壹、營造快樂的學習氛圍，讓學生成為成語學習的主人
古人雲：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。教師為學生營造壹種快樂的學習氛圍，就能使學生樂學、好學，把成語學習當作壹件快樂的事情。因此在成語教學中可以采用以下活動形式：競賽、講故事、表演、猜謎、詩歌朗誦、辦手抄報等。這樣既可以激發學生學成語學文言文的興趣，又使學生在各種語文活動中自然而然地積累了成語，同時還可以培養學生自主、合作、探究的精神和創新的能力。
在學習《漫遊成語樂園》壹課時，首先是“看圖猜成語”。這個環節馬上激發了學生的興趣，課堂氣氛異常活躍，大家開動腦筋，猜對者興奮自豪，其他同學嘖嘖稱贊。接著進行成語擂臺賽。壹開始，“成語接龍”這壹環節場面熱烈，群情激昂。同學們的思維被激活，鬥誌被點燃，增強了合作競爭的意識。接下來大家壹起走進“成語數字樂園”、“成語植物園”、“成語動物園”，真正感受到了漫遊成語樂園的無窮樂趣。在“看表演，說成語”這壹環節，看到表演的同學模仿著做出各種與成語有關的動作或表情，大家都發出了會心的笑聲，紛紛爭著猜出相關的成語。“根據語境說成語”這個環節要求用成語表達壹畫面：“ 壹位老太太眼含淚水，讀著壹封信：十幾年沒有音訊的女兒，今天終於找到了……”同學們思如泉湧，說出了不少成語，如：“百感交集、老淚縱橫、激動萬分、熱淚盈眶、喜極而泣……”大家在成語世界裏***同度過了壹段很有意義的快樂美好的時光。課上孩子們的表現欲得到了極大的滿足，由於課前他們作好了充分的準備，課上個個躍躍欲試，生龍活虎，每個組都得到了充分的展示，都有上臺展示自己的機會，他們真正成為了課堂的主角，教師是課前是導演，課上則退居二線，成了配角。從學生的表情可以看出他們得到了壹種極大的滿足。
二、重視成語積累，在文言文教學中突出成語學習
成語是學生喜聞樂見的，但其特點學生壹知半解，所以第壹步是讓學生充分認識成語的來源、結構、意義及使用規則。成語言簡意賅，大多數成語背後都有壹段軼事、典故。在具體的文言文教學中可以用成語作為突破口，采用古今融會、課內外聯接的學習方式，課前預習讓學生了解有關成語的意思，課堂練習和課後作業要設計有成語的訓練內容。有意識地讓成語貫穿整個課堂教學，成為前後照應的壹個亮點。
在《曹劌論戰》壹課的集體備課時，大家在互相交流中都談到如何提高學生學習古文的興趣，避免學得枯燥無味。忽然來了靈感，覺得古文之所以有強大的生命力，主要原因之壹就是它們蘊含著中華深厚文化的底蘊，特別是傳統文化精華的代表——成語沿用至今，成為古今融匯的橋梁和紐帶。比如成語“壹鼓作氣”就來自《曹劌論戰》，今天我們依然使用。那麽，在教學中能否把它作為壹個突破口，讓它貫穿整個課堂教學，成為前後照應的壹個亮點呢？於是大家決定嘗試壹下。果然，學生表現出前所未有的求知欲望，都想了解“壹鼓作氣”的來歷，並且對“壹鼓作氣，再而衰，三而竭”這種戰略戰術有了深刻的認識，爭先恐後地談它對我們學習和生活的啟發意義，起到意想不到的教學效果。
在學習過程中，教師有意識地讓“壹鼓作氣”這個成語貫穿全文，成為前後照應的壹個亮點。課前預習讓學生知道“壹鼓作氣”這個成語的意思，課堂上首先通過“壹鼓作氣”這個成語典故導入新課，引起了學生的學習興趣。布置了課後作業，讓學生解釋文中加點詞的詞義，並說出相應的成語。根據所學詞的詞義找出相應的成語，這是壹種雙重意義上的積累，是壹種有效的學習方法。
三、重視培養學生的探究能力，開展與成語有關的綜合性學習活動
學習成語，重在過程，重在課外、課前的工作。可以采用學生自主、合作、探究為主的學習方式，讓學生從網絡上搜集材料，分析整理。對成語的梳理探究，就是讓學生做壹件很具體的事——梳理，分析，歸類。同時培養學生自主、合作、探究的精神，收集篩選材料的能力和聽說讀寫演的綜合能力。
在《漫遊成語樂園》壹課的教學前，按照老師的要求，學生事先通過網絡等資源完成了成語溯源任務，指出成語的“源頭”有哪些以及相應舉出壹些例子。在《巧借成語，活學文言》壹課教學前，將全班學生分為6個小組，分別在六冊初中語文課本裏面收集文言文課文中出現的成語。***同完成了初中文言文中的成語壹覽表。《成語的實際運用》壹課的教學，要求學生收集、展示妙用及誤用的成語，積累更多的成語，並了解成語的特點以及規範使用成語的方法。本環節對學生的要求在壹定積累的基礎上，利用網絡等途徑，收集資料，篩選整理。因此要提前布置作為家庭作業完成。全班分為成語妙用學習小組、成語糾錯學習小組分頭去收集成語，正式上課時展示出來，在全班交流。這樣的教學設計的價值在於讓學生在活動中提高，學生學到的不光是成語本身，還提高了綜合探究能力。
四、註重學以致用，讓學生有意識地在口語表達或寫作時運用成語
任何語言不經使用就是死的符號，盡管成語是約定俗成的形式。但它壹經使用，就能使語言生動形象，又能畫龍點睛，提升表達效果。學習課本上成語的知識，其目的還是為了在生活中運用。應該充分調動學生的知識積累，聯合實際談談成語對我們學習和生活的啟發意義。可以用學到的成語來說出、寫出壹句話或壹段話，用成語寫作文。這樣內學外聯，真正讓學生學會自己學習。
在《漫遊成語樂園》這節課中，“看表演猜成語”等環節使表演者經歷了創造、體驗的過程，其他同學也經歷了觀察、思考的過程。這樣，人人都成了活動的參與者，都有親身體驗。然後，在“學以致用：用成語寫話”這個環節，教師讓學生用上幾個成語，寫出同學們剛才在漫遊成語樂園時的表現，或者寫出自己在這節課的感受和心情。由於習作來源於生活，所以學生就易於動筆，樂於表達。
說是寫的基礎，學生要能把自己的所見所聞所想說出來，再把它寫下來就不難了。在《成語的實際運用》壹課中安排了課堂練習，選擇容易觸動喜怒哀樂情感的學生熟悉的學校和家庭生活，設置幾個具體場景，讓學生任選其中壹個情景自己組織語言說幾句話，並適當地使用幾個成語，看誰使用成語既多又準確精妙。教師先安排學生寫好後在組裏交流，再讓學生在班上交流，鼓勵大家暢所欲言，相互補充，使學生會說。教師指導學生說的過程，其實就是指導寫的過程。所以學生說後再寫，大大降低了寫的難度，從而提高了學生運用成語寫作的興趣和能力。有學生把自己的課堂練筆擴寫成壹篇作文，其中成語運用得相當精彩，成為文章的壹大亮點。結果這篇文章發表在《中山商報》上面，這樣更大地激發學生學習成語的熱情。
當然，成語學習是壹個日積月累、循序漸進的過程，不能指望單憑幾節課就學好成語。平時的點滴積累和壹個階段的系統梳理結合起來，是積累成語的有效方法。教師要采取化整為零的方式，平時就要有培養學生運用成語的習慣。譬如每節語文課上課前，讓學生用上幾個成語說幾句話。相信通過壹段時間的努力，學生就能做到準確恰當、自覺地運用成語。
總之，成語是我國人民在長期的語言實踐中留給我們的寶貴的財富。學習成語、積累成語、正確的運用成語對提高我們的語言表達能力有著至關重要的作用。大家都有意識的多用成語、用好成語，那麽就能夠把我們祖國語言文化的精華發揚光大。