我國著名教育家葉聖陶曾說，“我認為好老師不是教，不是教學生，而是教學生學習”；“老師教任何壹課，都要講。換句話說，就是要教。學生進門上路，可以在紛繁復雜的事物中探索，獨立實踐，解決問題。難道沒有必要講講，教教嗎？這是多麽好的狀態啊。”葉老這幾句簡單的話的本質和我們現在的新課標是壹致的，就是教師要在教學過程中培養學生的自主學習能力。
第壹，在語音教學中培養學生的自主學習能力。
只是從小學到初中，大部分學生看不懂英語的國際音標，也不會自己拼寫單詞。他們不得不依靠老師壹個壹個機械地讀單詞。從長遠來看，當然不利於學生自主閱讀單詞，從而阻礙學生自主學習英語。為了改變這種狀況，實現葉聖陶“教是為了不教”的目標，英語教師應該狠抓語音教學，教給學生英語的國際音標，讓學生學會獨立準確地使用國際音標拼寫單詞，從而增強學生獨立讀單詞的信心和能力，擺脫對老師鸚鵡學舌般的發音依賴，為學生今後獨立學習英語打下堅實的基礎。
第二，培養學生英語閱讀理解的自主學習能力。
英語新課程要求初中生“借助詞典閱讀科普文章和文學作品”。這就要求教師在英語教學過程中註重培養學生的自主閱讀和理解能力。過去，壹些英語老師在閱讀教學中習慣於逐字逐句地為學生翻譯，學生沒有機會練習和獨立思考，因此閱讀能力的提高肯定是困難的。葉聖陶曾說，“都說老師教各種學科，其最終目的是實現自己不再需要教，而學生可以自己研究解決自己的問題。”所以老師的教學不是總獎，而是相機誘導。會使學生發揮才能，勤於練習，認識來源廣泛，功力深厚，也是好老師。“因此，在閱讀教學中，英語教師不應該總是逐字逐句地翻譯給學生聽，而應該給他們更多的獨立練習的機會，讓學生獨立思考和分析，獨立找出答案。即使遇到生詞，也不要馬上去查字典，更不要馬上告訴他們生詞的中文意思，而是讓他們學會根據上下文分析、判斷、猜測詞義，從而提高閱讀速度，增強理解能力。
第三，在語法教學中培養學生的自主學習能力。
在我們過去的語法教學中，往往是老師講，學生聽，老師寫，學生抄，老師教的死死的，學生機械的背。學生沒有獨立發現和總結語法規則的機會，更談不上獨立運用和提高語法知識。葉聖陶反對這種灌輸式教學。他認為“往往不像講五分鐘、十分鐘那麽容易讓學生印象更深刻。”；⑥“最近經常說單壹語言，這樣就不用教了。不必因其欲而教，宜隨時註意減少學生的依賴性，多談則與此相反。”⑦因此，在初中語法教學中，英語教師不能再把學生作為接受知識的容器來灌輸，這使得學生沒有機會去思考和運用語法知識，學生運用英語的能力得不到應有的培養和激發。事實上，語法教學不應該脫離聽、說、讀孤立地進行，而應該融入到聽、說、讀的語境中，讓學生在聽、說、讀中自主體會和發現其規律，從而培養學生自主學習語法知識的能力。
第四，在聽說教學中培養學生的自主學習能力。
由於缺乏英語語言環境，很多學生不會使用英語，這使得聾啞英語在中國仍然存在。要想提高學生的聽說能力，光靠每天上課45分鐘是不夠的，還需要教師培養學生課後多練習自己、多自覺聽磁帶、多自覺與同學交流的學習習慣。依靠習慣的力量促使學生更加獨立自覺地聽和說英語，從而提高聽說能力。葉聖陶非常重視學生習慣的培養。他曾說:“什麽是教育？總之，就是要養成良好的習慣”。“就理解而言，它是為了獲得壹種知識；在應用上，就是要形成壹種習慣”；“理解是必要的，但理解之後必須能夠運用；知識是必要的，但這種知識必須成為壹種習慣。”因此，英語教師應該想辦法讓學生養成自覺多聽多說英語的習慣。在課堂上，我們可以要求學生盡可能用英語交流，用英語回答問題，用英語復述課文，模仿課文編英語對話，甚至玩英語遊戲。課後，我們可以開展壹些英語興趣活動，如演講比賽、英語沙龍、英語角等。，為學生搭建聽、說英語的平臺，為學生提供練習口語的機會，從而形成在日常生活中自覺多聽、多說英語的習慣，從而提高學生獨立聽、說英語的能力。
第五，在寫作教學中培養學生的自主學習能力。
英語寫作對於很多學生來說是壹件很頭疼的事情，因為他們的單詞記憶能力差，語法知識差，句型記憶能力差。很多英語老師不去找原因，嚴格要求，努力提高寫作水平，而是遷就他們，降低要求，這樣學生的自主寫作能力就培養不出來了。葉聖陶指出，“學生必須會讀會寫...最終目標是:讀書不等老師；我可以自己寫作文，不用等老師批改。教師的培訓壹定要做到這兩點，這才是教學的成功。“這個說法雖然是針對語文教學的，但也是壹門語言科學。英語不也是這樣嗎？為了提高學生的寫作水平，培養學生的自主寫作能力，英語教師可以先通過學習詞匯、語法等知識，培養學生獨立造句的能力，然後通過適當的短文示範，讓學生在寫作中作文造句，最後通過語言或材料提示，啟發學生的思維，逐步培養學生的英語自主寫作能力，實現新課標“能用常用的應用文體完成常用的寫作任務”的要求。
總之，在初中英語教學中，要積極培養學生的自主學習能力，就像葉聖陶說的那樣，“我們教師要引導他們，讓他們自學，終生自學，壹直學道。”