妳在這首詩裏說說曹操喝酒的時候是什麽樣的情緒？
(3)作者擔心什麽？
(4)作者在描述人生苦短時用了什麽修辭？這種說辭有什麽好處？
過渡:自古以來，人們都感嘆時光飛逝，人生易老。如果有，請告訴我。
⑤曹操《短歌行》開頭也表達了時間短暫，人生幾何的感覺。那為什麽曹操在感嘆人生苦短後，認為只有酒才能解決刻骨銘心的“煩惱”呢？
質詢二:常說酒後吐真言。曹操有沒有在酒後向大家吐露他的“真心話”？如果有，是什麽？請用文中的詩詞解釋壹下。
(2)這些句子使用了哪些表達技巧？
(3)詩人引用典故表達了什麽心理願望，這種表達有什麽作用？
請壹位同學分析文中其他有典故的句子。
⑤誘導引用典故的表達效果。
過渡:學識淵博、才華橫溢的曹操用委婉的語言向大家傳達了他對人才的真誠渴望和禮遇。根據我們對用典句子的分析，請總結壹下如何看懂用典的詩詞。用典故有什麽好處？
探究三:除了運用典故，還有哪些表達思想感情的藝術手法？試著分析壹下。分組探索。(註意演示文稿的格式)
老師總結:通過對詩人各種表達方式的理解，我們進入了作者的內心，明白了曹操不僅表現出了求賢之心，而且表現出了對人才的禮遇，表現出了壹種真摯感人的力量。可以說這首詩本身就是在努力求才和廣告。
設計意圖:1。給學生學習的主動權，以小組為單位，通過小組內對話、小組間對話、師生對話等多種互動對話，深入理解詩歌的內涵和表達方式，從而學會欣賞詩歌，掌握相應的方法和技巧。讓學生有上壹節課的感覺。這也是突破困難的壹種手段。
2.在學生對話交流的過程中，及時大聲朗讀，使學生的感受和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀。
3.學生的臨時問題考驗老師的基本功和課堂控制能力。這對老師來說是壹個挑戰。但是我覺得這樣的課是真的。
(4)、課堂鞏固(8分鐘)
背“短歌”
設計意圖:這首詩表達感情曲折，感情飽滿，適合大聲朗讀，有許多必不可少的句子，讓學生通過反復吟誦體會詩人的意趣。上課時間也用來及時落實和鞏固背誦任務。
七、說作業設計
讀曹操的《求德令》，再把《短歌行》這首詩讀完。曹操的求德觀對現代生活，對妳有什麽啟示？要求:先寫在紙上，然後準備發言。
設計意圖:培養學生從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，並從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限性。讓學生在學完課文後通過寫作進行交流，通過寫作加深對這首詩的理解。
八、說板書設計
思想感情和藝術手法是這門課的重點和難點。給學生展示這兩個部分，給他們壹個清晰連貫的印象。表現形式的歸納是知識上升為技能方法的引導。