初三語文《我心中的燈》原文
八歲那年的春節，我堅持要爸爸給我做壹個燈籠。因為在農村老家，孩子有提著燈籠走街串巷熬通宵的習俗。在我們看來，這是過年的壹種樂趣和享受。父親說:“好吧。”
我說:“我不要紙。”父親納悶，“不用紙，哪種？”我說，“亮。”實際上，我想要帶玻璃蓋的那種。臘月二十五那天，我去了東山坡的大君家，大君給我看了他的燈籠。他的燈籠真漂亮。木質底座上，是四塊玻璃做成的菱形燈罩，上面好像還有壹些小花(蘇)。我知道，我爸爸是農民，沒錢買燈籠。但我還是覺得爸爸會給我做壹個，只要它閃閃發光就好。
父親說:“好吧。”
30號早上，我很早就醒了。就在我迷迷糊糊想再睡壹會的時候，突然被壹陣沙沙的聲音吸引住了。我努力睜開眼睛，看到父親遠遠地站在kàng的邊緣，壹只手拿著什麽東西，另壹只手在打磨。我發現父親在磨壹塊冰，就像洗碗壹樣。每擦完壹次，父親都會停下來在衣襟上擦手(j: n)，然後把手放在脖子上暖壹會兒。
我說:“爸爸，妳在幹什麽？”
父親說:“醒了？”時間還早，再睡壹會兒吧。"
我說:“爸爸，妳在幹什麽？”
父親轉過臉(倪化身)尷尬地說:“我也想給妳做個玻璃燈籠，可是玻璃在哪裏？”然後我想給妳做個冰燈。不，已經凍了壹晚上了，我在給妳做！"
父親笑了笑，然後拿起冰塊，像洗碗壹樣擦亮。
父親再次把手放在他的脖子上取暖。我說:“爸爸，妳冷嗎？來這裏暖暖身子！”我立刻掀開了蓋在我身上的被子。
父親趕緊過來幫我掖好被子，反復說:“我不冷，我不冷，小心別凍著妳……”
聽了父親的話，看著他冰冷通紅的手，豌豆大的淚水從我的眼眶裏滾了出來。剛才爸爸給我蓋被子的時候，我明顯感覺到他的手真的很涼！
第二小學三年級語文《我心中的燈》教案
第壹節課壹、談話介紹、激情:
課件展示燈籠圖片:同學們，這是什麽？(分別出現不同的燈籠圖片)
往年春節，農村孩子最開心的事就是晚上提著燈籠在漆黑的小路上散步玩耍。我們今天要學的課文是壹個關於燈籠的故事。
現在的孩子生活離課文的背景很遠，需要適當的鋪墊，拉近學生和課文的距離。]
課件主題:我心中的燈
點名(2~3人)看題目。
引導性問題:妳有什麽問題嗎？
【引導學生理解問題的含義，積極思考，帶著問題學習課文】
學生可能會問:
1.妳心中的那盞燈是什麽？
2.為什麽說心中的燈？
3.這盞燈看起來像什麽？
4.留在我心裏的是什麽？
第二，第壹遍讀課文，認生詞，標註自然段落。
1.自由閱讀課文，標出自然段落，認識生詞。
2.檢查讀寫能力。
(1)課件呈現相關單詞和短語，反復識別，形式多樣。
(2)課件展示生詞:識別引導寫作(略)
重點引導“光”、“巷”、“誇”
重視寫作指導，培養良好的寫作習慣。]
(3)默讀課文，思考前面提出的問題。
(4)回答壹些問題:妳心中的燈是什麽？
第三，整體感知文本。
看完課文有什麽感受？
整體感知文中所表達的思想感情，建立文字與心靈的溝通，為後面的閱讀打下基礎。
第二節課
首先，復習單詞:
1.出示單詞卡，閱讀並提示相關意思，分辨同音字。
2.展示新單詞卡片，鞏固重要筆畫或易錯筆畫。
二、讀課文:
1，默讀課文，思考，哪些句子最讓妳感動？用曲線畫。
【抓住重點問題，通讀全文，尊重學生感受，從情感入手，培養自主學習的能力。]
2、課件展示學生說的句子，閱讀理解:
(1)爸爸每次擦完都停下來在裙子上擦手，然後再把手放在脖子上取暖壹會兒。
重點引導學生想象當時的情景，感受父親的感受:
停下來，擦幹凈，蓋上。說明妳壹直在摸冰，冰在以不同的方式融化。天氣太冷了。擦掉冰水，用脖子的熱量暖手，這樣就可以靈活的打磨了。
能啟發學生思考:爸爸這樣做是想幹什麽？(繼續打磨冰燈龍。)
為什麽要這麽做？結合以上做燈籠的理由，來了解家庭和爸爸的態度，感受爸爸的愛。
(2)爸爸趕緊過來幫我掖好被子，反復說“我不冷，我不冷，小心別凍著妳……”
通過“快快行動”、“反反復復”、“我不冷，我不冷，小心別凍著妳……”引導學生感受父親當時的心情。
(3)剛才爸爸給我蓋被子的時候，我明顯感覺到他的手真的很涼！
在這裏閱讀而不是談論:評論如何閱讀“獨特”和“真的很酷”
【抓住重點句子，結合文中相關句子進行理解和感受。在理解和朗讀的過程中滲透學習方法。結合實際生活培養學生合作、探究、發現和理解文本的能力。]
3.讀課文的最後壹段。
(1)點名讀，思考:妳在這篇文章裏讀到了什麽？妳還有什麽不明白的？
(2)小組討論。
(3)溝通:理解:
妳為什麽開心？
想象:贊美什麽？
什麽是心理寶藏？
(4)帶著感情練習朗讀。
第三，拓展延伸:
妳的生活中有這樣感人的案例嗎？講給大家聽。
拓展學生的學習空間，引導學生接觸生活，感受生活，鍛煉語言表達能力。]
第四，實踐活動:
1.分組自願朗讀課文。
對小學三年級語文《我心中的燈》教學的思考
《心中的燈》是壹篇關於童年回憶的文章。我在教這篇課文的時候，重點講述了父親為作者制作冰燈的過程，把握了課文的內涵，通過人物的刻畫，表現了父親對兒子深深的愛。在講授這篇課文時，我以課文的第二部分為重點，根據課文中所描繪的人物的動作、語言、表情等創設多種教學情境，讓學生在交流、合作學習中體會字裏行間的深情，感受父愛的溫暖。
我在教學中通過以下環節創設各種教學情境，以達到教學目的。
1.抓住人物的動作描寫:第二部分，學生標記壹些在給父親做燈的過程中出現的動作詞(即“拿、擦、抹、蓋、扭、藏”)。讓學生同桌交談，分組討論，潤色這些動詞，了解父親做冰燈時所忍受的寒冷，以及把兒子的冷暖掛在心裏的言行。
2.抓住人物的語言描寫:讓學生朗讀不同角色的父子對話。從這些簡單樸實的對話中，父子之間的親情油然而生，親情溢於言表。體會父子情深。
3.人物表情變化分析:文本在人物表情描寫上最突出的表現就是“尷尬”二字的使用。既反映了父親想要做壹個沒有玻璃的玻璃燈籠的無奈，也透露了無法滿足孩子想要壹個玻璃燈籠的美好願望時的愧疚。這種表情描寫已經到了極致。讓學生在字典裏查“尷尬”這個詞，來理解父親此時此刻的復雜心情。
通過以上的教學處理，師生們已經和作者的感情達到了* * *音，就像在聽父親貼心的話語；眼睛和父親凍僵的紅手；感受父親冰冷的身體。整個教學過程充滿了情感和真摯的感情，取得了良好的教學效果。