劉勰說:“作曲家是帶著感情寫的，讀者是帶著感情寫的。”古詩詞的閱讀，本質上是壹個“披上散文，投入愛情”的過程。閱讀壹篇課文是壹個相對陌生的情境，學生必須與詩的作者、時代背景、藝術文化傳統、真實事例相關聯，激發情感體驗和生命感悟，從而將知識移入課文並與之產生共鳴，讓學生與課文產生“對話”。《迎歡》的課堂教學說明了這壹點。
作者信息:是古詩詞背景材料的基礎。“詩言誌，歌言誌”，只有知人才能知人，從而從生年、家世、地位、生平事跡、對後世的影響等方面去感知、體驗和表達作者獨特的內心感受和思想認識。李煜關於南唐領袖、亡國之君、婉拒之君的信息，對這首詩的理解和鑒賞無疑具有重要意義。
時代背景:是古詩詞背景材料的核心。“看山有情，看海有情。”看著時代現狀，感慨萬千。南唐滅亡，北宋誕生。他被囚禁，離家思念親人，生活在世界興亡的歷史洪流中。不難理解離開的悲傷。
藝術文化傳統:是古詩詞背景材料的特點。欣賞詩歌需要依靠想象、意象感知、體驗意境。想象是人腦對已有形象進行加工改造，創造新形象的過程。在記憶意象的基礎上，充分發揮“想象”的心理過程，還原、再現詩中描繪的情景，使學生進入詩意的境界。古詩詞言簡意賅，文筆跳躍性大，含蓄誇張；詩人觸摸風景，通過風景表達自己的感情，用事物來表達意義...他們有高度的想象力去感受自己的詩意；古詩詞構思精巧，多處有藝術空白，字字不絕...在古詩詞教學中，應該有意識地培養這些傳統的藝術文化教師。老師在《迎歡》中的四個字、三首詩，對“月”的解讀，對“寂寞深院鎖清秋”的理解，對學生積累常識、提高審美能力有著極其重要的作用。
現實素材:是對古詩詞背景素材的深化。我們應該如何面對現實中的重大困難和挫折？敢於面對和解決問題，還是壹味的沈迷其中，無法自拔...？用生活中活生生的例子來進壹步引導和守護。
總之，加強對古詩詞背景材料意義的認識，可以豐富課程資源，促進學生全面健康成長，更好地引導學生在文本的基礎上，結合學生已有的知識和情感經驗，與文本展開對話，實現“情感趨同，精神同構”！