壹是任務明確，中心突出。
明確要求，讓預習有章可循。比如對初三學生預習的要求，主要是自學生詞和短語，查字典看不懂的單詞，正確、流利、流利地朗讀課文。在三年級的基礎上，四年級預習的要求是思考課文內容，初步了解課文的敘述順序，提出不懂的問題，圈出重點內容。除了3、4年級的要求，5、6年級的預習要求主要是圍繞課文的主要內容，體會文章中心和作者表達的感受，對精彩的內容做標記，寫簡單的評語。也可以把課堂上交流的問題提前拋給學生，讓學生重點閱讀，有的放矢。
二、復習方法，重在靈活運用。
提高學生的預習能力，關鍵是掌握正確的預習方法。古人雲:“送人魚只為壹餐；授人以魚，終身無盡。”同理，教給學生正確的預習方法比空洞的要求要好得多，所以壹定要教給學生正確科學的預習方法。我在指導學生預習時主要采用以下方法:壹讀，我要求學生在學習壹篇課文之前先把課文讀幾遍，通過查不認識或不理解的單詞來解題，直到讀得正確、流利為止；二、課文的主要內容是什麽，作者是如何表達的？第三，把精彩的句子和段落寫下來，把自己的感受和經歷寫在旁邊，不明白的問題寫下來；第四，文章的背景和相關知識可以通過查閱參考書、資料或者上網來解決。
第三，抽查效果，增強興趣。
葉聖陶老師指出:預習很受歡迎，但要取得實效，方法必須實用。因此，學生第二天到校後，老師必須對每次布置的預習作業進行檢查，並建立檢查機制，保證預習質量。生詞的考查主要是通過閱讀和聽寫來完成對單詞和句子的理解；問題可以通過質疑問題鏈接提出；對課文的理解可以通過學習課文來檢查。及時表揚做得好的同學，要求做得不夠好的同學補上，教育好。讓學生充分認識到預習和書面作業同等重要，從而提高學生的學習興趣。
葉聖陶先生說:教是為了不教。所以，教師不僅要讓學生“學”，更要讓學生“學”；不僅教給學生知識，還要給他們打開知識之門的“鑰匙”。只要我們堅持用科學的方法培養學生的預習習慣，正確實施課前預習，那麽我們就離高效課堂越來越近了。