有效的方法可以背單詞。如果特別難記，比如“征地”，可以做個特例。
(因為我是廣州人)我們這裏方言的“的的的”發音不壹樣，所以我媽跟我說話的時候這三個字說的特別重。所以很好記。
其他人可能需要壹點腦子。多讀書(盯著字)，給孩子壹點時間，不要因為壹個星期沒寫錯別字突然又開始寫就罵孩子。。。孩子有時候不理解父母，父母要溫柔~ ~ ~
再次贊lz。。我相信妳是個好父母。
2.孩子總是寫錯作業怎麽辦？媒體:廣州少年宮《城市成長》雜誌成長交流欄目
本期專家:聽說心理咨詢中心的心理治療師、資深婚姻治療師李今天又給我打電話了。她要麽是忘了做作業，要麽是把左邊的卷子寫錯了，但左邊的卷子不是她寫的，她寫的是她不想做的卷子。老師找了我很多次，我也沒辦法。請提問！讀者妳好！是不是覺得孩子在學習上有點粗心，不專註？不知道她在其他方面會怎麽做。如果他在很多事情上會這樣做，家長需要審視自己。他也會註意力不集中，粗心大意嗎？如果父母能認真嚴格要求自己，就能給孩子樹立壹個好榜樣。老師多次因為孩子的問題找妳，讓妳感到很焦慮。妳會更擔心孩子的事情嗎？比如，更頻繁地提醒孩子做什麽，不要忘記什麽。這個時候，孩子有努力提升自己嗎？對壹個被管教太多的孩子來說很容易。他的父母負責壹切，他自己不需要擔心。在這種情況下，父母應該教會孩子對自己負責。學習不是給父母的，是自己的事。作為父母，可以給孩子建議和幫助，但不能處處代替孩子。如果學習出現問題，家長可以讓孩子自己思考，如何改進。在日常生活中，讓孩子更加獨立，培養孩子的各種能力，比如參與家務，處理事情的主見，生活自理的能力。讓孩子覺得無論學習生活都需要對自己負責。另外可以幫助孩子養成良好的學習習慣和方法，理順他每天的學習任務。比如讓孩子用專門的筆記本記錄老師布置的作業。像列表壹樣，每天列出，每壹科，每壹項作業，每壹項作業都打勾，直到完成。
3.孩子作文錯別字很多怎麽辦？經常聽到老師感嘆現在的學生壹年比壹年差。
最突出的表現就是學生作文錯別字太多，根本看不懂。那麽，如何解決呢？我覺得僅僅對學生的素質和基本條件做簡單的判斷和感受是沒有幫助的。
而且應該說這是作文教學非常重要的壹部分，必須下大力氣解決，尤其是低年級。但是，就我所見，並沒有太多紮實有效的說明。相反的，大部分都是馬虎的。
這裏就不膚淺了，介紹壹下我過去的壹些做法。(1)前兩篇作文我都詳細批了，每壹處錯別字我都幫同學們找出來了。
發下來之後，評作文的第壹步就是讓學生改正錯別字。或者查參考書，或者互相討論，然後在作文本上批改。
我要求每壹個錯別字改正十次。(2)然後，請到黑板前，在正確的單詞旁依次寫下妳作文中的錯別字。
連續穿越(四川)。第壹個同學寫完之後，第二個同學接著寫，但是不允許重復第壹個同學已經寫完的話。
依次寫下來，其實錯別字不多不重復。(3)這節課後，我要求所有學生自由朗讀黑板上的單詞。
看完之後，我用語言學知識仔細分辨了壹些錯誤率很高的單詞。比如“川”的意思是壹條河，“川”的用法是詞-名詞的活用，在這裏作“流”的狀語，就像壹條河。
用“穿”。老師經常感嘆學生壹年比壹年差。
最突出的表現就是學生作文錯別字太多，根本看不懂。那麽，如何解決呢？我覺得僅僅對學生的素質和基本條件做簡單的判斷和感受是沒有幫助的。
而且應該說這是作文教學非常重要的壹部分，必須下大力氣解決，尤其是低年級。但是，就我所見，並沒有太多紮實有效的說明。相反的，大部分都是馬虎的。
這裏就不膚淺了，介紹壹下我過去的壹些做法。(1)前兩篇作文我都詳細批了，每壹處錯別字我都幫同學們找出來了。
發下來之後，評作文的第壹步就是讓學生改正錯別字。或者查參考書，或者互相討論，然後在作文本上批改。
我要求每壹個錯別字改正十次。(2)然後，請到黑板前，在正確的單詞旁依次寫下妳作文中的錯別字。
連續穿越(四川)。第壹個同學寫完之後，第二個同學接著寫，但是不允許重復第壹個同學已經寫完的話。
依次寫下來，其實錯別字不多不重復。(3)這節課後，我要求所有學生自由朗讀黑板上的單詞。
看完之後，我用語言學知識仔細分辨了壹些錯誤率很高的單詞。比如“川”的意思是壹條河，“川”的用法是詞-名詞的活用，在這裏作“流”的狀語，就像壹條河。
而使用“穿”既不能準確表達意思，又缺乏語言的形象性。經過這樣的分析，相信同學們會留下壹些印象。
(4)課後，我把黑板上這些中學生作文中常見的錯別字編輯成練習題，用各種問題(選擇、填空等)讓學生再練習壹遍。).這樣，應該說至少在短期內，學生可以掌握這些單詞的正確拼寫。
(5)但是，為了加強學生對這些單詞的掌握。在點評第三篇作文的時候，我隨機給學生發了作文本——也就是說，每個學生都拿到了別人的作文，所以請給別人的作文指出錯別字。
要求學生像老師壹樣使用紅筆和規範的標記符號。改正後還給業主，業主會修改。
而且，每壹個錯別字還被要求改十遍。如此循環往復，直到學生作文中錯別字的數量大大減少。
這種做法是把語言教學和作文教學結合起來，我覺得對解決作文錯別字有很好的效果。(1)學會在上下文中辨別用詞的對錯，明白“詞離不開詞，詞離不開句”的道理。
(2)辨別單詞的過程也是積累單詞的過程，有助於豐富學生的語言。(3)隨意介紹壹些詞源知識、語法知識、文言文知識、文化知識。
比如成語，裏面包含了豐富的文言文語法知識和古代文化知識，這也是對學習古代漢語的壹種補充。(4)學生自己發現，自己解決，自己分析，自己積累，自己應用。
在“用”中“變”，在“用”中記憶，有助於能力的形成至於教學中的問題，我的經驗是，只要結合學生實際，總能找到解決的辦法，只是難或易。
而很多老師只是對學生的素質和基本狀況做簡單的判斷和感受——不從“了解”二字去分析原因，不去努力尋找解決問題的方法，以至於問題越積越多，老師自己也越來越累。妳看，學生每篇作文的錯別字都很難改。
從這個角度來說，老師還不如偷點懶。
4.孩子語文考試總是寫錯別字怎麽辦？小學階段，錯別字呈正態分布出現，即隨著年級的增加，識字量增加，錯別字逐漸增多，中年級即三年級達到峰值，四五年級逐漸呈下降趨勢。
錯誤可以說是小學語文學習的“常見病”和“疑難病”，基本可以歸納為以下幾個原因。1.漢字的特點。
(1)結構復雜。漢字的結構差別很大。僅《新華字典》就收了8000多個漢字，不同結構部件約1000個筆畫。
原教育部1952公布的2000個常用字中，每個字平均有11個畫，其中17以上有221個畫；每個人物的造型差別不大。多壹筆，少壹筆，長壹點，短壹點，妳就變成了壹個不同的人物，或者不是。比如“非-末”和“灑酒”。
(2)諧音多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。
如果不算聲調，漢字只有465，438+08個音節，每個音節平均有733個同音字，也就是說壹個字有很多聲調，壹個聲調有很多字。比如“紀念-年”和“成就-事業軌跡”都是由相同或相近的音義引起的。
2.小學生的心理原因。(1)感知不準，判別不準。
小學生的感知還是比較壹般的，沒有形成準確的區分能力。比如把“刺”寫成“刺”，是因為兒童的空間感知，尤其是左右方位感知不夠完善，經常把字寫反了。
(2)註意不穩定和粗心大意。學生的註意力還不穩定，往往容易被與學習無關的外界因素所吸引，從而出現錯別字，但這些錯別字大多可以在註意檢查的情況下自行發現並改正。
(3)記憶不清，以及似是而非的想象。由於漢字音形分離，有時學生讀得懂音，卻記不清形，於是有些學生進行似是而非的類比，從而出現錯誤，如“平”字上的“笨”；於是，“apple”這個詞就被拼錯成了“flat fruit”，這種拼錯的詞經常出現在雙音詞中。
(4)思維的固定影響。刻板印象，又稱心理定向，是人們心理活動的準備狀態。識字過程中的壹個表現就是上壹個字的字體影響了下壹個字。
比如:批評——批評，眼鏡——眼睛出乎意料。這種情況也出現在雙音詞中。
第二個表現就是先學的單詞影響了後來學的單詞。“將軍”受“船”的影響，寫成“壹船”。
費鏡湖先生曾收集小學生日記、作文、作業18345件，找出錯別字等字。經過統計處理，他發現出現次數超過50次的錯別字有20個，比如“步、真相、讀書、睡覺、說謊”。重復次數超過40次的有15個詞，如“多-都、正-真、正-直、在-在、壹-己、有-有、米-米、今-淩”。以上，我們對小學生錯別字形成的原因做了簡單的分析。下面，我們就來指出幾種解決小學生錯別字的具體方法。
分析錯別字的目的是“防患於未然”，重點應該是預防，預防比糾正更重要。那麽，如何防止學生少寫或者不寫錯別字呢？下面根據自己的教學實踐來談談幾種方法。
1.根據語音特征記住字體。有些字很相似，容易混淆，但我們可以通過聲母和韻母來區分。
如“今日-淩”，這兩種字容易混淆，但只要記住聲母是“L”，往往就可以寫成“淩”。比如:鐘、嶺、惜，那麽其余的都寫成“今天”
比如:“念佛、讀書、貪欲”等等。其他的詞可以用元音來識別，比如“瓢穴”就很像。元音為“ɑo”，應寫成“瓢”，如“飯、舞、深水”，其余只能寫成“穴”，如“焰、窪”。
2.利用形聲字的規律來記憶字形。漢字中的形聲字是由形聲字和音字組成的，而形聲字和音字多為現存詞。
如果孩子知道漢字的構詞規則，老師教給他們形聲字的相關規則，其他字的數量就會大大減少。比如“急”字和“燥”字的區別就是“急”字在“足”字旁邊，人急了往往要跺腳跳，而“燥”字在“火”字旁邊，當然是讓他們幹。
再比如，如果能說出標準的意思，理解壹些詞的解釋，錯誤就會減少。比如“英”和“應”經常混淆。我們必須明確壹點，凡是以“兩點水”為偏旁部首的詞，大多與冰有關，比如“冰凍、寒冷、冰凍”。3.用妳的想象力去記憶字形。
孩子的想象力是豐富的，壹個圓，他們可以認為是壹個嘴巴，壹個蛋糕，壹個球，甚至是壹個男孩手推的鐵環。因此，根據兒童對漢字的感知特點，對於容易出現錯誤的地方，如相對隱蔽部分的點、叉、鉤等，除了用彩筆標記外，兒童還可以合理想象，使這種隱蔽的弱成分變成強* * *。
比如“鳥”字裏的“點”是什麽樣子的？有的孩子說像吃進肚子裏的蟲子，有的說像啄木鳥的尖嘴，有的說像啄木鳥的心。再比如“奶”字。有的孩子說“十字折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇撇”像她拄著的拐杖。
有時候，我們可以根據漢字的構成來編順口溜，比如“信”。壹個學生說:“媽媽是店員。每天站十個小時真的很辛苦。”這樣，他就不會把“苦”寫成“幸苦”；再比如“省”字。壹個學生說:“去商店少用眼睛看，可以省很多錢。”
不僅生動有趣，而且減少了孩子記憶新單詞的心理活動過程，孩子可以牢牢記住，甚至終生難忘。4.采用螺旋復習法。
小學低年級的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶占主導地位。為了減少錯別字，
5.孩子總是倒著寫怎麽辦？可以說，倒著寫是很多壹年級孩子的“通病”。這並不代表孩子智障，也不能簡單地認為他寫字不夠細心，而是對圖形和文字位置的分辨能力不夠強。換句話說，他的視知覺能力弱，或者分不清左右，或者垂直度和空間感不強。當然，這些都不是疾病，而是孩子身體發育還不成熟的體現。
視知覺弱的孩子在做大量作業或抄寫時，由於視覺辨別能力差，很容易寫反字。而且很多壹年級的孩子對數字和漢字的學習並不熟悉，那些看似簡單的符號和數字在這些初學者的眼裏很難區分和記憶。漢字由許多部件組成，結構多樣，筆畫眾多。這種問題會困擾視知覺差的孩子，稍有疏忽就會在臨摹中出現錯誤。所以高壹的孩子寫反字很正常。
寫字臟是孩子寫字習慣的問題，也和孩子的生活習慣有關。俗話說“字如其人”，那些邋遢不愛幹凈的孩子，往往把作業寫得又臟又亂。這種情況下，要從“給他提供壹個幹凈整潔的生活環境”的角度，逐步引導他改正學習習慣。
1.通過遊戲提高孩子的視知覺。
孩子視知覺能力的提高可以通過遊戲來完成，比如讓孩子玩拼圖遊戲，提高孩子辨別形狀的能力；也可以讓孩子做大量的迷宮練習，或者鼓勵他自己做壹個迷宮，可以訓練他的視覺瀏覽和視覺跟蹤能力；還可以通過塗鴉讓他多做繪畫練習，提高手眼協調能力。
通過這些簡單的遊戲，會增強孩子的視覺記憶和辨別能力，表現在作業上，就是會減少寫反字的現象。
2.為孩子們準備壹塊小黑板
為了解決孩子寫字倒著的問題，我們可以在家裏給他準備壹塊小黑板，讓他邊讀邊在黑板上寫大字，比如，邊寫“3”，邊讀音，壹次多寫。這種練習做多了，孩子自然不會倒著寫3的開口方向，因為他已經習慣了用正確的方式寫“3”。
另外，如果孩子作業經常出錯，我們要做的就是提醒他，告訴他什麽是對的。比如他把B寫成D，那麽我們說:“B應該這樣寫(出示壹個正確的)，圓圈在右邊。”多提醒幾次，孩子就漸漸不會犯錯了。所以要耐心等待壹年級的孩子長大。
3.給孩子準備質量好的橡皮。
高壹的孩子努力寫幹凈工整的字是很正常的。在這個過程中，出現字跡淩亂的情況很正常。然後，我們還要看孩子用的橡皮擦是不是“在起作用”。有些橡皮擦質量很差，擦不幹凈，還會擦出臟痕。孩子的作業看起來臟是必然的。
所以要給孩子準備壹塊好用的橡皮擦，讓孩子把寫錯的字和數字清理幹凈。
4.教孩子養成愛幹凈的好習慣。
很多孩子寫字很臟，不是因為橡皮擦，而是生活中的壹個“小馬虎”。他的衣服總是看起來很臟，手和臉都不幹凈，很少註意個人衛生，學習用品亂丟，書桌抽屜又臟又亂。這樣的孩子很難保持個人衛生和生活環境的幹凈整潔，作業也不太可能幹凈整潔。
所以要加強孩子生活習慣的培養。先給他提供壹個有序、清爽、舒適的家庭環境，然後糾正他的個人習慣。時間長了，他也會覺得幹凈的作業看起來更舒服。
很多壹年級的孩子剛開始學寫字，出現寫反、寫臟等問題很正常。孩子經常寫反義詞，是因為生理機能不成熟。只要對他們進行多次訓練和提醒，就壹定能提高。如果孩子的作業總是很臟，我們不僅要給他質量好的橡皮擦，還要看他的生活環境和個人衛生習慣是否需要改變。只要我們用心幫助孩子，他壹定能寫出高質量、漂亮的作業。