⑴ 在語文教學中怎樣開展豐富多彩的實踐活動
在教學活動中，多給壹點表揚，少給壹點批評，多壹點信任，少壹點版懷疑，這樣才能與充權滿活力的學生壹起，把課堂構建成壹個美好的精神家園。這就要求教師在教育教學過程中尊重學生、理解學生、善待學生，改變自己的不良教育行為，改善與學生的交往方式。
在節假日，我們組織學生開展“讀、剪、評”活動，制作“手抄報”或“剪貼報”。把節假日中閱讀過的有價值的、自己欣賞的文字、圖畫摘抄下來，或剪貼下來，或寫感想、評論。
總之，語文實踐活動的形式靈活多樣，我們在教學中還應不斷探索，在實踐中更新觀念，改革教法，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中提高語文素養，使課堂成為師生***同進行創造性勞動的樂園，使學生學會把語文知識運用到具體的環境和社會生產實踐中去的本領，使學生成為學習的主人。
⑵ 如何開展語文綜合實踐活動
《語文課程標準》中指出：語文是壹門實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文綜合實踐活動中學好語文，以提高學生的語文綜合素質。課標中所提到的語文綜合實踐活動指的就是在課內外進行語文學習的種種實踐方式，它既包括傳統意義上的聽、說、讀、寫，也包括參觀訪問、辦報辦刊、演課本劇、開故事會等，還包括課外語文興趣小組的活動以及利用廣播、電視、網絡、圖書館等進行的語文學習等。那麽如何開展好語文綜合實踐活動呢？通過這幾年的教學實踐，我總結為以下幾點：
壹、找準活動的途徑
1、結合口語交際開展活動
在開展語文綜合實踐活動的過程中，我們首先應該認識到語文綜合實踐活動的實施應最大限度的結合教材,不應脫離語文教學的需要。自小學語文教材改版以後，在人教版的小學語文教材中，每個單元都設計了壹個口語交際的內容，其實口語交際本身就是壹種語文實踐活動，旨在讓學生通過口語交際這壹形式將自已的所見，所聞，所想，所感與人進行交流。然而這壹活動要如何組織呢？我在教學中主要從以下幾個方面入手：壹是結合教材創設口語交際的“模擬情境”，如結合生活學習的校園，讓學生做壹回小導遊來介紹我們的學校，學習了故事性強的文章，舉辦“小小故事會”等等。學生在仿真的情境中，興趣盎然，表現自我的欲望空前強烈，效果十分顯著；二是引導學生通過觀察來積累素材，如讓學生充分融入大自然的懷抱，去觀察景物的變化，感受季節的變換。觀察生活中壹些人物的外貌及行為舉止等，從觀察中獲取口語交際的材料，同時，觀察能力得於全面提高。
2、結合課內外閱讀開展活動
進行廣泛的閱讀不光可以增長我們的知識，還可以開闊我們的視野，因此在語文教學中我們要鼓勵學生多閱讀，以閱讀來增加知識的儲量。其實閱讀本身也是壹種實踐活動，教師引導學生博覽眾書，在看的過程中撰寫讀書筆記，摘錄好詞佳句，感悟哲理真言。通過課內外的閱讀，學生們不光拓寬了自己的視野，增加了自己的知識儲量，而且為語文實踐提供了素材。如教師在上《鳥的天堂》壹課時，讓學生通過課外閱讀、上網搜索，查到了有關於大樹的文字圖片資料，使學生對“鳥的天堂”有了進壹步的了解，在講讀感悟時學生滔滔不絕地講出自己的見解，課後又讓學生了解大樹的現狀，對課文拓展延伸，增強了學生環保意識。
3、將實踐活動與豐富多彩的課外活動相結合
今天的小學生對於教師圍繞壹本語文書要求讀寫背誦壹個星期的作法已深感厭惡，他們渴望的是豐富多彩的課堂，趣味十足的課外活動。那麽我們如何將課堂所要教學的知識與豐富多彩的課外生活聯系起來呢？這就要求我們教師在平時的教學中打破語文教學僅限於書本、僅限於課堂的老的格局，充分挖掘校內外資源，通過開展豐富多彩的課外活動來創設語文實踐的空間，如舉行古詩文誦讀賽、書畫比賽、故事大王比賽、讀書交流會等。
4、結合生活實際開展活動
生活中處處有語文，過去我們過分的強調考試和分數，只讓學生在課堂裏讀書，做練習，割斷了學校與生活間的聯系，要激發學生學習語文的興趣，就應該打破老的教學模式，溝通學校、家庭、社會三者間的教育信息，從而建立相對寬松的實踐空間。綜合實踐活動雖然不同於日常生活，但又不能與日常生活完全割裂開來，我們應該充分挖掘身邊的資源。結合綜合實踐活動，走出校門，走向社會，組織參觀、調查活動，學習寫調查報告，如根據鴉灘鎮公路嚴重破損這壹情況，組織學生調查了解造成這壹情況的具體原因，並指導學生寫好倡議書，根據開學初學生將自已的壓歲錢亂花這壹情況，組織學生進行了有關零用錢使用情況的調查等等。
二、創設寬松的活動環境
1、教師要成為學生活動的合作者
在語文實踐活動的開展中，有的學生畏首畏尾，他們怕自己做得不好，老師責備他們。這就要求我們教者在語文實踐活動過程中轉變自己的角色,成為學生活動的合作者。 在活動前教師要準備充分，合理安排，設計科學合理的活動程序，，使學生的主動性在活動中充分體現。在活動的過程中，教師要相信學生能勝任工作，全面放手讓學生去做。如《設計賀年卡》的綜合性學習活動，活動前，我讓學生到商店去看壹看，問壹問，了解賀年卡的各種樣式，通過詢問了解賀年卡的用途。活動中，先讓學生充分交流自己的設計思路。給予學生足夠的時間去制作。並指導學生填寫賀年卡。整個活動過程井然有序，充滿樂趣。
2、營造輕松愉悅的學習氛圍
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，只有激發學生學習的興趣，調動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松，活潑的氣氛中學到知識。因此，在活動設計上，應力求符合兒童的心理特點，最大限度地激起學生的參與熱情。如在教學描春天的文章時，為幫助學生加深對春天的印象，課前我組織了春遊，帶著孩子們走進了多姿多彩的大自然。那輕微的風，偷偷探出頭的小草，樹枝上的嫩芽，壹下子將學生帶入了春天的懷抱中。回到課堂後，先讓學生們談談自己看到的春天，然後再學習課文，並讓學生們用手中的畫筆畫出色彩繽紛的春天。不經意間，孩子們已將感性的認識與抽象的文字聯系在壹起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為了壹體，並將生機勃勃的春天映在了腦海裏。再如學完《魚遊到了紙上》之後，發給學生壹張金魚的白描畫，讓學生用喜歡的顏色塗繪，並要求學生課外收集有關金魚的資料，在壹起進行交流活動。
三、結合學生的年齡特點來開展相應的活動
在語文教學的過程中，我們壹定要根據學生身心發展、智力結構等特點開展適宜的語文實踐活動。低年級的小學生他們好奇心強，興趣廣泛但不持久，我們在教學中應抓住小學生的這壹特點，在教學中註重培養學生的學習興趣，通過開展壹些遊戲活動，讓他們在玩中學，學中玩，如低年級的識字教學，在教學中我們首先要改變以往死記硬背的學習方式，通過開展遊戲活動，讓學生在遊戲中識字。如由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。壹名學生戴上“木”的卡片就成了部首“木”，其他的學生可以戴上如“公”、“白”、“風”等偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在壹起，讓其他同學認識這是壹個什麽字。再如，由壹名同學扮演偏旁如“白”，其他同學扮演部首如“禾”、“木”、“壹”等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。這個過程既是遊戲的過程，又是識字的過程。在遊戲中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。 而中、高年級學生無論是學習的主動性還是持久性都有所增強，並且有壹定的合作意識，因此可以進行豐富多彩的動手操作及語言描述類活動。如結合教材中故事性較強的課文表演課本劇、舉行故事會；結合身邊的熱點問題及現象開展社會調查等。
組織開展小學語文綜合實踐學習活動，是為了更好地幫助學生構建自立、合作、探究的學習方式，調動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語文知識的學習，實踐既是壹種需要，也是壹種目的。在今後的教學中，我們只有緊密聯系實際，堅持不懈的探索，語文綜合實踐活動才會更加完善。
⑶ 速求語文 成語課前活動開場白 要少得！！！
每壹個成語都是語文中壹顆小小的珍珠，成語積累得多了，妳就像擁有了壹個小小的寶盒，打開這個寶盒，妳將變得幽默、壑智。來吧，讓我們壹起尋找這個充滿了智慧的成語寶盒吧。
⑷ 小學語文實踐活動有哪些
壹年級上學期
1．拼音復習實踐活動
給學生出示各種實物以及相對應的音節或詞語卡片。實物可以按照類別來進行準備。比如：文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本、水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子桃子?蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿蔔讓學生給實物選擇對應的拼音標簽。在整個過程中復習漢語拼音的拼寫和運用。
第壹單元：介紹我的名字
主動和同學交流，了解他人，學會交際。課前學生詢問父母自己名字的由來。課上老師發放卡片，學生用記號筆寫下自己的名字。舉著自己的名字向大家介紹。例如：我叫趙宸睿。我爸爸姓趙，所以我名字的第壹個字是趙。這個帶寶蓋的“宸”字是高樓的意思，“睿”是很聰明的意思。媽媽說給我取這個名字是希望我長大了很聰明，學習好。這樣就很有成就，像高樓壹樣。請大家記住我，我叫趙宸睿。然後將卡片貼在墻上。每名同學介紹完畢後，請學生找出自己好朋友的名字。例：我認識，這是趙宸睿。在活動識字，了解漢字的意義。
第二單元：我們的畫
以“我有壹枝神筆”導入課題，激發學生主動參與的興趣。請學生拿出自己課前畫好的畫，比壹比誰畫的好。出示“金話筒”，請學生介紹自己的畫，其他同學做評委，評壹評他的畫好在哪裏。他在介紹時，哪個地方介紹的詳細，哪個詞用的好。在全班範圍內交流後，以無計名投票的方式請學生評出今天的“小神筆”和“金話筒”。將評委“小神筆”的畫和“金話筒”的發言錄音打印文字稿張貼出來。在這樣的活動中，訓練學生學會傾聽，表達，善於交流。發展賞識、合作精神。
第三單元：童謠谷
結合單元教學內容，帶領孩子通過讀童謠，說童謠，創編童謠，讓學生在讀中感受童謠語言的節奏、韻律，受到情感的熏陶。編寫童謠可以給孩子介紹幾種形式，如問答式：學習了課文《誰的尾巴彎》可以和孩子們壹起改變誰的耳朵尖？誰的耳朵圓？誰的耳朵遮著半張臉？閱讀完《什麽尖尖尖上天》後讓學生發揮想象，續編兒歌。在閱讀想象、擬人類兒歌後，給學生壹個小動物讓孩子想象故事創作兒歌。這樣孩子在讀與做中有所創造，在讀中感受童謠的情趣，引導學生進行自主的課外閱讀，從課外書中獲取養分。
第四單元：食品壹條街
搜集各種食品包裝袋，小組認讀食品名字，全班匯報。全班交流認讀妳喜歡的食品名稱。將食品袋按類擺放，粘貼在素描紙上，再貼在墻壁上，準備隨時復習鞏固。本活動培養學生在生活中識字的意識和興趣。學會給食品分類，遠離垃圾食品。
⑸ 語文實踐課
語文實踐活動課沒有固定的形式，但歸納起來，大體有以下幾種：
1、辯論比賽式
由於學生的思維角度不同，理解水準不壹，同壹問題，往往出現多種答案。抓住教材中那些有異議的問題，組織開展辯論會，既可使問題答案更加明朗，又可在爭辯中提高學生的口語交際能力。學生活動時，還可模仿電視綜藝節目上的布局，把學生分成紅、黃、藍、綠等幾個小隊，組成幾大組進行對抗賽，如進行讀書、寫字賽，限時說成語賽，網絡知識賽，課本表演賽等。運用這種方式可以把學生自尊榮譽感、集體榮譽感和學知識融為壹體，可以把學生的外部動力轉化為個體的內部動力，潛移默化地增強學生的求知欲。
2、遊戲式
活動時，學生不再受整齊劃壹的課堂約束，而是在各種動態組合中，開展學習活動。以直觀形象的遊戲，誘發學生飽滿的熱情，從而提高學生的素質。如讓學生以《春天》為題寫作文，首先我組織學生走出校門，到野外做“尋找春天”的遊戲，到大自然中去觀察我們周圍發生的變化，然後按照壹定的順序敘述給大家聽，最後寫在作文本上。師生***同評選出優秀作文，在全班範讀，***同討論優缺點，讓學生修改自己的作文。通過這些實踐活動的開展，學生養成了留心觀察周圍事物的良好習慣，培養和發展了觀察能力和思維能力，鍛煉了他們語言表達能力，增強了學生的語文素質。
3、表演式
“認識來源於實踐，實踐深化認識。”設計活動時，教師應創造條件，給學生提供聽說讀寫的實踐機會。 如結合《黔之驢》壹課的教學，兩個學生表演詞語“龐然大物”、“慭慭然”、“遠遁”“蕩倚沖冒” “蹄”“跳踉”“?”“斷”“盡”“去”等，（特別是表演“走”，壹個學生得意洋洋跩來跩去）學生的情緒壹下子高漲起來，有的表演的維妙維肖，還有的表演的滑稽可笑，惹得學生轟堂大笑。這樣不但理解了詞語，而且培養了能力。 4、情境式
課中創造壹個活動的境地，制造壹個歡悅的氣氛，就是把學生帶進體驗角色的情境之中。如讓學生描繪大自然的風光、描述詩的意境、想象某壹動人的場面，都能讓學生得到很真切的感受。
教材中有許多課文描繪了祖國的壯麗河山，介紹了壹些旅遊景點，然後各組推選出最佳“導遊”、“遊客”在班內表演。這樣，不但在復述、質疑、解難中，拓寬了學生學習的空間，提高了口語交際能力而且為每個學生提供了鍛煉的機會，並能領略到最精彩的語言。
⑹ 如何開展豐富多彩的語文實踐活動
語文素養的提高，光靠講讀幾篇課文是遠遠不夠的，要在豐富多彩的語文實踐活動中激發學生的語文學習興趣，豐富語文課外知識。
（壹）聯系生活，感受體驗
“生活是語文的內容，語文是生活的工具”。在教學中，我們要以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合。要善於捕捉生活中的信息，及時為學生提供綜合實踐活動的主題，根據學生的年齡、興趣、愛好，建成切實可行的符合學生年齡的活動方案。如：在教學《我在家裏貼字卡》後，開展“貼字卡”的主題活動：讓學生自己制作字卡貼在家裏相應的位置。把語文學習和家庭識字相結合，使學生在生活中尋找學習資源，也因此促進了學生自主識字。
（二）強化閱讀，拓寬視野
在綜合性學習中，我們經常需要突破課時的局限，教材的束縛，開展課外閱讀學習活動，為檢驗學生閱讀成果，我們還開展了壹系列的成果展示活動。如：在低年級開展的“古詩文誦讀”活動中，我是這樣設計：（1）仔細閱讀適合低年級的古詩文；（2）“古詩文誦讀”競賽活動，檢查學生的閱讀效果；（3）說說閱讀時遇到了哪些問題，現在已經解決了什麽問題，是怎樣解決的？提出未能解決的問題，師生***同商討解決方法。這樣的課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶。而且有利於培養學生的問題意識及主動探究的能力。
（三）小組合作，***同進步
在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節。比如學完《我真希望》之後，我們安排了以“我真希望“為主題的綜合性學習活動。我是這樣設計的：（1）仔細觀察周邊環境；（2）仿照課文結構，續寫詩歌；（3）自詩歌誦讀比賽。學生以小組為單位逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料、小組集體安排觀察時間和方式以及組織擂臺賽的誦讀、討論，從而培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養了他們的交流合作能力，以達到***同進步的目的。
⑺ 什麽是語文實踐活動
語文實踐活動就是通過動手制作、社會調查等形式來開展實踐活動，進行語文教學的課程，是內語文教學活動的重容要壹環。它能夠陶冶學生情操，培養學生思維，拓寬學生視野，激發學生興趣，全面提高學生語文素質。
因此，必須在抓好語文課堂教學的同時，認真上好語文實踐活動課，使語文實踐活動課真正地活動起來。
(7)語文課成語實踐活動擴展閱讀
綜合實踐活動課程尤其註重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單壹的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。
強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。
學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。
綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。
⑻ 什麽是“語文實踐活動”
語文實踐活動就是運用語文知識的活動，比如搞個成語競賽、古詩詞背誦比賽、歷史名人總結、上街找商鋪錯別字、專題人物探究、對對聯等等吧，都算語文實踐活動。
然後把活動過程記下來就是作文了。
⑼ 我要在語文活動課介紹成語，大家幫幫我
挨家挨戶
安安靜靜
挨挨擠擠
安居樂業
愛恨交加
⑽ 語文綜合實踐活動包括哪些內容
語文實踐活動就是運用語文知識的活動，比如搞個成語競賽、古詩詞背誦比賽、歷史名人總結、上街找商鋪錯別字、專題人物探究、對對聯等等吧，都算語文實踐活動。
然後把活動過程記下來就是作文了