壹、營造快樂的學習氛圍,讓學生成為成語學習的主人
古人雲:知之者不如好知者,好知者不如樂知者。教師為學生營造壹種快樂的學習氛圍,就能使學生樂學、好學,把成語學習當作壹件快樂的事情。因此在成語教學中可以采用以下活動形式:競賽、講故事、表演、猜謎、詩歌朗誦、辦手抄報等。這樣既可以激發學生學成語學文言文的興趣,又使學生在各種語文活動中自然而然地積累了成語,同時還可以培養學生自主、合作、探究的精神和創新的能力。
在學習《漫遊成語樂園》壹課時,首先是“看圖猜成語”。這個環節馬上激發了學生的興趣,課堂氣氛異常活躍,大家開動腦筋,猜對者興奮自豪,其他同學嘖嘖稱贊。接著進行成語擂臺賽。壹開始,“成語接龍”這壹環節場面熱烈,群情激昂。同學們的思維被激活,鬥誌被點燃,增強了合作競爭的意識。接下來大家壹起走進“成語數字樂園”、“成語植物園”、“成語動物園”,真正感受到了漫遊成語樂園的無窮樂趣。在“看表演,說成語”這壹環節,看到表演的同學模仿著做出各種與成語有關的動作或表情,大家都發出了會心的笑聲,紛紛爭著猜出相關的成語。“根據語境說成語”這個環節要求用成語表達壹畫面:“ 壹位老太太眼含淚水,讀著壹封信:十幾年沒有音訊的女兒,今天終於找到了……”同學們思如泉湧,說出了不少成語,如:“百感交集、老淚縱橫、激動萬分、熱淚盈眶、喜極而泣……”大家在成語世界裏***同度過了壹段很有意義的快樂美好的時光。課上孩子們的表現欲得到了極大的滿足,由於課前他們作好了充分的準備,課上個個躍躍欲試,生龍活虎,每個組都得到了充分的展示,都有上臺展示自己的機會,他們真正成為了課堂的主角,教師是課前是導演,課上則退居二線,成了配角。從學生的表情可以看出他們得到了壹種極大的滿足。
二、重視成語積累,在文言文教學中突出成語學習
成語是學生喜聞樂見的,但其特點學生壹知半解,所以第壹步是讓學生充分認識成語的來源、結構、意義及使用規則。成語言簡意賅,大多數成語背後都有壹段軼事、典故。在具體的文言文教學中可以用成語作為突破口,采用古今融會、課內外聯接的學習方式,課前預習讓學生了解有關成語的意思,課堂練習和課後作業要設計有成語的訓練內容。有意識地讓成語貫穿整個課堂教學,成為前後照應的壹個亮點。
在《曹劌論戰》壹課的集體備課時,大家在互相交流中都談到如何提高學生學習古文的興趣,避免學得枯燥無味。忽然來了靈感,覺得古文之所以有強大的生命力,主要原因之壹就是它們蘊含著中華深厚文化的底蘊,特別是傳統文化精華的代表——成語沿用至今,成為古今融匯的橋梁和紐帶。比如成語“壹鼓作氣”就來自《曹劌論戰》,今天我們依然使用。那麽,在教學中能否把它作為壹個突破口,讓它貫穿整個課堂教學,成為前後照應的壹個亮點呢?於是大家決定嘗試壹下。果然,學生表現出前所未有的求知欲望,都想了解“壹鼓作氣”的來歷,並且對“壹鼓作氣,再而衰,三而竭”這種戰略戰術有了深刻的認識,爭先恐後地談它對我們學習和生活的啟發意義,起到意想不到的教學效果。
在學習過程中,教師有意識地讓“壹鼓作氣”這個成語貫穿全文,成為前後照應的壹個亮點。課前預習讓學生知道“壹鼓作氣”這個成語的意思,課堂上首先通過“壹鼓作氣”這個成語典故導入新課,引起了學生的學習興趣。布置了課後作業,讓學生解釋文中加點詞的詞義,並說出相應的成語。根據所學詞的詞義找出相應的成語,這是壹種雙重意義上的積累,是壹種有效的學習方法。
三、重視培養學生的探究能力,開展與成語有關的綜合性學習活動
學習成語,重在過程,重在課外、課前的工作。可以采用學生自主、合作、探究為主的學習方式,讓學生從網絡上搜集材料,分析整理。對成語的梳理探究,就是讓學生做壹件很具體的事——梳理,分析,歸類。同時培養學生自主、合作、探究的精神,收集篩選材料的能力和聽說讀寫演的綜合能力。
在《漫遊成語樂園》壹課的教學前,按照老師的要求,學生事先通過網絡等資源完成了成語溯源任務,指出成語的“源頭”有哪些以及相應舉出壹些例子。在《巧借成語,活學文言》壹課教學前,將全班學生分為6個小組,分別在六冊初中語文課本裏面收集文言文課文中出現的成語。***同完成了初中文言文中的成語壹覽表。《成語的實際運用》壹課的教學,要求學生收集、展示妙用及誤用的成語,積累更多的成語,並了解成語的特點以及規範使用成語的方法。本環節對學生的要求在壹定積累的基礎上,利用網絡等途徑,收集資料,篩選整理。因此要提前布置作為家庭作業完成。全班分為成語妙用學習小組、成語糾錯學習小組分頭去收集成語,正式上課時展示出來,在全班交流。這樣的教學設計的價值在於讓學生在活動中提高,學生學到的不光是成語本身,還提高了綜合探究能力。
四、註重學以致用,讓學生有意識地在口語表達或寫作時運用成語
任何語言不經使用就是死的符號,盡管成語是約定俗成的形式。但它壹經使用,就能使語言生動形象,又能畫龍點睛,提升表達效果。學習課本上成語的知識,其目的還是為了在生活中運用。應該充分調動學生的知識積累,聯合實際談談成語對我們學習和生活的啟發意義。可以用學到的成語來說出、寫出壹句話或壹段話,用成語寫作文。這樣內學外聯,真正讓學生學會自己學習。
在《漫遊成語樂園》這節課中,“看表演猜成語”等環節使表演者經歷了創造、體驗的過程,其他同學也經歷了觀察、思考的過程。這樣,人人都成了活動的參與者,都有親身體驗。然後,在“學以致用:用成語寫話”這個環節,教師讓學生用上幾個成語,寫出同學們剛才在漫遊成語樂園時的表現,或者寫出自己在這節課的感受和心情。由於習作來源於生活,所以學生就易於動筆,樂於表達。
說是寫的基礎,學生要能把自己的所見所聞所想說出來,再把它寫下來就不難了。在《成語的實際運用》壹課中安排了課堂練習,選擇容易觸動喜怒哀樂情感的學生熟悉的學校和家庭生活,設置幾個具體場景,讓學生任選其中壹個情景自己組織語言說幾句話,並適當地使用幾個成語,看誰使用成語既多又準確精妙。教師先安排學生寫好後在組裏交流,再讓學生在班上交流,鼓勵大家暢所欲言,相互補充,使學生會說。教師指導學生說的過程,其實就是指導寫的過程。所以學生說後再寫,大大降低了寫的難度,從而提高了學生運用成語寫作的興趣和能力。有學生把自己的課堂練筆擴寫成壹篇作文,其中成語運用得相當精彩,成為文章的壹大亮點。結果這篇文章發表在《中山商報》上面,這樣更大地激發學生學習成語的熱情。
當然,成語學習是壹個日積月累、循序漸進的過程,不能指望單憑幾節課就學好成語。平時的點滴積累和壹個階段的系統梳理結合起來,是積累成語的有效方法。教師要采取化整為零的方式,平時就要有培養學生運用成語的習慣。譬如每節語文課上課前,讓學生用上幾個成語說幾句話。相信通過壹段時間的努力,學生就能做到準確恰當、自覺地運用成語。
總之,成語是我國人民在長期的語言實踐中留給我們的寶貴的財富。學習成語、積累成語、正確的運用成語對提高我們的語言表達能力有著至關重要的作用。大家都有意識的多用成語、用好成語,那麽就能夠把我們祖國語言文化的精華發揚光大。