淺析詩歌的想象:壹堂小學生詩歌創作課詩人葉雪《雲》作者:趙寧寧[1]
詩歌是人類智慧的結晶，是最富想象力的文學藝術作品。《義務教育語文課程標準》對此有所規定。讀詩，從總體上把握詩歌，想象詩歌所描述的情境，體會詩人的感受。？在小學階段，要教會學生從各種意象和典故中了解詩人的心境和思想境界，分析凝聚著中國傳統文化、古代聖賢理想抱負和歷史生活場景的詩詞。
在實際的課堂教學中，如何從這個抽象的問題中確定具體的學習目標是壹個非常重要的問題。小學課本裏除了古詩詞，還有壹些面向兒童視野的現代詩詞，比例也不小。據統計，人民教育出版社、北京師範大學出版社、江蘇教育出版社出版的三套教材中，兒童詩歌分別占8%、14%、5%[2]。那麽，對於小學生來說，如何確定詩歌的教學目標和教學內容呢？這是壹個令人困惑的問題。
2015 165438+10月底，在北師大舉行。兒童與文學？兒童文學作家和壹線教師齊聚壹堂的主題活動，旨在從兒童和文學的角度反思小學語文的文學教學。會上展示了各種關於小說和詩歌的課堂教學，其中葉雪老師壹節課就想教孩子學會寫兒童詩，讓人覺得很驚喜。
當然，孩子的詩歌創作會有很多內容，本課只涉及詩歌創作中最重要的元素？比？。作為壹個非教學專業的人，葉雪老師的兒童詩歌教學完全出乎我的意料，因為他能將教學目標、教學內容、教學環節匹配的如此精準。而且這門課結合了我們語文課程中的人文性和工具性，突出了語言和文字的真實魅力，充分展示了語文課堂的文學魅力。
壹，兒童詩歌創作的教學目標比例
壹節課的時間很短。壹節課怎麽教學生寫兒童詩？這個目標太龐大，不容易。葉雪先生沒有那麽大的野心。他只選擇了詩歌創作中最重要的壹點？比？作為這節課的教學重點。
賦、比、興作為詩歌創作的主要因素，也是中國古代詩歌的重要表現形式。先生借用朱的話來總結[3]。所謂？傅？，那是？陳奇的生意？直接說事情；所謂？比？，那是？以此為例。,?舉例？是嗎？比？用這個東西比那個東西；所謂？邢？，就是看到的東西，妳看到的東西，引起妳內心的壹種感動。？然後呢。比？作為詩歌創作中的壹種表現手段，它對創造詩歌的美感起著非常重要的作用。
這裏，葉雪先生的教學內容是什麽？兒童詩歌創作中的隱喻？其教學目標包括兩個方面:第壹個層面，掌握？兒童詩歌創作中的隱喻？中等？想象壹下？法，最初學會用想象在兩件事之間建立聯系；其次，我可以用比喻創作壹首兒童詩。
其中，教學的重點是對的？詩歌？中等？比喻？有些特點是要了解的，但要解決的教學問題是如何圍繞隱喻寫壹首兒童詩，而且，要達到意境之美。
隱喻是小學語文教學中的壹個重要知識點。教師會在具體的課文教學中講解隱喻的定義，解構隱喻的要素。但是在這節課中，葉雪先生沒有在這裏解構它？隱喻的要素？作為重點，將比喻放入兒童詩中進行具體處理，強調形似只是表層，意象相似的關鍵在於？神似？。
這種教學內容和教學目標的選擇突出了具體的文本需求？兒童詩歌？而且選取的教學目標很小很具體。這說起來簡單，但也是詩歌閱讀教學中壹個難以處理的地方，即兒童對事物特征的聯系往往拘泥於已有的外在特征，難以實施意義的整合。
根據學生在課堂上的表現，葉雪老師想教孩子打破隱喻思維的束縛，進行發散性聯想，放飛隱喻的想象力。這就構成了這節課的兩個目標。在第壹個教學目標的基礎上，第二個目標具有延伸的可能性。
二、兒童詩歌創作的教學環節，快樂遊戲
葉雪老師的課其實並不復雜，其主要環節根據教學目標分為兩部分:
第壹個環節主要是講兒童詩。比喻？對特性的理解；
第二個環節是使用？比喻？創作兒童詩歌。
當然，在具體操作中，教學目標與教學環節的對應並不壹定是按順序進行的。壹個教學目標可以貫穿幾個教學環節，壹個教學環節也可能承載幾個教學目標的實現。
但是，在這門課上，教學目標和教學環節是兩個相對獨立的部分。第壹個環節的任務較重，第二個環節的任務較輕。
第壹個環節，借款？壹字生花？遊戲活動，初步學會運用想象力。
老師先展示了藍天白雲的圖片，引出了這節課的壹個主題？雲？。然後，引導學生從身邊開始？雲？單詞組成單詞和句子。當然這兩個活動都是通過遊戲實現的，遊戲的名字也有詩的韻味。讓我們看壹下課堂記錄。
老師:先玩兩個遊戲:壹個字開花？然後呢。借詞造句？。
生:不知道什麽意思。壹字開花？。
老師:壹個詞開花，就是壹個詞的組合。作曲時要思考。妳想表達顏色嗎？是為了表現造型嗎？或者說妳想表達雲的哪些屬性？
生:白雲。
老師:白雲，好。如果妳是烏雲，請放下妳的手。我們要有想象力，要與眾不同。
生:小蕓。
老師:小蕓，我感覺好高。
生:星雲。
老師:有想象力，有品味。也許壹首兒童詩會從妳身上誕生。
在這個環節中，葉雪先生使用了？壹字開花？遊戲讓學生在老師反饋的過程中實現構詞法，提出構詞法的標準？我們必須與眾不同？鼓勵學生發揮創造力和想象力。此外，在這個過程中，葉雪還搭了個便車？壹步壹步的作曲時思考？讓學生反思他們分組的單詞是想表示顏色、形狀還是其他屬性，讓每組單詞都有特定的含義。
不僅如此，葉雪先生還在這裏為每個學生的單詞構建了壹個圖像，以幫助學生創建他們自己的單詞圖，例如？雲朵，我覺得好高，不是嗎？。這種建立在自己構詞法基礎上的想象，有助於幫助學生在以後的學習過程中欣賞詞語的優美意境。
在這裏，每壹個老師的建議都會幫助學生思考和提高，每壹個學生的回答都會得到壹點影響和壹點進步。最小的進步者可能會重新思考自己的構詞法？白雲？、?烏雲？他們都用顏色來說話，並學會在頭腦中用文字來創造這些雲的圖像。
第二個環節，借款？借詞造句？做遊戲，落實學生對兒童詩歌中比喻特征的理解，初步學會運用想象做比喻。
葉雪先生，妳開始了嗎？借詞造句？在此之前，他先復習了壹下什麽是隱喻，他已經很熟悉了。修辭方法？同學們的回答也很標準，那麽在同學們已經理解了比喻句的前提下，還能有什麽樣的進步呢？讓我們看壹下課堂記錄。
老師:壹個單詞變成壹個單詞。我想讓妳玩什麽遊戲？借詞造比喻句？。什麽是比喻句？想清楚，說清楚。
生1:比喻句，就是把壹個東西比作另壹個東西。
老師:這兩件事有什麽聯系？
生1:這個東西很像。
老師:很像，包括外貌上的像，精神上的像，雖然外表不像。比如彩雲就像壹本書。(葉雪先生用PPT展示:妳能給雲打個比喻嗎？)
生2:白雲，像壹顆棉花糖。
老師:答案正確。妳能說得更好嗎？
生3:白雲，像壹顆又大又甜的棉花糖。(學生笑)
老師:請告訴我笑的原因。我在笑聲中聽到了什麽？
生4:我覺得白雲無味，所以這是壹種想象。
老師:請告訴我新的好還是原來的好。
生5:最後壹句話好，因為有味道。
老師:簡單的比喻只是把簡單比作某樣東西，好的比喻是有味道的。
老師:白雲會被什麽吃掉？
生:白雲，像壹朵五彩繽紛的花。
老師(假裝生氣):白雲是什麽樣子的？多彩？妳給我說清楚！
生:因為到了晚上，白雲變紅，紅雲和白雲壹起變紫，變紫，變紅。
老師:妳覺得他的回答好嗎？做壹名小學老師。
生:我覺得他講得不好，因為白雲只有白、黑、紅。不能說五顏六色，白雲大部分都是白色的。
老師:說晚霞像五顏六色的花是對的。但是晚霞是白雲嗎？回答的時候要用詩人的想法來回答。如果妳說晚上，白雲被太陽染成五顏六色。這打開了我叔叔的想象力。要重視別人不敢想的寫詩想象力，當然前提是兩者有內在聯系，白了會變。
老師:第二場比賽結束了。第壹個遊戲全是單詞，第二個遊戲把單詞變成比喻句。尤其是比喻句之後，故事發生了很大的變化。似乎不再是比喻句了。詩人用隱喻寫詩。這是我在這節課上要告訴妳的秘密。
在這個環節中，葉雪先生使用了？借詞造句？進入遊戲？比喻？鏈接。在這個環節中，重點不是隱喻的定義，也不是隱喻的構成要素，比如本體、喻體、比喻詞。
這壹環節要打通什麽？如何將兩個事物或形象聯系起來？其中最重要的是什麽？神似？。
在這裏，葉雪先生做了兩個重要的定義。第壹是大膽想象，第二是想象不能亂，要有足夠的相似理由。大膽創新但又有局限是最難的事情。
為此，葉雪先生選擇了兩個可以由兩個學生闡述的例子來著重說明。在第壹個例子中，葉雪先生讓學生比較？白雲是棉花糖？然後呢。白雲又大又甜的棉花糖？。第二個孩子說又大又甜的時候，孩子們都笑了，老師從笑聲中聽出了孩子們的有趣和困惑。
這裏的笑不是可以放過的課堂現象。這種現象說明學生對於想象的邊界還是很迷茫的。最棒的是，葉雪先生抓住了這種笑聲，讓學生們回顧妳在笑什麽。結果學生回答？白雲無味？這說明我們的學生想象力有局限，認為隱喻要根據世界的真相來做。老師在這裏借了壹個反饋，打消大家的疑惑。
然後，在第二個例子中，又是壹陣笑聲。白雲像壹朵五顏六色的小花？學生們又笑了。這種聯想似乎有點超乎想象，所以葉雪先生在這裏總結說，我們應該用詩人的語言來描述這兩件事之間的關系。
兩個笑聲，兩個案例，通過這兩個案例，老師解決了學生的兩個困惑，解決了想象力受限和發散過度的問題。
第三部分，教師親自示範兒童詩歌創作，鼓勵學生運用前壹階段所學內容創作兒童詩歌。這部分是老師的示範和學生的練習，占用的時間很少，因為這部分是後續課程的延伸和成長，可以作為兒童詩歌進壹步創作的後續。
老師:(老師展示他寫的小朋友的詩，然後總結)有比喻句的時候，我會用0.1秒問這樣的問題，我會用0.2秒回答這樣的問題。
壹個詩人從發現到提問再到結果的整個過程，就是壹個詩的過程。現在壹起讀這首詩。第壹遍:用眼睛接觸每壹個單詞，張開嘴，用只有自己能聽到的聲音讀出來。第二遍:到這個時候，妳就不會失言了，有感覺了就可以大聲朗讀了。舉手給這首詩壹個標題。
健康:書籍。
老師:妳可以聰明壹點。
生:彩雲清風。
老師:我不太把握核心。以此為題，有點簡單。
師:把要達到的味道放在開頭，把比喻句放在開頭。是什麽樣的味道？後面的比喻句是什麽味道？當壹個隱喻出現時，妳如何想象故事的發展？詩是邊走邊跳寫出來的。妳有三分鐘時間寫壹首詩。寫詩不是寫作文，也不壹定要先有題目。妳首先要有壹個問題。妳可以把詩寫完，然後提煉壹下，放到題目上。
為了完成這首詩，然後推敲和安裝題目。
老師:詩歌當然可以模仿。這位同學的題目是《白雲的顏料袋》。可惜這首詩沒有意外的結局。壹首好詩在結尾需要很大的努力。
老師:今天這堂課，我告訴妳:不要小看單詞的組合。當妳有了壹個詞，當妳找到壹個經典的比喻，妳可能就有了所有的詩。壹幅畫，壹種心情，就能讓妳寫出精彩的兒童詩。
在這最後壹個環節，我們終於要從隱喻轉向兒童詩歌的創作了。因為這是壹堂示範課，時間比較緊，我們沒有壹窺詩歌創作的全過程，但是我們看到了葉雪先生的詩歌創作理念。他告訴學生們這個想法，並教他們如何大聲朗讀詩歌，這應該是第壹次使用。只有妳能聽到聲音？默讀，然後大聲讀第二遍，不漏字。
朗讀是語文教學的重點，但朗讀並不是促進閱讀理解的關鍵。相反，大聲朗讀的前提是理解。正因如此，之前的停頓和理解是必要的前提。在課的最後，詩人總結說，要從經典的比喻句入手，可以從模仿入手，最後表達壹個想象的世界。在這個世界上，有各種各樣的可能，詩歌的魅力由此而生。
三，對兒童詩歌創作教學的反思
兒童詩歌創作這門課程得到了專家學者的認可，課後反響也很熱烈。當然，這個班還有很多可圈可點的地方，可以做更精細的打磨，比如，圍繞？雲？繼續嗎？壹字開花？玩遊戲的時候可以設計？學習清單？先讓學生寫，再讓他們表達，還是借用？雲？屬性特征的聯想可以促進每個學生對自己頭腦中產生的詞語進行反思。
比如在最後壹個環節的設計過程中或者以後繼續的課程中，老師的示範可以不僅僅停留在詩歌成果的展示上，還可以將自己在詩歌創作中的想法與具體的詩歌結合起來，這樣會比僅僅闡述詩歌創作的概念更有效。
雖然還有改進的空間，但這個班圍繞壹個非常具體的教學目標開展了各種教學活動。最重要的是抓住學生在實現教學目標過程中的具體困惑和難點，給予具體指導。這些都是值得老師們深入研究的地方。
特別難得的是，這是詩人的課堂教學課，是他在課堂上借來的？兒童詩歌中的隱喻？這壹點結合了語言的細膩和思維的發展，融合的天衣無縫。漢語的魅力還表現在語言和思維的緊密結合上。
[1]趙寧寧，北京師範大學藝術學院語文教育研究所副教授，主要從事語文課程與教學論、語文教育心理學、語文教育測量與評價研究。
[2]梅園。現行小學語文教材中的兒童詩歌選讀研究[J].現代中小學教育，2013，03: 11-15。