壹、德國各級教育的培養目標
1.在德國教育中，學生應該具備什麽？關鍵能力？分為個人能力、社會能力、專業能力和方法能力四個方面。
在德國訪問期間，我們發現德國教育對不同的教育對象有著相同的培養目標，無論是中小學、職業學校還是教師培訓機構。關鍵能力？組織開展教育教學活動。
從小學生的行為來看，巴登-符騰堡州安娜·弗蘭克小學共有四個年級，12個班級，其中有三個班級是混合年齡班，即1 ~ 3年級的學生混合上課。在我們的觀察中，我們發現孩子從其他孩子那裏獲得知識，尤其是那些比自己大的孩子；在照顧孩子的同時，大孩子也會培養他們的社交能力；教師不是知識傳授的唯壹渠道。
在聽課過程中，我們發現學生的學習方式非常多樣化。在四年級的課堂上，學生以小組為單位使用海報向全班報告壹個關於冬季動物的小規模探究項目，老師引導其他學生傾聽、提問並與報告者交流。報告後，學生根據任務單上的要求選擇自己的練習，並在學校走廊的任何區域獨立完成，教師提供指導。小學生無法適應長時間的集中學習，必須通過多樣化的學習方式幫助孩子適應小學。
走進三樓的教學區，我們驚訝地發現，除了教室，走廊和其他區域都被布置成了非常舒適溫馨的學習區。這樣，學習就可以隨時隨地發生。課堂上，孩子們或站或坐，三三兩兩地在這些區域討論和學習。氣氛熱烈但互不打擾，營造了濃厚的學習氛圍。
安娜·弗蘭克小學的校園並不大。除了教學樓外，還有壹個操場，裏面有秋千架、攀爬架和遊戲屋，所有這些都是用木頭和沙子鋪成的。操場旁邊還有壹個小農場，那裏養羊。在秋天，學生們還會幫助羊群修剪羊毛，體驗牧民的生活。學校打算通過這些地方模擬自然環境，為孩子們創造親近自然的機會和體驗。
從這所小學中，我們可以看到孩子們的表現與學校培養目標的壹致性，即在認真學習必要的科學文化知識的同時，培養個人獨立性和社會交往能力。
2.從中學生的行為看他們的培養目標。
德國的中學主要包括三種類型:文科中學、實用中學和職業學校。各類中學的培養目標雖然各有側重，但壹般都包括各種項目。關鍵能力？的培養。
開普勒中學是弗羅伊鄧城最大的全日制文科中學。它擅長科學。它不僅註重傳授知識，還註重培養學生完整的人格和綜合的社會能力。
我們分別觀察了十年級的英語課和數學課、十壹年級的德語課、音樂課、十二年級的體育課和英語課。文理中學的課堂教學時間為90分鐘，教學內容比國內更難。比如十年級（高壹）數學有涉及？函數在某壹點的左右極限？對…的了解。
以十年級英語會話課為例，課程分為主題會話練習和強化發音訓練兩部分。首先，學生根據教師提供的話題積極開展個人準備、小組交流和班級交流；接下來，學生分組練習字母組合的發音，並在字典中查找問題以解決它們；最後全班集中，每組分別展示練習效果，老師幫忙批改。整堂課生動有序，學生和老師積極互動解決問題。
除了上課，學校還安排了項目日、項目周等活動。項目日活動註重培養學生的自我意識、團隊合作和獨立解決問題的能力。項目周活動壹般安排在戶外，讓學生在與大自然的接觸中完成各種任務，培養他們的勇氣，發展他們的能力，為未來的生活做好準備。
鷹隼實用中學是壹所實用中學。學生從七年級開始可以根據自己的性格特點選擇課程？人文還是環境？用什麽？技術部？兩種？真正的組織？。
？人文還是環境？我主要學習縫紉和烹飪。在縫紉課上，我主要研究不同服裝面料對環境的影響，手工制作玩具和衣服等。烹飪課主要關註營養、健康、材料和衛生。
？技術部？它分為三類:木材加工、金屬加工和電氣工程。在參觀中，我們看到壹群學生在老師的指導下學習電路，並通過不同的開關控制燈光，包括物理知識的學習，操作技能的訓練，以及學生之間的交流與合作。這裏的學生非常勤奮好學，彬彬有禮。當我們走在校園裏時，我們經常會遇到主動和我們打招呼的學生。
我們還參觀了施瓦本機械公司（SW）的培訓中心和納格爾德職業培訓中心，學生們在這裏學習機械制造、汽車修理、市場營銷、家政服務、醫學實驗等專業，大部分時間都在進行實踐練習。
他們要麽在操作機床，要麽在檢查汽車發動機，要麽在討論什麽，要麽在為誰工作？新生兒？洗澡的時候，看起來非常專註和細致。我們的到來絲毫沒有影響他們。沒有人停下他們正在做的事情。沒有人在看。每個人都全神貫註於他們正在做的事情。我們特意詢問了培訓學校的校長，職業學校的教學是否只註重職業技能的培養。校長解釋說，職業學校的學習分為兩部分，壹部分是學校的基礎知識學習，另壹部分是企業或培訓中心的實踐技能學習，其中知識和技能學習與個人獨立性和社會交往能力的發展融為壹體。
第二，德國教師教育與基礎教育培養目標的壹致性
1.德國中小學教師應具備專業行動能力
卡爾斯魯厄教師培訓學院的伯德教授向我們解釋了德國教師應具備的能力:培養學生的學習能力；實現行動導向的教學目標；具備專業行動能力，包括專業能力、個人能力和社交能力。
德國各州普遍重視教師的崗前培訓。在德國當老師不容易。作為學生，妳必須在本科階段學習2 ~ 3個專業的系統知識和專業的教學方法和教育方法。學校還安排了三個月的試用期和各種講座，主要幫助學生了解教師不得不面對的人事和社會問題。經過4-6年的大學學習，學生還必須接受18個月的實習培訓，並在實習期間盡最大努力完成實習任務並通過各種考試。
試用期壹般分為兩個階段。第壹階段為期六個月，主要做三件事:第壹，在教師的指導下聽課並寫課堂觀察筆記。第二，在指導老師的指導下，我教2 ~ 3節課。每節課都要準備壹份完整的教學計劃和學情分析。第三，課後與指導老師討論教學情況。導師會提供書面意見，建議見習教師繼續上課、試教或參加相關內容培訓。
六個月試用期結束後，由指導教師或學校校長決定見習教師是否通過。據統計，壹般有5% ~ 10%的見習教師不能通過考試，必須再培訓6個月。還有50%的人無法通過第二次考試，被認為是不合格的教師，無法從事教師職業。
從第7個月到第18個月期間，見習教師每周應獨立教授12節課。同時需要完成105學時的專業教學法和105學時的教育學課程，並參加各種模塊培訓。此外，自然科學學科應單獨增加培訓模塊。在此期間，國家教育委員會的專家將每三個月到見習教師學校上課壹次。
試用期的考試包括畢業論文和四次口試（兩次專業教學法口試、壹次教育學口試和壹次學校法學口試）。最後，見習學校將書面核實見習教師是否通過考試。通過考試的見習教師可以申請國家級教師職位，也可以根據具體學校的要求和自己的考試成績獲得教師職位。
2.德國教師培訓者應具備的素質
關於培訓師的資格，指導大學生的企業培訓師需要獲得工程碩士學位，指導協會學員的培訓師需要獲得行業協會頒發的碩士或工匠職業證書。
SW公司的培訓人員壹致認為，影響學員考試成績的最重要因素是個人從事該行業的意願。從這個角度來看，雙元制教育中的企業培訓師非常重視學生的個性發展和興趣愛好，這種教育觀已經成為德國社會的共識。
像伯德教授壹樣，職業學校的教師壹般都有非常豐富的工作經驗。任何級別的教育系統之間都有相互轉化和發展的空間。
要成為培訓師，妳需要接受相應的教育，並在職業學校任教3年或更長時間。教育學院篩選求職教師的簡歷。簡歷中除了個人信息之外，最重要的是所在學校校長的評價和推薦。
通過簡歷篩選的教師應進行試講，並由評委進行評價；之後，評委和應用型教師* * *壹起聽課，應用型教師對課堂進行評價並提出教學建議，評委對應用型教師的表現進行評價；最後，請老師做壹個小時左右的自由演講和演講，可以是自我介紹，自己的教育觀點和教學經驗。
從職校老師轉行做培訓師，職稱和工資不會變，更多的是壹種榮譽。成為培訓員的教師仍然必須每周在實踐學校上4節課，加上在教師教育學院教學，每周總共上25節課。這壹課時比例以及此前介紹的選拔培訓師和教師的制度，充分表明德國人對教育教學實踐的高度重視。
三、對中國教師培訓的啟示
1.加強教師崗前培訓。
嚴把教師入口關，對有誌於教育事業者進行嚴格的崗前培訓，理論與實踐相結合，特別註重教育教學能力的培養。改革現行的師範生培養制度，增加實踐環節的要求和訓練。
對於四年制師範本科生，畢業前必須參加至少六個月的引導式教學實踐；對於擁有綜合大學文憑並對教育感興趣的人，在學習並通過教育學和心理學的相關理論考試後，還應參加為期六個月的有指導的教育教學實踐，考試合格後才能獲得教師資格證。
2.加強幹部教師培訓員制度建設。
我們很難想象，沒有中小學教學經驗的教師培訓能做好；沒有在中小學擔任校長或中層領導的經歷，也可以做好高端幹部的培養。現有培訓者應定期采取適當的方式到中小學授課，真正站在課堂上，隔空了解學生的發展需求，調查研究壹線教師面臨的實際問題。新進培訓師要嚴格把關，必須具備1年以上中小學教學經驗方可從事教師培訓工作；從事幹部培訓的培訓師應具有相應的崗位經歷或掛職培訓。新培訓師必須通過嚴格的考試才能上崗。
3.為在職教師提供可選的培訓課程。
在職教師的工作相對繁忙，工作和學習的矛盾比較突出，但他們也面臨壹些棘手的問題，他們也需要學習相關的解決方案來提高自己的專業。作為培訓機構，需要全面系統地梳理每個時期各階段教師的需求，設計易於教師理解和接受的課程；采用在線學習和面對面討論相結合的方式，根據問題大小決定培訓時長；開發發布培訓課程供在職教師選擇，靈活安排培訓形式。