我是如何在壹年級進行成語故事教學的
成語,滲透了漢民族五千年的文化，每壹個成語故事都是中華歷史長河中壹朵鮮艷的奇葩。耳濡目染，妳怎能不為其所感。
我試著在壹年級進行成語故事教學，收益非淺。孩子們積累了詞語，擴大了閱讀量，鍛煉了口語交際能力，學會了團結協作。並從中湧現出了壹大批小故事大王，小演員，小導演。教學所花費的時間很少，可以說都是教學時間中擠出的點點滴滴，但收效之大卻是不可估量的。
那麽，如何在壹年級進行成語故事教學呢？我是這樣做的：
配合開學初的常規教學，老師講，學生聽。
開學初，為了配合常規教學，我準備了“程門立雪”“鑿壁偷光”“專心致誌”等小故事進行尊師，勤學的教育。利用課前五分鐘，或是在孩子們出色完成了寫字作業後，做為獎勵講給他們聽。為了能夠吸引孩子們的註意力，我專門買了壹套兒童版的成語故事集。並且在每講壹個故事前，我都回家先講給我的小女兒聽，看她能聽懂多少，聽不懂的地方我就改，第二天再用兒童化的語言聲情並茂的講給全班孩子聽。沒想到，效果出奇的好，孩子們喜歡極了。為了聽故事，他們甚至在上寫字課時互相督促，“快點，寫好，老師要給我們講故事了！”
經過壹段時間後，我問他們：老師講了這麽多的成語故事，妳們都記住了哪些？當時，我並沒有抱多大的希望，壹年級的孩子，記得快忘得快是他們的特點，可沒想到，孩子們脫口而出“不義之財”“不為五鬥米折腰”“安步當車”……我講過的成語故事他們壹字不落的全說了出來，6歲孩子的記憶力令我十分驚奇。這可真是：“沒有教不會的學生，只有不成功的教法。”
調動學生和家長的積極性，由老師講變為學生講。
我們班有個孩子叫周思寧，她平時不太愛說話，有壹天，她突然對我說“老師，我也會講成語故事，是我爸爸教給我的，我會講‘三人成虎。’”為了鼓勵她發言，我立刻讓她給全班同學講了壹遍。因為平時不太發言，她講的很壹般，孩子們沒懂，我只好又講了壹遍，可她的舉動卻調動了全班孩子講成語故事的積極性。全班立刻有三分之二的孩子要求家長給他們買相關書籍，買不到的家長還打來電話要求老師統壹購買，此時，全班已形成壹種互相比著閱讀的風氣，我會講“心許”我講給大家聽。我還會講“大手筆”我也要講給大家，我知道四個成語小故事，我會講五個了！我抓住這個時機，在班內搞了“我是成語故事大王”的活動，通過此項活動，孩子們提高了課外閱讀量，並鍛煉了口語交際能力。為了督促孩子們將良好的行為養成習慣，我又在課前開展了 “成語接龍”遊戲，要求41個孩子壹人說壹個成語，不重復，不拖時。做不到的就給大家表演節目。孩子們的閱讀興趣被推向了最高潮。每天早讀來的第壹件事就是拿出成語故事書進行閱讀。到了學期中，我們班的孩子已經可以不重復得說到五十個成語不等了。
變講為演，以成語故事為切入點，提高孩子們的各項能力。
記得有壹次，我們班的王文博，壹名口語表達能力差的學生，在講“以身許國”時，怎麽也表達不清，情急之下，我拉了幾個學生，把較復雜的故事簡單的演了壹下。沒想到，孩子們開心極了，紛紛開始模仿。此時，我靈機壹動，提出在全班搞壹個成語故事小品排演大賽，孩子們興奮了！於是，我們班以四人小組為單位，小組長當導演，開始了成語故事小品的排練。孩子們自編自演，十分投入。我稍加點撥“守株待兔”“天衣無縫”“葉公好龍”等有質量的小品嶄露頭角，有組織能力的小導演；有表演天分的小演員壹壹浮出水面，我適時並有針對性的給他們發最佳導演獎，最佳演員獎。並尋找“六.壹聯歡會”“班隊會”等壹切機會讓他們演給大家看。成功的喜悅讓孩子們的閱讀情緒更高了，甚至家長的積極性也被調動了起來。他們開始自發的為孩子們寫臺詞，編小品。班內閱讀成語故事蔚然成風。興趣的確是學生們最好的老師。
以身作則，開始用成語。
成語積累了不少，如何用呢？我決定以身作則，從我做起。我告訴值日生：地板要打掃的壹幹二凈。布置作業時，我告訴全班孩子：寫作業時要專心致誌。當班內發生隨便拿別人東西的現象時，我又說：不義之財不可取。……點點滴滴中，滲透了成語的用法。有壹次，上課時，我提了壹個問題，我們班的趙家潞站起來，說了半天沒說到主題上，孩子們都等不急了。這時，有壹個孩子脫口而出“三紙無驢”。全班同學都會心的笑了起來。我當時的喜悅是不可言語的，孩子們會用了！！
總而言之，成語故事教學中 “學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者，指導者，參與者。” “興趣”始終是孩子們最好的老師，“真誠的欣賞”又為之推波助瀾，“適時的引導”又為孩子們指明航向。以上是我進行成語故事教學的壹點心得，拋磚引玉，望同行不吝賜教。