孔子興致勃勃地對夏紫說:“治理地方是壹件很復雜的事情。但是，只要抓住根源，就會很簡單。”
孔子向夏紫解釋了壹些應該註意的事情後，反復告訴他:“欲速則不達。欲速則不達”看到小利，就成不了大事。"
這段話的意思是:不要單純追求速度，不要貪圖小利。單純追求速度，不註重效果，達不到目的；如果只關心短期利益，不講長遠利益，就做不成大事。夏紫說，她必須聽從老師的指示，告別孔子。
後來“欲速則不達”壹直作為諺語流傳下來，常用來說明操之過急、急功近利是適得其反，達不到目的的。
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摘自《論語·魯茲》。
原文
是莒的父親，問政。子曰:“欲速則不達。欲速則不達，但見小利不能成大事。”
翻譯
居的父親當上了總經理，問孔子如何處理政治事務。子曰:“不可急功近利，不可貪小利。求快達不到目的，貪小利成不了大事。”
或者解釋為:
孔子的弟子在魯做官，有壹天他回來向孔子請教。子曰:“欲速則不達，欲速則不達；看到小利，就成不了大事。“那就是說，做事不要快，不要只看眼前的蠅頭小利，如果只想著快，結果是達不到的；不能只為了小利而做大事。說明做事不能只求快，急於求成是做不好事情的。
評論和分析
“欲速則不達”的觀點是對的，凡事都要循序漸進，但尤其對於從政者來說，不能不顧客觀條件，壹味要求快速的“政績”。作為壹個政治家，妳應該明白什麽是小利，什麽是大事。能把官員個人榮辱視為小利，把老百姓的事視為大事的，才是好官；反之，那就是壞官。
俗話說，磨刀不誤砍柴工。只有更加努力地磨刀，才能砍出更多的木頭。很多人學習外語往往缺乏耐心，不願意循序漸進地練習基本功，不背單詞，不懂分析語法。他們只想得到“快速掌握壹門外語”的秘訣。於是壹些奸商利用了人們的投機心理，創造了很多“快速掌握外語”的秘訣。其實這些秘笈唯壹能做的就是為奸商賺錢，並不能有效幫助人們快速掌握外語。
再比如，無論是孩子還是學生，或者是父母還是家長，他們總希望自己的學習能快速進步，成績能快速提高，但這是不現實的。所有的學習都必須循序漸進，逐步提高。尤其是到了高年級發現自己的學習成績不理想的時候，壹定要有耐心把之前學過的低年級的教材學習壹遍，這樣才能在高年級真正提高成績。
宋國有壹個人。看到別人的莊稼長得好，他總覺得自己的莊稼長得太慢，心裏很著急。有壹天，他突然想出壹個好主意，於是他把他地裏的秧苗壹棵壹棵地拔了起來。看到自己的莊稼壹下子長得比別人的莊稼高，我很開心。回到家，他驕傲地對家人說:“我今天累死了。地裏的莊稼都是我壹個人種的！”"兒子聽了他的詳細介紹後，馬上跑到田裏去看了壹下，發現他們家的秧苗都死了。這個拔苗助長的故事也充分說明了欲速則不達的道理。
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姜小源——《從長安民歌到龔景》，講的是春秋時期的齊景公，也算是壹位著名的賢者，他的賢名主要是通過壹心任用賢者顏英而獲得的。有壹天，他在國外旅行，突然要報告顏英病危。龔景非常害怕，急於回去見他。他下令準備最好的車夫，叫最好的禦者開車，趕去見顏英。但在途中，他行色匆匆，只走了幾百步，就嫌專家開得太慢，“以韁代禦”，拿韁繩自己開；走了幾百步後，龔景更加生氣了。他覺得馬走不快，就直接跳下車，匆匆趕了上去。
教材分析:
這壹單元的主題是“快與慢”。“快”和“慢”是對立統壹的關系，“快”是相對於“慢”而言的，“慢”是相對於“快”而言的，主觀感受起著很大的作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力:壹是樹立時間觀念；二是想辦法提高效率。“欲速則不達”這篇文章從反面說明，太心急達不到目的，方法不當反而適得其反。
本課還有壹些較難的單詞和短語，如“燕英，李紫，，韁繩，燃燒，余”，可以啟發學生通過查字典或聯系上下文來理解課文。如果預習中有解決不了的問題，放在對課文的理解中，通過相同的信息和師生的討論，解決壹些極富創意和難度的單詞。
教學目標:
1，學習新單詞“易、成、寶貝、燒、韁、控”。鼓勵學生使用參考書或聯系上下文來理解。
2、熟悉譯著、古文，通過學習譯著理解古文的含義。只知道古文的意思，不做壹對壹的直譯，重點學習現代漢語內容。)
3.通過自悟、討論、交流等。，我體會到了文章中所包含的深刻含義。
教學時間:2學時。
教學過程:
壹、組織辯論，引出話題，解決問題。
老師:同學們，現在我們來討論壹個話題:“快好”還是“慢好”？比如妳也可以結合《拾山者》、《爭分奪秒》來發表自己的看法。(將學生分成兩組)
健康1:“要快”可以節省時間，做題快了可以做更多的事。
生2:“慢就是好”，能把事情做好。俗話說，慢工出細活。
生3:我覺得是“又快又好”。壹寸光陰壹寸金，壹寸金買不到壹寸光陰，所以要抓緊時間。
學生的回答可能多種多樣，鼓勵學生自由表達觀點。)
老師:學生們講得很好。其實不管是快還是慢，都要用辯證的觀點來看待，根據具體情況來決定如何做事，合理安排自己的時間。
老師展示:欲速則不達；看到小利，就成不了大事。——論語
老師:這是《論語》裏的壹句話。妳能解釋壹下這是什麽意思嗎？
學生可以稍加解釋，然後在學習課文時深入理解。)
老師:有壹個關於“欲速則不達”的小故事。妳想知道嗎？生:(齊)對。
老師:請看題目。從題目中妳知道了什麽？妳想問什麽問題嗎？
引導學生解決問題，重點是“欲”、“則”、“成”。)
第壹遍讀課文，理解單詞。
1，模型閱讀(文中年代和人物離現在比較遠，根據這種情況，所以老師先模型閱讀。學生邊聽邊讀，檢查預習中的問題。比如在預習中，發音讀不準，句子讀不流利。)
2.(對於預習過程中沒有解決的單詞，可以讓學生先交流，老師會識別或者適當補充，讓學生帶著沒有解決的單詞繼續學習。)
第三，精讀課文，引導朗讀。
1.在小段落中按名字讀課文。
老師:同學們，讀完課文後，妳們能簡要描述壹下課文的主要內容嗎？
2.老師:妳想評論壹下龔景的做法嗎？
想象壹下1:同學們可能會直接說龔景有點太心急了。這時，可以引導學生在課文中找到能表現龔景不耐煩的句子，然後進壹步加深理解。
老師:請默讀課文，畫出反映龔景不耐煩的單詞。
學生:默讀課文，邊讀邊畫。(比如:snap，很著急，擔心...)
教師引導學生在特定的語境中進行欣賞、閱讀和實現，重點是閱讀的聲音和表達。)
情景二:也有可能壹些同學，從師傅關心總理的角度，解釋龔景的不耐煩情有可原，甚至出格。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從課文中找出相應的句子來證明自己的觀點。然後師生互相交流，得出結論:要冷靜思考，選擇最佳方案。
第四，再讀課文，探求真理。
1，點名閱讀全文。
老師:學習後妳有什麽問題要問嗎？學生可以從單詞、句子和文章的角度提問。
2.教師對問題進行分類:(1)課堂上能解決的、有價值的問題，以交流討論的方式完成。(2)鼓勵學生去查資料，尋找不需要解決和解決不了的問題。(3)學生能獨立完成的保留作業。
3.老師的歸納問題:學生龔景太急躁了，所以通過學習這個小故事，妳能不能用自己的話或從書上找出相關的句子，說出文章想要解釋的內容？
4.結合實際談談我對“欲速則不達”的理解，用生活中的例子來說明我的觀點。
5.補充練習:妳同意以下做法嗎？為什麽？
事件視圖的原因
掃山者采取折疊規模的路線上山。
平時玩的比較多，快考試了。晚睡早起！
父母讓我跳級，從壹年級到三年級，再到五年級，為了讓我盡快成為壹個有用的人。
我想和時間賽跑。
第四，對比古文和翻譯，理解古文的含義。
老師:這是這篇古文的翻譯。想知道古文是怎麽記錄這個小故事的嗎？
1，範渡古文。學生體驗古代漢語的語調和魅力。
2.閱讀“金鑰匙”，學習壹些學習古代漢語的方法。
3.練習自由閱讀古文，試著通過對照譯文來談談古文的含義。
第五，拓展外延，培養能力。
1.齊景公能很快回到首都嗎？為什麽？
2.如果妳是齊景公身邊的壹名隨從，當齊景公看到這匹馬並不拼命奔跑，而是自己下車行走時，妳將如何說服他回到馬車上？(答案是多個)
六、作業安排
1，書面:把口語訓練的內容寫在日記裏。
2、收集加工:收集短小精悍的文言文進行試讀，不懂的問題可以向老師、家長請教或者用壹些參考書來理解。
教學反思:
在本課中，我重點介紹了三個鏈接。壹個是導入環節，結合本單元主題和所學的兩篇課文，談談對“快”和“慢”的認識和理解。同學們看法不壹，但都有自己的看法和理由。課堂氣氛熱烈異常，然後話題自然由老師的總結引出。第二，在探索真理的過程中，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我不僅讓他們結合實際情況講，還以表格的形式增加了幾道習題，目的是讓學生在理解真理的基礎上合理利用時間，鞏固單元要完成的教學目的。這也是這節課的壹大亮點。學生們不僅表達了自己的觀點，還充分闡述了自己的理由。因為我在設計教學的時候結合了前兩篇課文，單元教學是緊密聯系的。三是拓展外延，培養能力環節。第壹個訓練是我給學生足夠的時間在課堂上交流，讓學生對龔景的做法發表意見，並說明理由。通過這種訓練，學生不僅對學科有了更深的理解，而且鍛煉了口頭表達能力。第二次訓練為學生拓展了學習空間，讓他們走進當時的情境勸說龔景回到車廂，讓學生充分發揮想象力，用不同的方式表達自己的想法。有同學邊表演邊說，課堂氣氛活躍，掀起壹陣高潮。
評論:
在教學中，教師能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動；
1.教學情境的創設為學生自主探究提供了良好的氛圍。在這節課中，教師註重以各種形式創設情境，激活學生思維的興奮點，使學生保持積極的學習狀態。比如引入壹個新的班級，老師問壹個生動有趣的問題:“好快”還是“好慢”？喚起學生的自主辯論，讓學生在閱讀課文之初就有問題可思考，從而激發學生的學習興趣。在課文結尾，老師註意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想象力和表達能力的機會，使學生不僅對課文有了深刻的理解，還鍛煉了口頭表達能力。
2.在教學中，教師不僅僅滿足於本節課教學目標的完成，還註重知識的拓展和延伸，利用表格練習將本單元的課文內容聯系在壹起，使單元教學緊密相連。
3.註意倡導“自主、合作、探究”的學習模式。在學生體驗和感受的時候，教師給學生創造壹個自由思考和表達的空間，理解文中所闡述的道理，並結合現實生活談談自己的看法。鼓勵學生說出自己的所思所感，從而有效激發學生自主學習的意識，讓他們感受到自主學習的樂趣。