老師:剛才我們壹起背誦了很多詩。古詩詞是中國古代文化的寶庫。壹首好詩，包含著壹種心情，壹個故事，甚至壹段歷史，讓人回味無窮。這節課，我們壹起學壹首古詩好嗎？江雪。
二、整體感受:勾勒出漢江獨釣的輪廓。
老師:請打開課本。有些同學可能接觸過這首詩。會讀書的學生思考如何更好地讀書；我看不懂。盡量讀對。
學生可以自由閱讀詩歌。
老師:誰來試壹試？
學生:(念錯了壹個音)
老師:聽著，同學們，妳們需要提醒我嗎？
學生:？直徑？不要讀第壹聲，應該是第四聲。
老師:哦，妳的耳朵真聰明。我們壹起讀。這個詞是什麽意思？
學生:？直徑？什麽事？路徑？的含義。
老師:那整個單詞呢？
學生1:多條路。
學生2:千條路。
老師:僅僅是壹萬條路嗎？
學生:不，這是誇張。
師:是的，誇張是古詩詞中常用的手法。這種技巧在這首詩的其他什麽地方使用過？
學生:？錢山？。
老師:那是什麽意思？
學生:很多很多的山。
老師:誰想讀？
兩個學生讀了。
老師:妳讀得很流利。尤其是當妳讀對壹個新單詞的時候？李翁？。
學生壹起讀書。
老師(指著課件):看，他穿的是什麽？
學生:槍。
老師:妳頭上是什麽？
學生:李。
老師:整個單詞是什麽意思？
學生:壹個戴著帽子，穿著麻纖維的老人。
老師:讓我們壹起讀全詩。
學生壹起讀書。
三、試著談詩:感受寒江獨釣的氛圍。
師:剛才，我們對這首詩有了初步的了解。下壹步我們應該做什麽？
學生:理解這首詩的意思。
老師:我怎樣才能理解壹首詩的含義？妳有什麽好主意嗎？
學生1:看幾遍。
老師:哦，大聲朗讀。
學生2:妳可以了解壹些詩人的歷史。
老師:是的，這是個好主意。
學生3:先理解關鍵詞，再串起來。
老師:這叫什麽？交聯語法？。但是遇到不會解的字或者詞怎麽辦？
學生1:查字典。
學生2:尋找信息。
學生3:問老師。
老師:其實古詩下面的註釋也是妳的好幫手。接下來，我們會？當八仙渡海時，他們都展示了他們的神奇力量。試著自己說說全詩的意思。
學生試著說話，老師巡回聆聽。
老師:誰來試著談論壹下？
學生們紛紛舉起了手。
學生1:山上好多鳥都飛走了，路上好多人都不見了。只有壹個老人坐在壹條孤獨的船上，獨自在漢江上釣魚。
老師:看得出他自學很有效果。誰想談談？
學生2:千山萬嶺看不到鳥，很多路上也找不到人的腳印。壹艘孤舟上，壹個老人穿著蓑衣，戴著帽子，獨自坐在冰冷的江面上，在雪中垂釣。
老師:哦，進步很明顯！妳覺得他說得好嗎？
學生1:？痕跡？意思是腳印，這個詞解釋的很準確。
學生2:放？李翁？我明白的意思。
學生3:？冒著大雪？這個詞用得好。
老師:有不同的說法嗎？
壹個學生猶豫著舉手:最後壹句應該是關於老人獨自撈雪的吧
學生們都笑了，老師卻豎起大拇指:他說了壹個大實話。妳看，這不就是詩裏說的嗎？壹個老人在冰冷的江雪中釣魚？真的嗎？
學生冥想。
學生1:可能是凍的。
學生2:要麽妳釣不到魚。
老師:讓老師為大家解開謎團。在古詩詞中，為了讓詩詞讀起來更加簡潔朗朗上口，詩人經常使用？倒置？的方法。解釋的時候應該對詩的順序做必要的調整，妳說呢？
課件演示:放？壹個老人在冰冷的江雪中釣魚？改成？在冰冷的江雪中獨自垂釣？。
老師:所以這句話可以在解釋裏說？
學生:獨自在寒冷多雪的河上釣魚。
老師:看來大家都收獲很大。誰想重復全詩的意思？
四、意境探索:體驗漢江獨釣的孤獨。
師:至此，我們對這首詩的含義有了大致的了解。現在請靜下心來，仔細閱讀。妳從這首詩中感受到了什麽？
學生輕聲朗讀。
學生:我感覺這個老人很孤獨。
老師:妳的感覺很準。
學生:我覺得這個老人很勇敢，這麽冷的天還堅持釣魚。
老師:哦！妳的感覺很獨特。
學生:我感覺到壹種悲傷的氣氛。
老師:嗯，妳很有品位。我們可以通過大聲朗讀來表達我們的感情嗎？
按名字讀。
老師:哇，好大的雪啊。我還看到壹個老人。妳能讀懂他的孤獨嗎？
繼續要求學生閱讀。
老師:哎，我真的是壹個人。
老師:面對這樣的圖片，妳有什麽疑問？