《語文課程標準》(實驗稿)在第壹階段的階段目標中指出:“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……借助書中的圖片閱讀……在閱讀中積累單詞。閱讀簡單的童話、語言、故事...閱讀兒歌、童謠和簡單的古詩，拓展妳的想象力，獲得初步的情感體驗，感受語言的美...並積累自己喜歡的成語、格言。背誦50首優秀詩歌(段落)。課外閱讀總量不少於5萬字。愛書，愛書。”第二節指出:“...學會默讀...能復述敘事作品的主旨，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受...並積累課文中優美的文字和精彩的句子，以及課外閱讀和生活中獲得的語言素材。閱讀優秀的詩歌，在閱讀中註重體驗情感，理解內容。背誦50首優秀詩歌(段落)。養成讀書看報的習慣，與同學收集交換圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。””第三節指出...學會根據需要瀏覽、擴展知識、收集信息...閱讀優秀的詩歌...背誦60首優秀詩歌(節)。嘗試利用圖書館、網絡等信息渠道開展探究性閱讀。擴大妳的閱讀量，課外閱讀總量不少於654.38+0萬字。”
著名語言學家呂叔湘先生說:“幾個漢語水平高的學生應該問問他的經歷，異口同聲地說他們從課外閱讀中受益匪淺。”
隨著時代的發展，電視、視頻、廣播、網絡等媒體深深吸引著學生，造成學生對文本的厭惡。因此，學生厭讀課外書的現象普遍存在。
學校老師比較重視語文課堂教學，但不重視課外閱讀，甚至不問。即使課後叫學生看書，也沒有引導和訓練。
目前對課外閱讀指導和培養學生口頭、書面表達能力的研究，沒有太多經驗可以借鑒，老師無從下手，不敢回避。
農村文化環境落後，家長文化水平普遍較低，學生接受各種教育的途徑少，家長對子女及時引導和教育的意識差。因此，與城市學生相比，他們的口頭表達和寫作能力較差。
二、本課題的研究目標
(1)我們知道培養小學生課外閱讀的興趣，即增加語言和文字的攝入量，可以提高小學生的寫作能力，但是有什麽有效的途徑可以培養小學生的閱讀興趣呢？妳選擇什麽閱讀材料或內容？給學生什麽閱讀方法，多少閱讀量，有利於培養閱讀興趣，提高閱讀能力？而在閱讀和寫作之間，如何通過閱讀提高寫作能力？這裏有許多誤解和實際的含糊之處。同時，各年級如何註重閱讀興趣、閱讀內容和方法的培養？尤其是如何培養高年級學生的寫作能力，如何讓課外閱讀與語文教學相適應？怎麽結合？如何結合本校的具體情況和特點？要找到有效的方法，這個課題就是研究。
(2)具體目標
第壹階段(低年級):以識字教學為重點，要求在兩年內突破聽說讀寫過程中認識1173個常用詞的界限，認識2000個左右的常用詞，大大增加識字量，學會結合上下文和實際生活理解詞義。學會正確、流利、有感情地讀課文。默讀課文，不參考閱讀，邊讀邊思考。每學年背誦30首以上優秀詩歌。閱讀簡單的兒童書籍，大致了解內容。二年級課外閱讀不少於5萬字。
第二階段(中年級):以閱讀教學為主，作文教學為輔。學生在聽、說、讀、寫的過程中，通過大量閱讀(壹年300篇左右)，可以有效提高閱讀質量(包括理解水平、記憶水平和閱讀速度)，可以在上下文中或壹本詞典中理解單詞的意思。能把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，理解作者的思想感情，初步了解作者的壹些表達方法。能正確、流利、有感情地閱讀課文。默讀是有壹定速度的。每學年背誦30首左右的優秀詩歌。能夠在詞典或相關資料的幫助下獨立閱讀合適的閱讀材料，理解主要內容。逐漸養成課前預習、課後復習、課後閱讀的習慣。課外閱讀三年級不低於654.38+0.5萬字，四年級不低於30萬字。
第三階段(高年級):以作文教學為重點，閱讀水平適當的文章，理解主要內容，理解有壹定內涵的文字，理解作者所表達的思想感情，有自己的見解，了解作者的壹些表達方法。能正確、流利、有感情地閱讀課文。閱讀其他文章，做好正確流利閱讀的準備。默讀速度不低於每分鐘300字。每學年背誦20多首優秀詩歌。學會根據需要瀏覽和收集相關資料。課外閱讀每學年不少於50萬字。逐漸培養閱讀秘書筆記的習慣。在聽、說、讀、寫的過程中，可以寫出有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文和常用實用文，這樣40分鐘就能寫出400字左右的文章，有效提高寫作水平。
三，實驗對象，實驗方法和理論依據
(壹)實驗對象的確定
我們的教學是為了所有的學生，所以所有的學生都是我們的主體。但考慮到師資、時間精力、操作方便等問題，我們決定分階段在班級進行實驗。實驗班采取隨機抽樣的方式確定，低、中、高三個年級各確定壹個實驗班，即壹班(1)、三班(1)、五班(1)。實驗班和對照班基本相同。
(2)實驗方法
研究方法以經驗總結和教育實驗為主，結合教育調查和文獻。通過制定研究計劃、實踐、反思、分析和不斷調整，課題研究得以穩步實施。同時進行問卷調查，定量定性分析，了解每個階段的初步成果，通過文獻理解吸收他人的研究成果，指導我們的研究。
㈢理論基礎
我們提出實驗題目的理論假設是:在小學語文教學中，要分階段(低年級、中年級、高年級)突破閱讀障礙。這個實驗構想的理論主要來自以下幾個方面。
1，馬克思主義哲學原理
任何事物都是從量變發展到質變，又從質變發展到新的量變。事物的發展是從量變開始的。當量變達到壹定程度，突破壹定邊界，就會有質變。小學語文教學也是如此。學生認識壹定數量的漢字就可以閱讀了。讀了壹定量，就可以寫了。就像古人說的:“能讀萬首詩，就能寫。”
小學語文教學過程中存在諸多矛盾，不同的學習階段有不同的主要矛盾。在低年級，語文學習的主要矛盾是識字。如果現階段解決了識字的問題，那麽中學語文教學的主要矛盾就是閱讀。當閱讀超過壹定數量，學生有閱讀能力時，作文就成了主要矛盾，於是高三學生重點進行作文訓練。
2.耗散結構理論
耗散結構理論認為，漲落導致有序。波動是指系統的壹個變量和行為偏離平均值，使系統離開原來的狀態或軌道。當系統處於不同的狀態時，漲落起著非常不同的作用。當系統處於穩定狀態時，漲落是壹種幹擾，引起系統運動軌跡的混沌，導致無序。此時系統具有抗幹擾能力，迫使漲落逐漸衰減，使系統回到原來的狀態和軌道。如果系統處於不穩定的臨界狀態，漲落不僅不衰減，反而放大成“巨漲落”，使系統從不穩定狀態過渡到新的有序狀態。耗散結構理論也認為，壹個遠離平衡態(即非平衡態)的開放系統，可以不斷地獲取和耗散外界的能力和分子，維持系統的生存，形成壹個充滿活力的、穩定的、高度有序的結構——耗散結構。
耗散結構理論啟示我們，小學語文教學新系統要成為壹個宏觀有序的耗散結構，必須在識字教學、閱讀教學、作文教學中形成大的波動。在波動的過程中，單詞、短語、句子、段落、文章、聽、說、讀、寫、書的訓練要遠離均衡狀態，在子系統之間會產生連貫的效果。在識字教學的高潮階段，閱讀教學和作文教學要為識字服務；在閱讀教學的高潮階段，識字教學和作文教學要為閱讀服務；在作文教學的高潮階段，識字教學和閱讀教學都要為作文服務。另外，小學語文教學要在課後進行，成為壹個開放的體系。
3.激發學生強烈的閱讀興趣。
教育心理學認為，興趣是激發學習動機最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出:“學習的最佳刺激是對所學材料的興趣。”要想讓學生讀課外書，首先要千方百計點燃學生精神興趣之火。有了充分的閱讀興趣，學生就會對課外閱讀產生強烈的需求，並積極參與其中。
子曰:“知者不如善者，善者不如樂者。”興趣是學生參與的動力。為了讓學生積極參與課外閱讀，教師必須創造壹定的條件或利用他們現有的其他行為動機和需求，使閱讀成為他們生活中的壹件必須的事情。比如在晨會課上，以講故事或者內容介紹的形式給同學們介紹壹本好書。當我正在給孩子們講故事時，我突然剎車了。學生總是催促老師繼續下去。這時候可以把書借給他們。學生們壹拿到書，就會如饑似渴地閱讀。老師可以借機向學生介紹其他相關作品。這樣，課外閱讀就成了學生的壹種樂趣和享受。教師要善於激發和利用學生的閱讀興趣，鼓勵他們帶著興趣去閱讀和體驗，積累語言信息，使語言倉庫裏有豐富的積蓄，需要的時候可以遊刃有余，寫文章也可以出彩。
實驗教師運用各種方法，充分發揮學生的主動性，使學生對閱讀產生極大的興趣，能變“要我讀”為“我要讀”。學生擴大了閱讀範圍，增加了閱讀量，積累了足夠的記憶。他們還怕大量快速輸出嗎？
第四，階級