(1)學習象棋
邱毅是國家棋手。讓邱毅教兩個人下棋，其中壹個全神貫註，只聽邱毅教；(另壹個)壹個人，雖然聽著邱毅的指令，卻壹心以為壹只天鵝來了，想用弓箭把它射下來。雖然和前壹個人壹起學習，但是不如前壹個人。是不是後壹個人沒有前壹個人聰明？說，那不是真的。
2.孟子，名玉子，戰國時鄒國人。他是古代的思想家和教育家。被稱為亞聖，與孔子壹起被稱為孔孟。
3、本文的道理:學習要專心，不能三心二意。
(2)兩個孩子爭論了壹天
1，翻譯:孔子去董文讀書，看見兩個孩子在爭吵，就問他們爭吵的原因。壹個孩子說:“我覺得太陽剛出來，離人近，中午離人遠。”壹個孩子覺得太陽剛出來的時候離人很遠，中午的時候離人很近。壹個孩子說:“太陽剛出來的時候，大如汽車頂篷，中午的時候，小如碗口。不是遠小近大嗎？”另壹個孩子說:“太陽剛出來的時候，又冷又陰，天氣涼爽。中午，熱得像把手伸進熱水裏。這不是近處熱，遠處涼嗎？”孔子無法判斷誰是誰非。兩個孩子笑著說:“誰說妳懂得多？”
2.仲尼，字子敬，春秋時期魯國人。他壹生的言行被弟子們編成《論語》，是著名的思想家、教育家、文學家。
3.這篇文章描寫了兩個孩子的天真可愛，以及孔子的謙虛謹慎，實事求是。
壹個案子
學習目標
1.正確讀出每個單詞。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課後筆記聯系上下文，理解故事內容。
3.從課文中，我明白了學習必須全神貫註，不能三心二意，學習孔子實事求是的科學態度，認識到學習是無止境的。
課前準備:
1.安排學生了解孔子的生平信息。
2.多媒體課件
教學時間:
2個課時
教學過程:
第壹節課(學象棋)
先看完全文，感受壹下閱讀方法。
1.老師:學習文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法是朗讀。先聽老老師讀課文，然後跟著老師讀課文。閱讀模本時，要抑揚頓挫，生動流暢，感染學生，激發閱讀興趣。有意識地讓學生感受閱讀時的語速和斷句方法。)
2.學生自由練習閱讀，記下不認識的單詞並在練習本上寫兩遍。
3.學生掌握每個句子的正確讀法後，練習熟悉的閱讀。
第二，結合筆記，疏通課文的意思
1.“易”是什麽意思？“學棋”呢？妳怎麼知道？
2.學生自己讀課文，結合文末的註釋理解每壹句話，然後談談這篇文章主要講什麽。
3.同桌互相交流，互相指正補充，有不懂的寫下來。
4.小組合作，疏通意思。
5.說出整篇文章的主旨。
第三，啟蒙與援助相結合，突破困難
引導學生正確理解課文
1.提出妳和同學聽不懂的句子。(結合學生提問，重點放在以下幾個句子上:“學之則成”、“想之則成”、“學之則成”。)
(1)討論「借鑒太多」的理由是什麽？從中可以得出什麽道理？先說說有沒有這種經歷吧。
(2)說出“思弓而射之”的含義。妳從哪個詞知道是“天鵝”？(“誌”字。)
(3)說出“雖有借鑒，必有借鑒”的含義。這句話中的“之”是誰？
老師:同學們，妳們覺得奇怪嗎？兩個人壹起學習，但是學習效果不壹樣。用書上的話講原因。
點名讀:“其中壹個專心致誌，只聽秋；雖有壹人聽了，以為有天鵝來了，便想到幫弓付錢，把它射死。"
在師範學校讀書，讓學生更清楚地知道怎麽讀和聽。學生指出老師停頓的地方，試著去讀。
(4)“智慧是什麽？”這是什麽意思？
老師:哪個詞是第二人稱？這句話怎麽發音？按名字讀，壹次讀完。
第四，朗讀流利，積累語言。
課件展示全文，朗讀錄音。學生可以邊看邊感受語感，然後練習讀好全文，最後在師生的配合下背誦全文。
五、遷移訓練，練習閱讀古文
拓展閱讀簡單易懂、膾炙人口的文言成語故事，如“壯苗”、“等兔”、“偷鐘”、“鷸蚌相爭”等，激發學生學習興趣。
第二節課(學習《兩個孩子辯論的日子》)
壹，激發興趣，揭示主題
老師:同學們，妳們知道孔子嗎？能說說他的故事嗎？孔子很有學問，但有壹次他在周遊世界時，被兩個孩子的壹個簡單問題難倒了。妳想知道孔子遇到了什麽問題嗎？今天我們要學習“二孩辯論日”。
寫在黑板上，壹起讀題目，告訴我題目的意思。(重點理解“辯論”這個詞)
二、初讀課文，梳理學習方法
1.自由閱讀課文，根據自己的理解說說課文主要說了什麽。(考察學生對古代漢語的感知)
2.想想我們是如何學習這個遊戲的。
壹個是理解關鍵詞；第二，要讀懂詩歌的魅力；第三，要理解人文內涵(意境、情感、哲理)。
第三，讀課文，自己學會理解。
1.自由閱讀課文，找出生詞並通過查字典來解決。
2.同桌互讀，糾正發音。
3.反復讀課文，熟悉課文。
4.學生對照筆記自己理解課文，把不懂的問題寫下來。
5.按照學棋的方法自學課文，分組交流學習成果。
第四，激勵測試，交流感受
出示試題，各組先答分，評出優勝學習組。
1.回答下列單詞的意思。
妳:其:為:也:
如:這個:差不多:開始:孩子:
2.兩個孩子在爭論什麽？(太陽的大小是多少？太陽是熱還是冷？太陽有多遠？攝像機根據學生的回答，引導他們讀兩個孩子的話，理解句子的意思。
3.背課文，看哪壹組能讀懂古漢語的韻味。
第五，加深感悟，明確意義。
1.每個小組提出不同的問題和不懂的問題，學生交流討論。（
重點引導學生理解兩個孩子在吵什麽，各自的理由是什麽？o引導學生理解兩個孩子根據不同的感受解釋地面與太陽的距離。)Co C
妳同意他們的觀點嗎？用科學知識回答兩個孩子提出的問題。(根據學生的回答，指導學生課後收集信息，將課內學習延伸到課外活動。)
這個故事裏妳最喜歡誰，為什麽？妳想對他說什麽？
(引導學生肯定兩個孩子敢於嘲笑孔子，挑戰權威；或者贊美孔子“知之為知，不知為不知，知之為也”。
4.帶著感情練習背誦課文。
5.以表演的形式復述課文，看哪壹組理解得好(為表演做準備)
6.向學生推薦閱讀《補天女神》、《誇父壹天天》等文言文，培養他們閱讀古文的興趣。
(內蒙古赤峰市松山區第四小學萬素麗)
案例b
第壹類
壹，引入談話，揭示話題
1.老師談:文言文是中國傳統文化的寶貴遺產，言簡意賅，記錄了中國悠久的歷史和燦爛的文明。許多文言文也透露了深刻的道理。今天，我們要學習兩篇有知識性、趣味性和哲理性的文言文。在黑板上寫字，壹起讀書。
2.成語介紹:“專心”這個成語妳熟悉嗎？誰能告訴我這是什麽意思？成語“專心致誌”出自孟子？高姿的壹篇文言文--學習遊戲。(板書:學棋)
關於孟子的信息:孟子(約公元前372-289)名叫玉子。鄒國(今山東鄒縣)人，戰國時人。中國古代思想家、教育家。他是孔子之後的儒學大師，被尊為“亞聖”。後人把他和孔子稱為“孔孟”。他肯定人性本善，都具有仁、義、禮、智等自然道德意識。提出“富貴不能淫，貧賤不能移，權貴不能屈”等論調。《孟子》由孟子及其弟子合著，內容包括孟子的政治活動、政治理論、哲學思想和人格修養。
3.解釋:“壹”是什麽意思？“學棋”是什麽意思？(“易”原意是下圍棋，“學棋”是學圍棋。現在的“下棋”是指下棋，但不僅限於下圍棋。)
4.引導學生質疑題目，及時總結並寫在黑板上:(1)誰來學下棋？(2)如何學習下棋？(3)結果如何？(4)“學棋”這個故事告訴我們什麽？
學生們在課前預習了課文。誰能給妳講講“學習遊戲”這個故事？
第二，第壹遍讀課文，讀句子。
1.老師給課文做模型，試著生動流利地朗讀(最好是背誦)。從而感染學生，激發閱讀興趣。
2.看完學生評價，及時總結文言文閱讀要點:壹是慢讀，二是適當停頓。教師還可以展示原文和停頓符號，幫助學生朗讀。
3.學生模仿老師自由練習閱讀，直到閱讀流暢為止。老師要給學生充足的時間反復朗讀。
4.同桌互讀課文，互相指正。
5.教師采用多種方式引導學生閱讀課文，如點名閱讀、競賽閱讀、共同閱讀等。，直到他們熟悉它。
第三，精讀課文，理解意思。
1.學生通過查閱文末的註釋，努力理解每句話的意思和故事的內容，老師會在他們有困難的時候及時幫助他們。
2.同桌，互相解惑解惑，共同學習，討論每句話的意思，或者向老師請教。老師對課文中的疑難詞語和表達方式給予及時指導:如“之”在不同的句子中含義不同；“和”是壹個通用詞，和“壹”壹樣，表示壹個疑問或反問，就像“莫”、“妳”壹樣。佛羅多，不如；這句話裏“魏”應該讀第四聲；當然，像這樣。
3.學生對照筆記解釋自己對文中句子的理解，教師及時解釋學生理解中的難點。
邱毅是全國最好的象棋選手。讓邱毅教兩個人下棋，其中壹個全神貫註，只聽邱毅教；而對方在聽，總以為是天鵝來了，想用弓箭射它。就這樣，他雖然跟著上壹個學，但是學的沒有上壹個好。妳能說這是因為他的智力不如上壹個嗎？我說，不是這樣的。)
4.同桌互相講故事。
第四，閱讀思考，理解文中的道理。
老師引導學生逐壹回答話題上的問題。
1.誰學象棋？老師是誰？兩個人學下棋，老師是中國最好的棋手。
(這兩個人)是怎麽學會下棋的？——《壹個專心聽邱毅》(壹個專心聽邱毅授課，註意力非常集中，壹心壹意)；“雖有壹人聽之，壹心以為天鵝來了，故試弓射之”(另壹人雖在聽，卻總以為天鵝來了，欲用弓箭射之，故讀書時心不在焉，三心二意)。
3.妳的學習怎麽樣？“雖學其道，易其器”(後壹種雖與前壹種學，不如前壹種)。
回答完這個問題，老師們就可以問了:“借鑒壹下，如果太容易了”的理由是什麽？(引導學生明白:兩個人學習成績的差異，不是因為他們智力上有多麽不同，而是因為他們的學習態度不同——前者是全神貫註，後者是三心二意。)
4.學棋的故事告訴我們什麽？妳必須專心學習和工作，不能三心二意。)
五、聯系生活，加深理解
1.讓學生談談他們學習這篇文章的經歷。
只有專註於妳所做的事情，妳才能成功。)
2.能不能結合現實談談？
讓學生聯系自己在生活和學習中的經歷充分發言，認識到註意力不集中帶來的不良後果，增強壹心壹意做事的意識。)
6.復述故事，背誦課文。
1.同桌互相講故事
2.引導學生背誦課文。
全文註釋如下:
邱毅(人名)是壹個(文言助詞)，他擅長下棋(象棋)，也擅長(文言助詞)。使(讓)演教(教)兩個人演，其中(其中壹個)獻身(集中意誌)，但(只)演(文言文助詞)有擡高動詞謂語“為”的作用，使句中的“為”字取消了句子的獨立性，成為“聽”的狀語。這只針對教師。本文提出了“之”這個詞，以區別於“之”的其他含義。)為了聽，壹個人雖然聽著(他指的是邱毅)，卻壹心想著天鵝(天鵝)來了(原來是生絲繩，這裏指的是用絲繩綁著的射鳥的箭)(來)，想著(想著)幫(開)弓(弓箭)，射它(指的是天鵝)。For(因為)是(此指此人)他(他)的智慧(聰明、智慧)和(文言助詞，同“馬”)？嶽(說):不(不)自然(這樣)。
第二節課
首先，復習鞏固，引入新課
1.請背誦學習遊戲。
2.板書:文言文二辯，兒童節二辯。
3.作品簡介:《兩個孩子辯論日》選自《列子》，據說是列玉口的散文集。戰國時期鄭人列禦口撰寫的《列子* *八篇》，保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如移山的愚公、過馬路的死羊、杞人憂天等，具有很高的文學價值。
4.理解題目，提問，提出疑難問題:(1)看完題目妳知道了什麽？(我知道文章的主角是兩個孩子；我知道這篇文章主要是兩個孩子在爭論日本的問題。(2)看完題目還想知道什麽？他們為什麽爭吵？(2)各自的觀點是什麽？依據是什麽？他們辯論的結果是什麽？老師及時把學生提出的問題寫在黑板上)
第二，總結學習方法，明確目標。
1.回顧學習《學棋》這篇文章的過程，總結學習方法。
(1)理解題目，提出問題。
(2)正確讀單詞，通讀課文。
(3)結合註釋，疏通詞義。
(4)解疑釋惑，悟出道理。
(5)復述故事，讀成朗誦。
2.清晰的方法，自主學習
*正確讀單詞，通讀課文。
(1)學生要自己讀課文，註意語速要慢，適當停頓，直到流利為止。
(2)學生以多種形式閱讀課文，師生及時評價。
*結合評論，疏通意思。
(1)對照筆記，理解文字，理解故事內容。
(2)同桌互相解惑解惑，共同學習，理解每句話的意思。
(3)請參照筆記，用現代口語復述故事，根據學生復述的情況，立即疏通說明。
孔子去東方讀書，在路上看到兩個孩子在爭吵。孔子問他們爭論的原因。壹個孩子說:“我覺得太陽剛出來的時候離人近，中午的時候離人遠。”另壹個孩子認為太陽剛出來時離人很遠，中午時離人很近。前壹個孩子說:“太陽剛出來的時候大如車篷，到了中午就像個碗。不是遠小近大嗎？”另壹個孩子說:“太陽剛出來就涼快，中午把手伸進熱水裏都熱。近熱遠熱不是很爽嗎？”孔子聽了，無法判斷誰是誰非。兩個孩子笑著說:“誰說妳懂得多？”)
3.解疑釋惑，明白真相
(1)兩個孩子為什麽要吵架？(太陽是遠還是近)
(2)各自的觀點是什麽？依據是什麽？(1)壹個孩子的觀點是:“我白天出發的時候離人很近，中午的時候離人很遠。”依據是:“壹日之初的日出，大如車罩，壹日之中，如皿。這是不是對遠的人不小，對近的人就大了？”壹個孩子認為太陽早上離人近，中午離人遠。他根據它的形狀和大小來判斷它。②另壹個孩子的觀點是:日初遠，日中近。依據是:“日初涼，日中探湯。這不是近熱遠涼嗎？”另壹個孩子認為太陽早上離人遠，中午離人近。他根據溫度來判斷。)
他們辯論的結果是什麽？孔子無法決定——孔子無法判斷誰對誰錯。)
(4)妳贊同兩個孩子的哪種觀點？為什麽？引導學生積極發表意見，保護學生大膽發表意見的積極性。)
(教師及時補充資料讓學生閱讀:其實太陽和我們在早上和中午的距離是壹樣的。(1)遠小近大的原因:a .早上和中午太陽到地球的距離是壹樣的。由於視覺誤差。同壹物體在壹群比它大的物體中顯得小，但在壹群比它小的物體中顯得大。同理，朝陽從地平線升起，映襯著樹木、房屋、遠山和天空的壹個小角落。在這樣的對比下，此時的太陽顯得渺小。同樣的物體在白色時比在黑色時顯得更大。這種物理現象被稱為“光滲透”。當太陽升起時，背景是壹片黑暗的天空，太陽顯得明亮；中午背景是萬裏藍天，太陽和它的亮度反差不大，所以小壹些。(2)壹天之初涼爽，壹天之內炎熱的原因:a .太陽早上斜斜地照在地球上，中午直射在地球上。在相同的時間和面積下，直熱高於斜熱。b、到了晚上，太陽照在地上的熱量消散了，早上就覺得涼爽了；中午，太陽的熱量照在地上，所以我覺得熱。)
得知這個有趣的故事後，妳喜歡哪個角色？為什麽？
(1)兩個孩子聰明可愛，善於動腦，敢於質疑不懂的問題，勇於爭論。
(2)孔子謙虛謹慎，實事求是。他雖然知識淵博，但仍然“知其所知，不知其所不知”，引導體驗者學習無窮的道理。
5.復述這個故事，並把它讀成獨奏會。
(1)按角色讀課文。
(2)學生分組表演故事。(學生可自由選擇使用現代方言或文言文表演)
(3)學生背誦課文。
.......
有關詳細信息，請參見。
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