1、朗讀要有層次性.初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀了解主 要內容，朗讀的基本要求是正確、流利.精讀課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的.這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能傳達出課文所表達的思想感情.在學習全篇課文之後，朗讀的主要目的是使學生對課文能有壹個更高層的把握，要求學生能通過朗讀表現出作者思想感情的變化過程，深化對課文內容的理解.2、要結合重點句子、重點段落的理解指導朗讀.宋言芳老師執教的《姥姥的剪紙》壹課做得非常到位.她抓住重點句子引導學生品讀剪紙裏的愛.先讓學生自由朗讀第七自然段，找出最能體現出姥姥的愛的壹個字“拴”.接下來讓學生用心地讀有關語句，邊讀邊想：那個詞最能觸動妳的心弦，妳從中感受到什麽？讀後交流感受，這樣學生通過讀理解了課文內容，然後學生在理解的基礎上有感情地朗讀.更難得的是，她的讀並沒有就此止住，宋老師講起了自己的姥姥，讓學生再次朗讀，這次的讀是為了讓學生聯系自己的生活，回到快樂的童年，學生由作者的姥姥想到了自己的姥姥，推人及己，感同身受，第四次朗讀是深情朗讀，是有真切體會的朗讀.層層遞進地讀，使學生走進文本，走進了人物的內心，也走進了自己的內心，這樣的讀有深度，有廣度.3、不同的文體有不同的指導朗讀的方法.《林沖棒打洪教頭》屬敘事寫人的文章，授課老師重點指導了人物語言的朗讀.壹是讀好提示語，提示語可以展現說話人的表情、神態、內心，理解好提示語，就能讀出人物的性格特點.例如讀洪教頭的話，先讓學生理解何為“冷笑”，笑林沖的什麽？如此壹番，學生水到渠成，讀出來洪教頭的傲慢無禮.二是人物語言要讀妙，走進內心是關鍵.授課老師讓學生抓住精彩語句，反復地讀，揣摩人物內心是如何想的，交流感受，在此基礎上再讀，學生把林沖讀得活靈活現.《夕陽真美》是壹篇寫景的文章，執教的顧老師是這樣指導朗讀的.壹是邊讀邊想象畫面.例如指導讀“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗.”先結和畫面，讓學生理解了重點詞語“連綿起伏、壯麗”的意思，接著指導學生讀好這兩個詞，然後讓學生把詞帶到句子中讀，邊想象畫面邊讀整個句子，雖然是二年級的孩子卻讀得抑揚頓挫，有聲有色.二是帶著感受讀.指導讀“她那圓圓的臉漲紅了”壹句時，抓住“漲紅”壹詞，聯系學生的實際，讓他們說說什麽時候臉會漲紅.然後讓學生帶著自己的感受去讀，讀出了他們心中獨有的太陽.4、要重視朗讀技巧的具體指導.我在學生朗讀課文前，只是說：“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，並認為這就是朗讀指導.其實，嚴格說來，這不是朗讀指導，而是朗讀要求.學生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應該讀出什麽樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情.教師應在引導學生理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導.執教《曉出凈慈寺送林子方》壹課的朱曉紅老師對古詩朗讀的指導令人耳目壹新.她先采用“仄收平揚”的方法指導學生打著手勢來讀古詩，讀出了詩的韻味.接下來引導學生理解詩意，感悟詩美的意境，再次讓學生讀出西湖的美.學生能用語言描繪出美，但是讀詩卻讀不出這種美.針對這種情況，朱老師範讀，讓學生比較那種讀法好，琢磨老師是怎樣讀的，學生模仿讀.朱老師讀完，學生情不自禁地鼓起了掌，被她的朗讀深深地折服，她讀古詩的方法已深入學生內心.可見，教師的範讀直接影響著學生的朗讀水平.。
朗誦中該如何把握重音
重音是指朗誦、說話時句子裏某些詞語念得比較重的現象.壹般用增加聲音的強度來體現.重音有語法重音和強調重音兩種.1.語法重音在不表示什麽特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音.語法重音的位置比較固定，常見的規律是： ①壹般短句子裏的謂語部分常重讀； ②動詞或形容詞前的狀語常重讀； ③動詞後面由形容詞.動詞及部分詞組充當的補語常重讀； ④名詞前的定語常重讀； ⑤有些代詞也常重讀；如果壹句活裏成分較多，重讀也就不止壹處，往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分.如：我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！快把那爐火燒得通紅.值得註意的是，語法重音的強度並不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重壹些罷了.2.強調重音強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重壹些的音，目的在引起聽者註意自己所要強調的某個部分.語句在什麽地方該用強調重音並沒有固定的規律，而是受說話的環境.內容和感情支配的.同壹句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：我去過上海.（回答誰去過上海）我去過上海.（回答妳去沒去過上海）我去過上海.（回答北京、上海等地，妳去過哪兒？）因而，在朗誦時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在.強調重音與語法重音的區別是：從音量上看：語法重音給人的感覺只是壹般的輕重有所區別，而強調重音則給人鮮明突出的印象.強調重音的音量大於語法重音的音量.從出現的位置看：強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從於強調重音，只要把音量再加強壹些就行了.有時，兩種重音出現在不同的位置上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量.從確定重音的難易上看.語法重音較容易找到，在壹句話的範圍內，根據語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連.。
如何掌握朗誦的技巧？
壹、什麽是朗誦 朗，即聲音的清晰。
響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的壹種語言藝術。
朗誦是口語交際的壹種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。
因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。 二、朗誦前的準備 朗誦是朗誦者的壹種再創作活動。
這種再創作，不是脫離朗誦的材料去另行壹套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。
為了達到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好壹系列的準備工作。 （壹）選擇朗誦材料 朗誦是壹種傳情的藝術。
朗誦者要很好地傳情，引起聽眾***鳴，首先要註意材料的選擇。選擇材料時，首先要註意選擇那些語言具有形象性而且適於上口的文章。
因為形象感受是朗誦中壹個很重要的環節；幹癟枯燥的書面語言對於具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場合和聽眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。
（二）把握作品的內容 準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那麽，藝術技巧成了無源之水，.無本之木，成了壹種純粹的 *** ，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。
要準確透徹地把握作品內容，應註意以下幾點： 1.正確、深入的理解 朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字裏行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。
其次，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙後，就要對作品進行綜合分析。
這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前。暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了壹只不怕電閃雷嗚，敢於搏風擊浪，勇於呼風喚雨的海燕壹--這壹“勝利的預言家”的形象。
而這部作品誕生之後立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰歌。綜合分析之後，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷 *** 地呼喚革命 *** 的到來。
進而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命 *** 的向往、企盼。 2.深刻。
細致的感受 有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那裏“擠”情、“造”性。
聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。 3.豐富、逼真的想象 在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷壹樣。
以陳然（我的自白書）為例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是陳然（重慶《挺進報》的特支書記），當時正處在這樣的情境中：我被 *** 逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最後，敵人把壹張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。
（三）用普通話語音朗誦 要使自己的朗誦優美動聽，必須使用標準的普通話進行朗誦，因為朗誦作品壹般都是運用現代漢民族***同語（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容；同時，普通話是漢民族***同語，用普通話朗誦；便於不同方言區的人理解。接受。
因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語流音變等普通話知識。 三、朗誦的基本表達手段 朗誦時，壹方面要深刻透徹地把握作品的內容，另壹方面。
要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。
（壹）停頓 停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓壹方面是由於朗誦者在朗誦時生理上的需要；另壹方面是句子結構上的需要；再壹方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者壹個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。
停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。 1.生理停頓 生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作壹個短暫的停歇。
要註意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構； 2.語法停頓 語法停頓是反映壹句話裏面的語法關系的，在書面語言裏。
詩朗誦的技巧
壹、 停連 1.停頓包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理（情感）停頓。
● 文法停頓：第壹種按照行文的標點符號進行停頓，第二種由文章結構決定的，這種停頓是為了表示文章的層次，段落，部分等所作的停頓。停頓是有思想，有內容的，並不是空的。
● 語法停頓：由句子的語法結構造成停頓。①某些介詞前面或後面②方位後③動詞後④某些連詞前面或後面（因為，如果，和等） ●邏輯停頓：壹般較短，只相當於頓號所作的停頓。
有強調性停頓，並列式停頓，呼應性停頓（有些詞具有領屬關系，比方說，是、想、要、有、像、如等，其後要停頓）領詞，尾詞停頓。 ●心理停頓：由心理情緒決定的，常有激發誘導的意味。
達到的效果“此時無聲勝有聲”“雖無言，卻有情；雖無聲，卻意無窮” 例如：美麗的夢 / 和美麗的詩壹樣， 都是可遇 / 而不可求的， 常常在 / 最沒能料到的時刻裏 / 出現 ——席慕容《初相遇》 2、與停頓相反的壹對觀念——連貫（用~表示） 朗誦過程中，思想情感壹直處於積極的運動狀態，在意思延續或 *** 澎湃的地方，必須壹氣呵成，這就需要用語流連貫的表達技巧。 例如：妳的傷痕累累的 *** 餵養了 迷惘的我、~深思的我、~沸騰的我―― ——舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》 二、重音——重音的讀法 1、低中見高法：就是把要強點的字詞讀得重壹些，響壹些。
這是最常見的方法。 2、實中轉虛法：虛聲指聲輕氣多的聲音。
采用重音輕讀的形式。 3、快中顯慢法：把某些字詞的讀音有意拉長，形成拖腔。
4、連中帶停法：運用停頓來突出重音，幾乎每個主要的重音都離不開它。 三、節奏：節奏是在壹定思想感情起伏的支配下，呈現出的抑揚頓挫、輕重緩急的語音形式的循環往復。
基本要領：句首不同起，句尾不同落，句腰不同峰。 例：《最後壹課》《賣火柴的小女孩》——沈穩型 《春》《天上的街市》 ——輕快型 《沁園春 雪》《濟南的冬天》——舒緩型 四、語氣：包括誦讀的抑揚（語勢及語調）、頓挫（停連）輕重（重音）、徐疾（節奏）等的變化。
朗誦的技巧是什麽？
選擇朗誦材料 朗誦是壹種傳情的藝術。
朗誦者要很好地傳情，引起聽眾***鳴，首先要註意材料的選擇。選擇材料時，首先要註意選擇那些語言具有形象性而且適於上口的文章。
因為形象感受是朗誦中壹個很重要的環節；幹癟枯燥的書面語言對於具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場合和聽眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。
把握作品的內容 準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要。
但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那麽，藝術技巧成了無源之水，無本之木，成了壹種純粹的 *** ，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了，要準確透徹地把握作品內容。
擴展資料：
健康學家們認為：朗誦有如歌唱，有增強肺功能之效；朗誦註重集體配合，因而活躍了社交生活，對心理健康自然有益處；朗誦可幫助朗誦者，特別是中老年人回憶美好時光，帶來的精神愉悅，不言而喻。朗誦還是壹種“思維體操”，有助於幫助老人減緩記憶衰退，甚至預防老年癡呆癥的發生。最新醫學證明，人在大聲朗讀時，副交感神經會加強工作，大腦得到放松，心情也就爽快了。
長期堅持誦讀，就會從感性上、從直覺上、從整體上去認識、去體驗、去占有名篇佳作 的精髓，主動地消化和吸收；長期堅持誦讀，就能養成眼到、口到、耳到、心到的良好的誦 讀習慣。 學識淵博的葉聖陶先生曾經說過：“吟詠的時候，對於探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的壹種境界。
百度百科-朗誦。
朗讀有哪些技巧
朗讀技巧之壹：停頓 停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。
我們在朗讀時，既不能壹字壹停，斷斷續續地進行，也不能字字相連，壹口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語法結構的需要，更是明晰表達語、傳達感情的需要。 朗讀技巧之二：語速 語速是指朗讀時在壹定的時間裏，容納壹定數量的詞語。
世間壹切事物的運動狀態和壹切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。
普通話朗讀技巧之三：重音 為了準確地表達語意和思想感情，有時強調那些起重要作用的詞或短語，被強調的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。在由詞和短語組成的句子中，組成句子的詞和短語，在表達基本語意和思想感情的時候，不是平列地處在同壹個地位上。
有的詞、短語在表達語意和思想感情上顯得十分重要，而與之相比較，另外壹些詞和短語就處於壹個較為次要的地位上，所以有必要采用重音。 朗讀（reading aloud），是壹種出聲的閱讀方式，它是學生完成閱讀的基本功；就語言學習而言，無論中文還是英文等任何語言學習，朗讀是最重要的。
作用 體會文章敘述節奏和音樂美，對把握文章的思想感情有壹定的幫助，訓練對文章字句的分析能力 有助於練習語言，增強話語的流利程度，對身心也有好處，開朗個性等。 壹是有利於開發右腦。
因為大聲讀實質是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利於學生形象思維能力的自我培養。 二是能改變學生的性格。
性格內向者往往發出的聲音也很小，如果全體學生都能堅持大聲讀課文及其它文章、書籍，很容易使學生愛講話，性格也就隨之而變。 三是有利於學生體會到辯論、爭論的價值，這是更好的、高質量地參與未來的事務的壹種素質。
四是有利於改變差生，大多數的差生的突出表現就是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓練，許多差生能在讀的過程中，形成壹定的思考力。 五是大聲讀，因為腦神經處於極度興奮狀態，這本身就能 *** 學生深入理解文章、書籍。
六是大聲讀需要集中精力，大腦處於"排空"狀態，有利於記憶材料。 七是大聲朗讀文章是語感形成的必由之路，可以這麽說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什麽真正的語感。
八是大聲讀文章有利於"詩性美"的再現。每篇文章、書籍都有著"詩"的美，都有著作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。
九是大聲讀有利於其它學科的學習。比如在數學解題時如果大聲讀題，效果壹定會更好。
而需要廣泛深入思考、記憶的學科如果大聲讀，學習效率壹定會很高。 十是有利於提高寫作能力。
大聲讀他人作品是學習的過程，大聲讀自己的作品實質是修改完善的過程。
詩歌的朗誦技巧
詩歌的朗誦技巧：
1. 要自然，不能做作。
詩歌的感情雖然比其他文體來得強烈，但仍然是發自內心的真情流露。
2. 要自信，重情感。
努力地去引起***鳴，使自己的感受接近作者的情感。我們的朗誦才能成功地再現作者的情感。聽眾聽起來才會覺得"自然"。如果朗誦者並不領會作者的情感而只 是"估計"作者的情感，那就很容易失去分寸。失去了內在的感情基礎，單單依靠技巧來支撐，聽眾聽起來就必然會感到"做作"了。
3. 選用適當的背景音樂
4. 朗誦詩歌時，要註意節奏鮮明，並根據作品的基本節奏采取相應的速度。該輕快的要朗誦得輕快些，該沈重的要朗誦得沈穩、稍慢些。就壹首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據表現作品內容的需要來決定，並具有壹定的變化
如何掌握朗誦的技巧？
壹：停頓停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。
我們在朗讀時，既不能壹字壹停，斷斷續續地進行，也不能字字相連，壹口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語法結構的需要，更是明晰表達語、傳達感情的需要。二：語速語速是指朗讀時在壹定的時間裏，容納壹定數量的詞語。
世間壹切事物的運動狀態和壹切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。
三：重音為了準確地表達語意和思想感情，有時強調那些起重要作用的詞或短語，被強調的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。在由詞和短語組成的句子中，組成句子的詞和短語，在表達基本語意和思想感情的時候，不是平列地處在同壹個地位上。
有的詞、短語在表達語意和思想感情上顯得十分重要，而與之相比較，另外壹些詞和短語就處於壹個較為次要的地位上，所以有必要采用重音。
詩朗誦主要應該註意哪些技巧？
朗誦藝術中的壹般語言技巧 壹、 停連 1.停頓包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理（情感）停頓。
● 文法停頓：第壹種按照行文的標點符號進行停頓，第二種由文章結構決定的，這種停頓是為了表示文章的層次，段落，部分等所作的停頓。停頓是有思想，有內容的，並不是空的。
● 語法停頓：由句子的語法結構造成停頓。①某些介詞前面或後面②方位後③動詞後④某些連詞前面或後面（因為，如果，和等） ●邏輯停頓：壹般較短，只相當於頓號所作的停頓。
有強調性停頓，並列式停頓，呼應性停頓（有些詞具有領屬關系，比方說，是、想、要、有、像、如等，其後要停頓）領詞，尾詞停頓。 ●心理停頓：由心理情緒決定的，常有激發誘導的意味。
達到的效果“此時無聲勝有聲”“雖無言，卻有情；雖無聲，卻意無窮” 例如：美麗的夢 / 和美麗的詩壹樣， 都是可遇 / 而不可求的， 常常在 / 最沒能料到的時刻裏 / 出現 ——席慕容《初相遇》 2、與停頓相反的壹對觀念——連貫（用~表示） 朗誦過程中，思想情感壹直處於積極的運動狀態，在意思延續或 *** 澎湃的地方，必須壹氣呵成，這就需要用語流連貫的表達技巧。 例如：妳的傷痕累累的 *** 餵養了 迷惘的我、~深思的我、~沸騰的我―― ——舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》 二、重音——重音的讀法 1、低中見高法：就是把要強點的字詞讀得重壹些，響壹些。
這是最常見的方法。 2、實中轉虛法：虛聲指聲輕氣多的聲音。
采用重音輕讀的形式。 3、快中顯慢法：把某些字詞的讀音有意拉長，形成拖腔。
4、連中帶停法：運用停頓來突出重音，幾乎每個主要的重音都離不開它。 三、節奏：節奏是在壹定思想感情起伏的支配下，呈現出的抑揚頓挫、輕重緩急的語音形式的循環往復。
基本要領：句首不同起，句尾不同落，句腰不同峰。 例：《最後壹課》《賣火柴的小女孩》——沈穩型 《春》《天上的街市》 ——輕快型 《沁園春 雪》《濟南的冬天》——舒緩型 現代詩歌朗讀技巧 詩歌需在不斷的誦讀中方能體現其神韻，現代詩歌更是如此。
壹般來說，朗讀現代詩歌要把握好以下幾點： 壹、深刻理解詩歌的思想內容，準確把握詩歌的情感基調。 如徐誌摩的名詩《再別康橋》，寫的是離愁別緒，其情感基調定在壹個“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有壹絲對康橋美景的沈醉，帶有壹絲對母校眷戀的深情。
二、根據情感的需要，掌握朗讀的語速。詩歌朗讀的語速，有壹定的規律可循： 如果表現的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要稍快壹些；表現的內容是悲痛的低沈的或抒情的，速度要稍慢壹些；表現的內容是平鋪直述的，速度就要力求平穩、不緊不慢。”
如我們今天學習的 《我愛這土地》的語速要慢壹些。 三、根據詩歌意境，確定輕讀重讀及聲音的長短。
把握好誦讀的“輕、重、緩、急”，恰當地分好“音步”，產生鮮明的節奏感，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出來。 再以《再別康橋》為例： 輕輕地我走了， 正如我輕輕地來； 我輕輕地招手， 作別西天的雲彩。
這整節詩比較輕柔，但輕柔之中依然有強調部分。其中，紅色詞可稍讀重壹些；而下畫單線部分的三個“輕輕”雖然屬於這節詩中重點強調的部分，但根據詩歌意境來看，不能重讀。
那麽該怎麽處理呢？我們可以這樣處理：語速放緩慢，聲音稍微拉長。這樣，兩種強調處理，各有不同，壹種重讀，壹種輕讀拉長，“歌”的韻味便出來了。
四、根據語境，正確處理詩句的停頓。這樣才能使詩歌節奏鮮明，富有韻律美。
壹般說來，頓號後的停頓最短，逗號後的停頓長壹點，分號和冒號後的停頓再長壹點，句號、問號、感嘆號和省略號後的停頓更長壹些。” 有時則需根據詩歌內容和語意關系來斷定。
總之，現代詩歌誦讀，具有很大程度的表演性。需要我們掌握壹定的朗讀技巧，投入真情，反復吟詠，方能讀出詩歌的感染力，用詩歌特有的魅力打動讀者。
四、語氣：包括誦讀的抑揚（語勢及語調）、頓挫（停連）輕重（重音）、徐疾（節奏）等的變化。