為了讓孩子學習好，有很多方面的工作要做:第壹，保證良好的飲食習慣，營養均衡全面，不吃垃圾食品和少吃糖。尤其是早餐非常重要，包括蛋白質、谷類、蔬菜和水果。早餐吃得好的孩子比早餐吃得不好的孩子更聰明。其次，我們應該有適當的時間進行戶外活動。壹些研究表明，運動可以提高大腦的靈活性。第三，要在生活中培養孩子的非智力因素，提高孩子的生活自理能力。自理程度越高，他們各方面的自信心就越強。第四，父母應該與孩子進行良好的溝通和互動，以便他們在生活和思想中的許多問題可以及時發現並隨時解決。5.誘發孩子強烈的好奇心，培養良好的學習品質。總之要從飲食、運動、非智力因素、學習能力等方面多管齊下。
孩子的學習能力千差萬別，但孩子學習能力的發展順序是相對固定的。壹般來說，它總是從感官行動階段開始，發展到感性行動階段，最後是概念符號的智慧。
起初，兒童的主要活動是大肌肉活動。他們通過爬行、翻身和翻滾來接觸外部世界，了解外部世界。這種大肌肉活動能力是他們的基本學習能力。通過身體作用於外部世界，兒童開始形成對物理世界的堅實表征，與此同時，內部心理世界也從混沌狀態過渡到有序狀態。下壹步是研究感覺運動。
當孩子能夠走路和坐著時，他們開始在動作的基礎上形成感覺，並通過感覺和動作的配合形成更復雜的身體動作。從3~4歲開始，兒童可以抓物體、拍球、騎三輪車和跳遠。他們的身體協調能力得到了進壹步發展，他們已經開始通過觸覺、聽覺、嗅覺和味覺來認識事物。在感受事物時，形成相對簡單的判斷。
經過這兩個階段的學習活動，兒童基本上可以理順身體感覺運動與外部物理世界的關系。在他們眼中，外部物質世界是有序的，以自己的身體為中心，有大有小，有左有右，有上有下，有前有後，有動有靜，有聲有色。另壹方面，孩子的內心世界，也就是精神世界，也變得有條理了。他們是行動的發起者，行動是有節奏的，可以由主觀意誌控制。協調的動作可以實現某些目標，例如只要姿勢正確就可以接球等等。在大肌肉運動和感覺運動發展的基礎上，兒童開始形成豐富的知覺表征世界。
由於運動和感覺能力的提高，學齡前或小學階段的兒童可以通過視覺感知或聽覺感知進行學習。運動能力仍然是必不可少的，但許多動作已經被感知所取代。當老師讓孩子做某件事時，孩子不必先模仿動作，而是可以感知老師的手勢、表情或話語，並根據對這些信息的記憶完成壹項活動。因此，兒童學習能力的發展已進入感知-行動階段。在感知-行動階段，兒童的視覺感知和聽覺感知是最重要的學習方式。兒童開始使用視覺感知來識別有意義的事物，在體驗中學會區分物體和背景，識別相似圖形的不同部分，區分點、線和面，並能夠記住呈現的圖形和單詞。
在聽感方面也取得了很大的進步。孩子們開始將不同的語言與不同的事物聯系起來，區分不同的發音並從中提取含義。孩子們可以在大腦中記錄他們聽到的聲音，並根據這壹指令采取行動。在現實中，視覺感知和聽覺感知總是與動作反饋相關聯。看到或聽到對個人有用的信息，個人不能無動於衷。積極地看或聽就是積極地行動。因此，這壹階段知覺的發展離不開行動，但在過去的階段，行動是主體，行動誘導知覺；現在，感知占主導地位，感知支配行動。兒童現在以感性經驗為主導，因此他們可以如實地畫出他們腦海中的感性經驗，或如實地講述它，並有能力模仿它，根據某個圖形畫出，或模仿它，並重復大人說的話。過去，兒童只是在大量動作中偶爾形成感官體驗。兒童的內部心理活動占主導地位，但行動仍然是必不可少的，這就是為什麽這個階段也被稱為感知-行動整合階段。這個階段的重點是發展兒童的視覺感知和聽覺感知，特別是視覺感知和動作的整合。因為在這個階段，孩子開始學習文化課，他們上課和做作業的能力直接取決於感知-動作整合能力的發展。感知與行動的整合發展完善後，才有可能發展符號認知和閱讀能力。
閱讀是對文字和符號進行視覺識別和理解的過程。文字和圖形有相似之處，它們是由點和線組成的，但它們是不同的，它們代表某些含義。閱讀和模式識別涉及更高級的大腦過程，即理解、認識或提取語義的過程。因此，閱讀能力必須滿足兩個條件，壹是眼動、視知覺速度和視知覺辨別能力，二是符號轉化為語義的過程，即理解詞語的含義。這個階段側重於詞義提取的訓練，如詞語聯想訓練和閱讀策略訓練。此時，如果兒童被診斷為視覺感知-動作整合能力差，從而導致閱讀困難，則應接受前壹階段的補救訓練，即訓練兒童的感知-動作整合能力。只有解決了符號認知——閱讀能力的問題，孩子才能發展邏輯思維、抽象思維和推理能力，解決復雜的數學問題，理解抽象的數量概念，理解應用題的條件。比如精英特速讀記憶專業訓練軟件，是集生理科學、教育學、心理學、語言學、系統工程等學科於壹體的綜合訓練系統。其基本原理是“眼腦直映”和綜合運用左右腦快速閱讀。經過30個小時的訓練，人的速讀能力可以大大提高，妳可以實現“壹次壹行半”、“壹次壹行”和“壹次多行”，直到“壹次壹行”。壹個不能很好地理解單詞和熟練閱讀的人無法真正有效地理解數量概念和抽象思維。
很多家長抱怨孩子數學學得不紮實，有時候課後會做題，課堂上不會做，或者當時會做題，之後就不會成長了。壹些家長甚至將這種現象歸因於記憶力差，並說他們的孩子健忘。實際上，這是因為孩子沒有真正理解問題的解決方法，無法真正掌握解決問題的條件。有時候孩子只是靠機械記憶記住了解題步驟，但稍微改變壹下題意就什麽都做不了。孩子的推理能力不是壹蹴而就的，而是壹個長期積累的過程。這種能力是運動、感覺、知覺和符號-言語等基本能力的積累，反映了各種基本學習能力的累積效應。只有經過前幾個階段的順利發展，才能具備這壹階段的抽象思維能力。
摘要數學學習能力是壹種高級思維活動，它也取決於智力水平。培養數學思維能力可以通過訓練數形量的關系來進行，而數學運算可以通過運算與動作的聯系來教給孩子。保證孩子學習活動的另壹個重要因素是自我監控和自我管理能力。學習活動是由人發起和進行的，人是有意識、有目的和有動力的。因此，另壹種必不可少的學習能力是規範學習活動的自我監控能力。有些人學習被動，態度消極。他們無法思考自己的學習計劃，研究自己的學習方法，試圖找到自己在學習中的弱點，然後加以改進。自我監控能力不僅與智力有關，還與人格有關，體現了智力因素和非智力因素的整合，是最復雜、最高級的學習能力。
當然，自我監控能力本身是結構化的，從最簡單的時間管理到更復雜的學習策略，但它在整個學習能力發展階段中是最先進的。在這裏，最高級的意思並不意味著它必須最終發展，而是它應該建立在適當發展先前的學習能力的基礎上。自我監控能力與家庭教育有關。父母的言傳身教，對孩子的關心和培養，給予孩子獨立的空間和民主平等的家庭氛圍，都有利於自我監控能力的發展。但僅此還不夠。另壹個容易被忽視的因素是成功的學習經歷，這與各種學習能力的發展密不可分。在這裏，學習能力和成功以及自我監控能力之間存在相互作用。先前學習能力的發展越順利，學習經歷越成功，學習經歷越成功，兒童就越傾向於認為他們可以控制自己的學習活動，這些活動是有趣的、有價值的，並且可以滿足他們自己的進取需求。大多數所謂的優秀學生都是在這種自我強化的良性循環中成長起來的，所以他們的父母壹般不用擔心他們的學業。可見，這種由低到高的學習能力在某種程度上是壹個自然發展的過程，是有規律可循的。
只有前面的能力發展好了，後面的學習能力才能順利發展，後面的學習能力發展不好。首先，我們應該回顧其先前學習能力的發展。學習能力是壹個自然的過程。當無論妳怎麽教育孩子，都不會有效果。妳應該考慮妳是否已經鼓勵了他們，妳要求的學習活動是否已經超越了兒童自身的學習能力，違反了學習能力發展的規律。如果妳總是要求孩子超出自己的能力範圍，讓他們在面對學習活動時感到無能為力，妳會讓他們對學習感到厭惡，學習對孩子來說將是壹個十惡不赦的惡魔。因此，孩子們寧願孤獨地盯著路邊的行人發呆，也不願在家復習壹會兒功課？