《狐假虎威》是壹篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。下面是我收集整理的狐假虎威教學反思範文，歡迎閱讀參考！
狐假虎威教學反思 篇1狐假虎威是壹篇成語故事，指的是自己本身並沒有什麽本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的壹篇課文，因此在教學目標的設定上，我結合了二年級學生的心理發展特點和課標中該學段的目標進行設計。
壹、設計思路
（壹）隨文識字
因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現識字教學。所以在這二十分鐘的課程裏，我結合詞語“神氣活現”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然後區分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然後在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。
（二）以讀代講
這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然後通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。
（三）讀寫結合
在本節課的最後，我讓孩子發揮想象，這壹次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文後，已經有了壹定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然後在落在筆上，做到讀寫結合。
二、存在問題
1、詞語的處理不夠細膩。在這節課我重點處理了“神氣活現”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生並不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在壹起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發展特點。
2、課文整體感覺散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以壹段壹段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什麽”、“怎麽借”這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然後在這過程中處理生字。
三、收獲與成長
這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每壹次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有壹個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然後再設計，再更改。在這個過程中，發現自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。
狐假虎威教學反思 篇2《狐假虎威》是壹篇成語故事，講的是壹只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麽本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對於狐貍和老虎的'情態描寫，形象生動，十分逼真。
教學中我註意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。教學伊始，我通過激趣引出課題《狐假虎威》。由於課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，了解總結出“狐假虎威”的含義是難點，因此在課堂上，我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第壹課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，並力圖整體地從字裏行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的壹句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。“書讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。
在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住後“眼珠子骨碌壹轉”，馬上想出壹個壞點子，並且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，並細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強，教學效果不錯。
另外還有壹些問題：在已經清晰呈現了主線的情況下，有些環節我還是放不下“面面俱到”的想法，總有把第二課時的教學任務拉到第壹課時的想法，這會讓教學環節略顯拖沓，在今後的教學實踐中我會努力避免。
狐假虎威教學反思 篇3聽完湛校長對我本節課的點評和指導之後，我最大的壹個感受是自己目前的能力與想要達到的教學效果之間還存在著壹定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長的點評中，我還學到了以下幾點：
1、深入了解學情。如在導入環節，我以“同學們對狐貍和老虎有什麽印象”這個問題導入，由於課前讓學生進行了預習，學生在回答這個問題時，都是根據本課內容來回答，大都回答狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們人為的賦予它們的印象，跟這些動物的實際情況不符。如果學生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究壹點的話就是對學生的價值觀造成了錯誤的影響，這是極不應該的。因此作為老師壹定要在各個方面都慎重。
2、註意細節和方法。在教學生讀生字這個環節，我應該再仔細壹些，多想想壹些組詞是否符合學情，以免出現學生都不會讀某個字的情況。應該把所有的字詞都註上音。在教多音字這個環節，應該結合詞意來幫助學生區分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫字方面，我應該多觀察字的細節，做到每壹筆都寫到位，給學生做正確的示範。同時，多發揮學生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學生把字寫到位。
3、在教學課文環節，理清思路，找準重點。針對每壹部分內容設計好相應的問題，切勿雜論的提問問題。如本節課的重點可放在狐貍和老虎的對話上。教學這壹部分，首先課件出示對話，讓學生明白兩只動物當時的心理；其次，讓學生帶著動作來朗讀；最後，同桌互讀，互演。找學生上臺展示。
4、對學生的引導和評價要自然、多樣。有時自己的引導和評價太過於生硬和單調。聽了湛校長的對學生的那些引導和評價語，覺得特別的生動和自然。在這壹點上我還需要多下功夫。
總之，接下來，繼續多思考，多找策略。
狐假虎威教學反思 篇4壹、創設情景，以演促讀。
通過多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，在指導學生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然後通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候註意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
二、巧妙設問，理解成語。
學完第八自然段進行提問：“百獸為什麽納悶呢？它們在想什麽？”“它們又為什麽撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這壹系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像壹個坡度，讓學生壹點壹點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什麽意思？“威”又是什麽意思？通過這樣的壹問壹答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。
“教學有法，教無定法”，只要壹切從學生的實際出發，圍繞教學目標突出重點，抓住字詞理解突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每壹次的教學總有壹些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視壹些孩子的回答，或者是壹些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關註每壹位學生，每壹個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。
狐假虎威教學反思 篇5學生獨學完成後，我采取通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀書中重點句子，最後讓學生進行小對子交流，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把動物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。
壹、讀與說的有機結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是壹個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來，並加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學生討論激烈，各自發表自己的見解，從而引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。
二、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽 象為形象，化難為易。展示提升環節，我設計了學生表演課文的環節，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。
課堂上，學生雖然能夠較好地完成導學案上的學習目標。但個別學生在獨學時，對詞語的理解掌握得不是很好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時，每組都有膽子小的學生，他們不能很好的發揮自己的表演才能。在今後的教學中，還有關註那些不善表達和膽怯的學生，培養他們的表達能力和表演能力。在新課堂上，培養學生的自主學習的能力。
總之，課堂教學是壹門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。