其壹、課時分配不均。很多考生由於是次試講，之前未曾有試講的經驗，自然對分課時不甚了解，甚至不分課時，僅用10-15分鐘的時間呈現出粗略的上課流程，這樣做無論是對知識點的處理還是對本文情感態度價值觀的把握，都不夠到位。間接地也就會導致重難點不清，某些重點語句，重點寫作手法被忽略掉。
其二、問題設置不具遞進和引導性。很多考生的問題比較獨立，為了完成提問而提問，所以導致試講的連貫性和銜接較差，缺乏上課的情境性，當然也沒有壹種引人入勝的感覺。
其三、語文綜合素養較差，不能有效的對知識點進行分辨和處理，尤其是壹些跨專業的學生。糾正這些問題可能非幾日之功，必須要考生靜下心來好好閱讀和設計題目。
以上三點是學生的壹些***性問題，也是比較難以壹次性改正的問題。當然還有壹些問題，例如：與學生之間的互動性、教學方法的合理使用、教姿教態、板書設計等，相比之下這些問題更容易被發現和改正，考生只需要對自己的試講進行錄像、錄音並刻意改正即可很快糾正。
但是對於以上提出來的三條難以克服的問題，需要從以下幾個方面來梳理自己的內容，讓試講有的放矢。
、考生需要明確課時和第二課時的任務，並確定自己更適合於哪壹類。課時的內容壹般較少，生字詞、重點成語、文章結構脈絡及部分內容的講解就足以撐起壹堂課。第二課時就需要考生將重難點，尤其是情感目標進行詳細的解讀、寫作方法的講解、重點語句的分析等。鑒於考生的個體差異性，對於壹些語言比較平鋪直敘，提問能力較差的考生，建議使用課時，考察的主要是字詞的講解，文章的整體解讀能力，相對來說不會涉及到過多、過細的問題設置。對於壹些表達能力較好的同學，建議使用第二課時。如果說課時保穩，長期練習更註重的是自己上課的熟練程度和教姿教態的突出，那麽第二課時則更註重差異性，考生與考生之間的差異性以及上課過程的興趣性，合理的問題設置會使得試講比較具有情境性，引人入勝。
第二、考生必須將課文多讀幾遍，讀通，讀順!由於考生有些時候比較急躁，導致知識點的錯漏，試講過程中必然出現硬傷。讀通順之後不忙著寫教案，首先對教材進行自行劃分層次結構，看壹看語文的寫作順序或者重點的壹些寫作手法、論據論證等內容，並明確標識出來。根據自己劃分的結構整理出自己的板書設計，因為板書設計可以幫助妳縷清文章脈絡，磨刀不誤砍柴工，後期寫教案的時候才會更加得心應手具有針對性。
第三，根據板書設計問題。板書上的每個部分都是壹個小的目標，有了這個目標的指引，考生只需要在文章的相應段落找到三四個或者討論的點，進行提問，提問的方向可以是在文中直接找到答案的問題，同時也可以是壹些具有辯證性的問題。問問題的時候考生可以先行將問題有條理的列出來，對比壹下問題，然後找到問題間的練習，再在問題之間加上相應的連貫語，如此練習幾次之後考生就能領悟壹些問問題的技巧，引導性自然就形成了。
以上幾點僅是近期針對語文試講面試總結的壹些應試小技巧，希望對各位語文學科的考生可以有所幫助，後續也會對語文說課的註意事項進行總結歸納，希望各位考生都能心想事成，加入人民教師的光榮隊伍。