請問文言文教學中如何夯實基礎，學以致用（俞廿九）

（壹）重視預習 培養能力 古語雲：“預則立，不預則廢”。要提高文言文教學的質量，須註重學生的課前預習。重視預習，而教師要給予明確要求，每節課前都要提出壹、兩個預習問題。並且從壹開始就要求學生預習做到：自讀課文達到連貫的程度，對課文有壹個整體的印象；在讀的過程中把不理解的字、詞、句、段批註出來，以便上課解答；根據課文註解，查閱工具書、參考資料嘗試解答疑問；將查得的記錄下來，以備課堂討論之用。初步了解作品背景、作家生平；根據預習提示及課後練習進行思考。同時，發動學生利用網絡等搜集有關資料，打破教材的局限性。學生在認真預習之後，提出的往往是較復雜、較難理解的問題，要解決這些疑問，需要認真的思考，深入的研討，再不斷地發現疑問，不斷地探討疑問，學生的自學能力自然會提高。這樣讓學生質疑，教學生方法，既調動了學生主動參與的積極性，培養了自主學習的習慣、自主學習的能力，又培養了學生獨立思考和創新思維的能力，培養了探求真理的精神和勇氣，就大大提高了課堂教學的效率。所要註意的是——教師要隨時檢查預習情況，老師要隨時了解學生掌握解決新知識和新問題的情況，絕不能放任自流。 （二）巧設導語 激發興趣 《課標》指出：“語文教學應激發學生的興趣。”好的導語就如壹塊吸鐵石，能緊緊地吸引學生的註意力，迷住學生，激活學生的學習興趣，點燃學生靈動的思維火花，讓其對本不十分註意的學習內容產生內驅力和向心力。古人有“授人以魚，不如授人以漁”的說法，可以衍化為“授人以漁，不如授人以欲”，因為興趣是最好的老師。用巧妙的導語，能牢牢吸引學生的註意力，激發學習興趣，消除學生對文言文的畏難情緒，使他們能滿腔熱情地投入到文言文的學習中去。 讓每壹節古文課的導語符合短小精悍、形式多樣、調動興趣的原則，起到“壹石激起千層浪”的效果。導語的設計，針對不同的課文采取不同的方式： 1、從有關成語入手。例如，學習《桃花源記》，從解釋成語“世外桃源”引入；學習《〈論語〉六則》，從解釋成語“溫故知新”“敏而好學”“不恥下問”“學而不厭”“誨人不倦”“三人行必有我師”引入；學習《〈孟子〉二章》從解釋成語“得道多助”“失道寡助”引入；學習《嶽陽樓記》，可從解釋成語“先憂後樂”引入；學習《醉翁亭記》，可從解釋成語“醉翁之意不在酒”引入；學習《愚公移山》，可從解釋成語“愚公移山”引入；《曹劌論戰》可用成語“壹鼓作氣”引入……這種用人們熟知的成語引入法，引入文言文教學，有利於加強學生對有關成語的理解和掌握，達到豐富學生詞匯的目的，同時能加深學生對課文內容的理解。 2、以重溫舊知識切入。《湖心亭看雪》導語為：“西湖是有名的風景區，我們學過很多描寫它的詩文。同學們，想想可以記起哪些？”同學們可以說出幾句，像“孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低”、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”、“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”等，教師接著說：“我們欣賞的都是西湖春夏的美景，那冬天的西湖什麽樣哪？壹起看看張岱的《湖心亭看雪》”中的描寫。 3、以名人名言、詩文名句導入，《三峽》導語為：“我們先壹起背誦李白的《早發白帝城》，誰能說說“千裏江陵”指的什麽，“萬重山”指的是哪裏？”這樣引到美不勝收的三峽。 導語相當文章的開頭部分，豈能不吸引學生？當然，導語設計的方法還有很多種，可以根據自己的教學需要來設計，但是有壹點是明確的，就是提高學生學習文言文的興趣，消除學生對文言文的畏難情緒。 （三）書讀百遍 其義自見 古人雲：“讀書百遍，其義自見。”《課標》指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”文言文教學中，老師們應該重視學生的誦讀。可以說，我們把“讀”字擺在首位。讀法有種種，有個人讀，集體讀，分角色讀等。朗讀時也要講究停頓、語氣、語調的變化，重、輕音的處理，速度快、慢的安排，達到抑揚頓挫，以情感人的境界。而這些，需要在學生朗讀的過程中及時點撥、示範。在讀的上面多花些時間，有助於對課文的理解。由於文言文生字多，個別字的讀音與今天通行的讀音還不壹樣，有的句子不容易確定它的停頓等特點，讓學生聽壹遍錄音或老師的範讀，就去讀課文，很難保證不出錯。只要老師在領讀時不出錯，壹般情況下，學生跟著讀上兩三遍，再自己去讀，效果好。有的老師認為對初中學生還要領讀，方法太幼稚。我們覺得只要方法有實效，不用在意是否“低級”。有的老師擔心領讀可能會影響學生的個性化感悟，這種擔心大可不必，因為領讀有助於學生把握文章的感情基調，因為朗讀課文必須建立在正確把握文章感情基調的基礎上。通過反復誦讀，了解文章大意，才能進壹步品味文章，領會主旨。 （四）重視字詞 學以致用 文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對的。如果還是教師壹字壹句地教，學生壹字壹句地記，當然重現死氣沈沈的局面；如果統統把字詞的解決都拋給學生，認為學生完全可以通過自學完成，那無疑是自欺欺人。講是必要的，問題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關鍵，精練習。現在有壹種觀點認為“字字落實，句句清楚”的文言文教學八字真經應淘汰，理由是有些文字具有模糊性。我們認為不能因為壹些文字的模糊性，就讓文言文也得學得模模糊糊。確實，“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏” 如果譯成現代漢語，是破毀了那種詩意美，那我們大可不譯，但妳必得讓學生明白“矣、思”的用法吧。不譯，並不影響對整句意思的理解，但還是要落實到字詞上的。我們讓學生先做掃清字詞障礙的預習，在課上精講精練，把基礎夯實。這裏有壹個培養積累習慣的問題。對文言文中的實詞、虛詞及其壹詞多義、古今異義和特殊句式等現象，有系統地進行積累，讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較、遷移，達到“積土成山”、“積水成淵”的量變效果，才能擁有舉壹反三的能力。每篇文言文中的重點字、詞、句最好以板書、投影形式精講精練，讓訓練真正落到實處。 還有些特殊句式，如定語後置“居廟堂之高則憂其民”，賓語前置“吾誰與歸”、“何陋之有” ，詞語活用現象“君將哀而生之乎”、 “稍稍賓客其父”之類應給學生解釋，不能因淡化語法就對文言特殊用法忽略不提。只有掌握了壹定數量的文言實詞、虛詞及壹些特殊句式特點，才可以獨立閱讀淺易文言文。 壹般而言，實詞意義較單壹，如“走”為“跑”，“書”為“寫”， “布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數，再遇到詞語，根據語言環境去判斷辨析，自然會容易得多。所以在文言文教學中，學生有了壹定的文言文知識後，教師給學生整理古今義差別較大的文言詞語和用法較多的文言詞語是必要的。對於難以理解的句子壹定要對重點關鍵詞反復記，才會掌握。 疏通文意，在教學中采取讓學生給註釋搬家的辦法，即有選擇地把註釋抄寫到課文中被註釋的字詞的下面或壹邊，常能收到意想不到的效果。學生抄寫壹遍比只用眼看印象要深刻得多，有助於記憶。生字詞的註釋就在文章下面，學生只要讀課文就會看到，這樣還充分調動了學生的無意註意和識記。最後，字詞學習不能忽視鞏固的環節，課後要以卡片、圖表等方式及時整理、歸納，在壹定時期裏做些練習，其中讓他們嘗試做課外閱讀，選擇短小、有趣而有哲理性的文言文練兵，或與課文有關的或同壹篇為作者所寫、或內容有關或寫法相似均可作比較閱讀，有意培養學生遷移能力，學以致用。 （五）促進感悟 深入品味 新課標中明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。強調閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗與理解”，我們都清楚，應該給學生留出感受、體驗與理解的時間，讓學生在閱讀中想象，體驗，品味，咀嚼。那麽，教師此時要務必幫助學生形成感悟，因語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿點，在文言文教學中，重要的不是學生是否已經掌握了教師對某篇課文的分析，而是在教師的啟發下，學生自身感受到、領悟到什麽，有什麽進步與提高。閱讀不能只停留在字詞理解的淺層面上，而是把文言文視為壹種文化，壹種文學。講析環節與現代文講析所體現的教學理念壹致，采用以學生在教師引導下自主、合作、討論探究為主的教學方式，不再細說。另外，古文教學還需註意從以下方面幫助學生感悟。 1、鑒於歷史原因，教師適當補充壹些內容，如課文涉及的有關歷史掌故、典章制度、風俗習慣等。分析《記承天寺夜遊》、《水調歌頭》，就得讓學生清楚蘇軾的性格、胸襟、抱負和他壹生的際遇。 2、加強與現實的聯系，讓學生覺得古文中的人和事“遠可在天邊，近可在眼前”，調動情感，關註體驗。再如《春望》，可聯系抗日戰爭、利比亞戰爭發揮想象，體會普通人在戰亂中的感受。 3、指導學生感悟作者情感，進而解讀文本。如《記承天寺夜遊》傳達作者微妙復雜的心境，可引導學生抓住人物的語言“但少閑人如吾兩人耳”的感嘆，體味“閑”的滋味——貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑。《湖心亭看雪》寫出作者不同於世俗的文人雅趣，從人物的行為動作入手：張岱於大雪三日、湖中人鳥俱絕的更定，架小舟去湖心亭賞雪，是迥異常人的行為，揭示出他怎樣的心境呢？ （六）指導背誦 提高素養 “腹有詩書氣自華”。多背誦壹些文言文名篇，這對培養學生文言文語感，積累文言文詞語是很有幫助的。需要說明的是背誦不是死背，而是巧背。按新課程標準要求，初中階段需背誦詩文80篇，對許多學生來說是難題，他們很怕背古文。原因可能主要是背誦經常作為課後練習來處理，致使學生產生厭煩心理。盡管學生也背書，但目的在於應付檢查，又因是強記手段，記憶當然難以持久。對此，可以多介紹名人的誦讀經驗、感受和方法。我們提倡遵從熟讀成誦的自然規律，熟讀中要加入自己的理解、感悟，這樣記下來的東西才能在頭腦中長期保存，到用時信手拈來。向學生推薦壹些記憶方法，如：《三峽》從夏水到春冬之時到晴初霜旦的順序；化整為零法，即連句成段，連段成篇，適宜較長的篇幅如《醉翁亭記》。 總之，文言文教學應在新課程理念的指導下，不斷改進文言文教學的策略，不斷轉變學生的學習方式，充分調動學生學習的積極性，多在預習上、疏通文意、感悟品味、理解背誦等方面下工夫、想辦法，文言文教學才能真正走出困境，才能不斷提高文言文的教學效果。