壹 蘊字的多音字
蘊字不是多音字，只有壹個讀音就是 yùn 。
蘊
拼 音 yùn 部 首 艹 筆 畫 15 五 行 木 繁 體 蘊 五 筆 AXJL
1.藏蓄版：～藏。權
2.聚積：～結。
3.事理深奧的地方：底～。
(1)蘊蓄成語擴展閱讀
相關詞匯
1、五蘊皆空
成語拼音：wǔ yùn jiē kōng
成語解釋：五蘊：佛家語，指色、受、想、行、識。眾生由此五者積集而成身，故稱五蘊。五蘊都沒有了。指佛家修行的最高境界。
成語出處：《心經》：“觀自在菩薩，行深船若波羅密多，時照見五蘊皆空，度壹切苦厄。”
2、洞悉底蘊
成語拼音：dòng xī dǐ yùn
成語解釋：洞：深入，透徹；悉：知道；底蘊：事物的內容。透徹地觀察到事物的內容和內情
成語出處：清·錢泳《履園叢話·耆舊·十蘭判官》：“先生自幼通於小學，及長，博極群書，於漢、唐先儒之學，無不洞悉底蘊。”
3、風流蘊藉
成語拼音：fēng liú yùn jiè
成語解釋：蘊藉：平和寬厚；含蓄內秀。風度瀟灑；才華含蘊也可用來形容文章詩畫意趣飄逸含蓄。
成語出處：《北齊書王昕傳》：“學識有風訓，生九子，並風流蘊藉，世號王氏九龍。”
二 求四字成語
《熱愛生命》是美國小說家傑克·倫敦1906年創作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了壹個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置於近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統壹，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小說創作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理描寫和細節描寫的作用。在閱瀆中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。
教學目標
知識目標
1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄壹息”等詞語。
2．了解傑克·倫敦的人生及創作經歷。
3．把握小說富有傳奇色彩的情節結構。
能力目標
1．體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。
2．領會主人公的精神魅力及其象征意味。
德育目標
體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。
教學重點
誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。
教學難點
體會小說的象征意義。
教學方法
1．誦讀法 傑克·倫敦“善於刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程。
2．研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。
3．引申比較法 引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進行聯系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
[教學步驟]
壹、導語設計
(多媒體演播美國西部風情及淘金圖片)
同學們，說起美國小說家傑克·倫敦，我們自然會想到他富於傳奇色彩的人生經歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就壹起走進小說《熱愛生命》，去了解壹個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
傑克·倫敦簡介
傑克·倫敦(1876～1916)美國小說家，生於加利福尼亞舊金山壹個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。 出獄後，他壹邊拼命幹活，壹邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，壹年後輟學。後來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。
傑克·倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁·伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級鬥爭和武裝革命推翻資本主義制度。
傑克·倫敦在不長的十幾年創作生涯 *** 寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會鬥爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年傑克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登壹樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
只有教案
三 寫關於母愛的成語
哀哀父母 恩同父母 恩逾慈母 父母恩勤 孟母三遷
衣食父母 再生父母 曾母投杼 重生父母 升堂拜母
————————我愛我媽——————————
四 下面的句子包含著什麽成語
這個成語是復 過目成誦，下制面是典故：
戴震難師
先生是年乃能言，蓋聰明蘊蓄①者久矣。就傅②讀書，過目成誦，日數千言不肯休。授《大學章句》，至“右經壹章”以下，問塾師：“此何以③知為孔子之言而曾子記之？又何以知為曾子之意而門人記之？”師應之曰：“此朱文公所說。”即問：“朱文公何時人？”曰：“宋朝人。”“孔子、曾子何時人？”曰：“周朝人。”“周朝、宋朝相去幾何時矣？曰：“幾④二千年矣。”“然則⑤朱文公何以知然？” 師無以應，曰：“此非常兒也。”
翻譯:
戴震這年才會說話，大概是聰明積累的時間太長，跟隨老師讀書，看壹遍就能背下來，每天背幾千字不肯停下來，老師教《大學章句》至《右徑壹章》以下。問老師：“這憑什麽知道是孔子的話，而曾子記述，又怎麽知道是曾子的意思，而是學生記下來的呢？”老師回答他說：“這是朱文公說的。”（他）馬上問：“朱文公是什麽時候的人。”（老師）回答他說：“宋朝人。”“曾子，孔子是什麽時候的人。”說：“周朝人。”“周朝和宋朝相隔多少年。”（老師）說：“差不多兩千年了。”“既然這樣朱文公怎麽知道這些？”老師無法回答，說：“這是壹個不尋常的孩子。”