1?正文簡短。
《楊之子》選自南朝的《世說新語》，是壹部以記錄漢末至兩晉士紳軼事為主的小說。這篇文章講述了梁國壹所中學裏的壹個名叫楊的九歲男孩的故事。故事的主旨是這樣的:
在梁國，有壹個姓楊的家庭。家裏有壹個九歲的兒子。他非常聰明。壹天，孔君平來看望他的父親。碰巧他父親不在家，所以孔君平把孩子叫了出來。孩子帶來了孔君平水果，包括楊梅。孔君平指著楊梅給孩子們看，說:“這是妳們家的果子。”孩子馬上回答:“沒聽說孔雀是妳的鳥。”
故事簡單，幽默，有趣。
選這門課的目的:壹是讓學生接觸文言文，對文言文有壹個初步的了解；二是理解古文的含義；三是讓學生感受到故事中人物語言的風趣和機智。
本課的教學重點是引導學生流利地閱讀課文，理解句子，欣賞人物語言的幽默風趣。
2?文字分析。
(1)句子的理解。
①楊亮的兒子九歲，非常聰明。
這句話點出了文章要講的人物及其特點。起到全文的作用。
②孔君平詣其父，父不在，乃呼之而出。
從孔君平對孩子父親的拜訪中，我們可以看出兩家人的關系非常好，他們經常來往。所以當他得知孩子的父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是把孩子叫了出來。可見孔對孩子的熟悉。
(3)對於水果，水果有楊梅。
誰給誰放水果？從上下文中很自然地知道這個孩子把水果帶到了孔君平。看來這孩子很有禮貌，很會招待客人。
(4)孔子指給兒子看，說:“這是妳家的果子。”兒子答:“沒聽說孔雀是家禽大師。”
這是故事的關鍵部分。孔君平看到楊梅，想到孩子姓什麽，就故意逗孩子:“這是妳家的果子。”意思是妳姓楊，名字叫楊梅。妳們是壹家人！這個簡單的笑話既幽默又有趣。孩子回答:“沒聽說孔雀是妳的鳥。”聰明的回答在哪裏？孔君平在姓氏上做文章，孩子們也在姓氏上做文章。“孔”姓的孔雀思想:最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是家禽高手”，而是采取了否定的方式，說“孔雀不是家禽高手”，機智地回答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是妳的鳥，楊梅就是我的果”的意思，讓孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他的鳥，所以他說的話是站得住腳的。這足以體現孩子思維的敏捷和語言的機智幽默。
句子中的“家禽”和現在的“家禽”不同，這裏的“家”和“家禽”是獨立表達意思的。
(2)對單詞的理解。
姓:姓，家族的壹個字。
大師:用作對學者或老師的尊稱。
設置:擺放，裝飾。
1?我能寫6個新單詞，認識3個新單詞。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2?帶著感情讀課文。背誦課文。
3?能夠根據筆記理解單詞和短語，理解課文內容，欣賞孩子們在處理故事中語言的巧妙之處。
1?這是小學生第壹次接觸文言文。學習這篇文章，重點要引導學生正確閱讀文章。特別註意適當的停頓。例子如下:
/楊/九歲，非常聰明。/易/他的爸爸，爸爸/不在，他/她出去了。為/設置水果，水果/楊梅。孔子/指給兒子看/說:“這/是妳家的果子。”兒子/回答:“沒聽說過/孔雀/是主人家/家禽。”
2?這篇文章雖然言簡意賅，不到100字，但由於古今字的含義不同，學生閱讀理解起來比較困難。建議采取以下步驟來幫助學生理解文章的意思:
(1)學生嘗試閱讀，老師根據學生的閱讀情況示範閱讀，在正確閱讀短文的基礎上幫助學生順利閱讀。
(2)讀完課文後，要求學生根據筆記、插圖和聯系上下文理解每句話的意思。教師進行指示，如:“要放水果”是指誰給誰放水果？“家禽”是現在的“家禽”嗎？讓學生理解上下文。
3?學生理解課文內容後，引導他們帶著感情閱讀和背誦課文。在閱讀中，我能體會到九歲孩子回答的妙處，也能交流我對這個問題的體會。老師可以用鏡頭引導學生比較:“孔雀是家禽大師”和“我沒聽說過孔雀是家禽大師”，體驗這個孩子回答的機智和機智。
4?《世說新語》中關於言語表達的其他短篇小說。
5?文中有三個詞容易出錯，要特別註意。要根據書寫的實際情況，提醒學生“悅”不能寫成“日”，“惠”和“鳥”不僅要寫成對稱結構，還要註意筆畫的正確。有兩個多音字指導學生正確閱讀。壹個是讀“wèi”為“定果為”，壹個是讀“yìng”為“答”。
6?論“綜合性學習”
綜合學習的小技巧安排在課後。目的是提醒老師，這種綜合學習要從本節課的教學開始，貫穿整個小組。本次綜合學習的目的是引導學生在課後發現和收集精美的語言，通過各種形式的語文活動積累和學習運用富有藝術性和吸引力的語言，感受祖國語言的豐富和美好！
組織好這次綜合學習，首先要調動每個學生的積極性，引導學生明確任務和方法，落實小組分工和活動安排。根據學習小貼士，妳可以自主決定某種活動模式:比如收集成語、短文；收集提示和廣告詞，撰寫廣告詞；從相聲、評書或影視劇中搜集精彩對白，表演出來。其次，在活動過程中，教師要及時掌握信息，及時調整引導。通過日常與學生交流，打電話給小組長匯報活動進展，與課文學習有機結合，及時總結等方法，使學生保持積極的活動心態。並且要真正給學生壹個展示學習成果的舞臺，配合“復習拓展”中的“展示平臺”，結合語文課和語文活動積極創造展示機會，增強學生學習的成功感。
壹，對話導入
如果我問妳，妳會說嗎？肯定有很多同學不同意，認為這是壹個沒有答案的問題。如果我進壹步問，妳能說清楚嗎？妳的答案是什麽？說和說是不是壹回事。在這壹單元，我們將走近壹些表情豐富的人，看看他們是如何說話的。體驗語言表達的藝術和語言表達中透露出來的智慧。我們先去見誰？
在黑板上寫字，解釋題目，理解“是”和“知”的意思。對“是”的解釋可能會有分歧。同學們可能以為“楊”是稱呼楊家的女子，其實理解為“楊的兒子”，“師”在字典裏也確實有這樣的意思。這個問題妳可以先存著，看正文的時候自然就解決了。
第二，通讀課文
1?試著朗讀課文，借助拼音正確發音，標註不準發音的單詞。
2?點名讀課文，集體糾正錯誤發音，通過老師的示範朗讀糾正斷句。
3?練習讀課文，正確讀。
第三，讀課文，讀故事。
1?自由閱讀課文，整體感受故事內容。可以展示這樣的思維提示:
妳對楊的兒子了解多少？故事裏除了楊的兒子還有誰？他們談了些什麽？妳是從哪壹句話知道的？
學生能感知多少感知多少，不要先堅持正確。這只是初步的感知，主要是培養學生的整體感知能力。
2?用筆記逐句理解課文。老師的鏡頭輕推學生不懂的地方。結合對課文的理解，談談如何更準確地理解題目。
第四，帶著感情讀課文，體會語言的美。
1?帶著感情練習閱讀課文。結合“沒聽說孔雀是主人的家禽”這句話體會兒童語言的美，從而讀出兒童的聰明機智。
2?想象孔君平聽完孩子的話後的反應，通過富有想象力的表達進壹步突出孩子話的美。
3?帶著感情讀課文，背誦課文。
第五，拓展閱讀
鼓勵學生閱讀《世說新語》中的其他短篇小說，大致了解內容，欣賞語言之美。
《世說新語》中的兩篇短篇小說:
(1)
謝太傅在寒冷的雪天聚在壹起，給孩子們講那張紙的意義。突然，雪突然下了起來，公眾高興地說:“雪是什麽樣子的？”其兄長子謝郎曰:“空中之氣，概不相上下。”。他大哥的女兒說: "柳絮比風更能隨風起舞。"". "帝國衛士哈哈大笑。
這個故事的大意是，在壹個大雪紛飛的冬日，謝醫生把孩子們叫過來，說要大驚小怪。過了壹會兒，雪下得很大。謝老師很高興，問孩子們:“落下的雪是什麽樣子的？”他哥哥的兒子說:“空中撒鹽勉強可以相比。”他哥哥的女兒說:“就拿隨風飛舞的柳絮來說吧。”謝太傅笑了，很開心。
(2)
徐如子九歲的時候，嘗過月下戲。人們說:“如果月亮上什麽都沒有，那應該是極其邪惡的吧？”許說，“不然。如人眼中有蠍，無蠍則未知。”
這個故事的中心思想是，在徐佳有壹個九歲的孩子曾經在月亮上玩耍。有人對他說:“如果月亮上什麽都沒有，不是應該更亮嗎？”姓徐的孩子說:“沒有..比如人的眼睛裏有瞳孔，沒有瞳孔就看不見光。”