初中英語閱讀教學設計及案例分析壹、初中英語閱讀教學概述妳相信…？我們通過閱讀來學習閱讀。提高妳外語知識的最好方法是去和說外語的人生活在壹起。下壹個最好的方法是閱讀其中的廣泛性。閱讀是讀者從文本中獲取信息的過程。著名語言學家克裏斯汀·納托爾(Christine Nuttall)認為，作者在頭腦中對信息進行編碼形成文本，讀者對文本進行解碼獲得信息。閱讀活動各環節的設置要註重其心理效應，突出語言的實用性和課文的整體性。閱讀是讀者與文章互動的過程。傳統觀點認為，閱讀是從文章中獲取信息，理解文章內容是為了達到閱讀的目的。然而現在，語言學家提出了新的觀點。“閱讀是壹個語言心理的猜測過程”(古德曼)。在語言層面解碼單詞的同時，讀者也在運用自己的知識(事實和社會文化知識、與閱讀材料相關的話題知識、文章結構知識、情景語境等。)來預測文章下面的段落，測試他們的預測，閱讀後修改他們的預測並做出新的預測...整個閱讀過程實際上是讀者與文章的壹個互動過程。逐字閱讀是閱讀的最基本要求。閱讀的低級技巧(讀字裏行間)是指讀者能根據文章的詳細材料推斷出作者的言外之意，並根據字面意思進行必要的推理和推斷。更高層次的閱讀技巧(線外閱讀)讀者可以將閱讀材料與現實生活聯系起來，特別是與讀者自己的經歷、知識和觀點聯系起來。只有低水平閱讀和高水平閱讀共同努力，才能達到流利閱讀的目的。這種閱讀可以激發學生的思維能力、想象能力和創造力，這也是我們閱讀教學的目的。《英語課程標準》對閱讀教學的定義指出:“語言技能包括聽、說、讀、寫技能及其綜合應用能力。聽和讀是理解的技能，而說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相互補充，相互促進。學生要通過大量的專項的、綜合性的語言實踐活動，形成綜合的語言應用能力。為真正的語言交流打下基礎。(《英語課程標準》，第9頁)閱讀英語課程標準的五個要求:1。能夠根據上下文和構詞法推斷和理解生詞的意思；2.能夠理解壹個段落中句子之間的邏輯關系；3.能夠找出文章中的主題，理解故事的情節，預測情節的發展和可能的結局；4.能夠閱讀常見體裁的閱讀材料；5.能夠根據不同的閱讀目的使用簡單的閱讀策略獲取信息；6.能夠使用字典和其他參考書進行學習；7.除了課本，課外閱讀量達到了5萬字以上，共計1.5萬字。閱讀教學的目的是通過有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境中獲取信息，獲得感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。閱讀的基礎及建立的途徑語言知識語言知識學習閱讀理解能力閱讀理解能力學習深度閱讀學習廣度閱讀學習(相當於精讀)(相當於泛讀)中學英語閱讀教學領域語言知識學習通過閱讀課文學習新的語言知識(通過課本學習)閱讀能力深度學習精讀、 形成新的閱讀能力(通過課本學習)閱讀能力的廣度學習泛讀，強化深度學習獲得的新的閱讀能力(通過課外閱讀學習)閱讀教學的原則整體性原則是指在閱讀教學中采用語篇教學法。 實際上，語篇教學是從語篇分析的角度作為壹個整體來考慮的，它要求學習者從文章的層次結構和內容中最大限度地獲取和掌握文章所傳達的信息，同時逐步培養他們恰當運用語言的能力，即交際能力。因此，這種方法可以達到將語篇分析、語言基礎和交際能力訓練有機結合的目的。現代語言教學研究證明，人的閱讀是壹個主動的“猜測—確認”過程，是壹個揣摩心理語言的過程，是壹個“相互交流”(作者與讀者)的過程。進行語篇教學，應從整體上理解閱讀材料，多數情況下采用從整體到細節的“自上而下”模式，調用學習者的圖式知識。教課文必須從整體出發。第壹，學生在預習前壹定要整體理解內容。第二，老師上課壹定要從背景知識入手，讓學生講與之相關的背景信息，問幾個全局性的問題。然後，重點討論語法、詞匯等知識點。點面結合的原則是，閱讀理解的對象是整篇文章，但考查時大部分命題是詞、句、段。因此，在教學過程中，教師要始終把學生對整篇文章的整體理解與對句子、段落的理解和分析結合起來，把握“詞離不開句，句離不開段，段離不開篇”的規律。既要考慮整體，又要註意細節，做到點面結合。精讀和泛讀相結合的原則是閱讀的兩個方面。英語課精讀要註重“精雕細刻”和“講深講透”英語知識；泛讀課要以“開闊視野”、“培養習慣”、“發展技能”為重點。精讀和泛讀結合才是真正的閱讀。兩者相輔相成，相得益彰。聽說讀寫統籌兼顧的原則在教學中，只能針對不同的時間和場合，不能采用簡單的方法。重視閱讀忽略了其他技能的發展。從高考的角度看閱讀的作用和功能，得讀者者得天下。從中考的角度，讀者得三分。二、初中英語閱讀常用的教學方法是閱讀教學模式1。自上而下的模型2。自下而上的模型3。互動模式自上而下模式自下而上模式反對逐字逐句的閱讀，強調學生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調動學生的主觀能動性，積極思考，拓展文本。然而，這種模式忽視了單詞和句子的結構以及語言知識等因素在閱讀理解中的作用，容易導致學生對英語語言基礎知識的掌握較差，閱讀水平和英語綜合應用能力下降。自下而上模式(Bottom-up model)這種模式強調在閱讀教學之前，教師要為學生解決新的單詞和句子以及新的語法結構。人們認為，學生只有掌握了英語語言、詞匯和句法的基本知識，才能理解閱讀材料的內容。要求學生根據英語基礎知識逐句閱讀理解，達到了理解整篇文章的目的。這種模式不註重語言文本層面的語言意義、分析推理的思維能力以及閱讀理解所必需的相關社會文化知識。互動模式(Interactive mode)互動模式(Interactive mode)這種模式的基本思想:在閱讀中，底層和高層的加工方法對閱讀理解同樣重要。底層的處理需要高層的參與，其處理結果為高層的處理提供“素材”，信息傳遞是雙向的。強調讀者與閱讀材料的互動，即強調單詞、句子的語言知識與相關話題的背景知識以及閱讀材料所傳達的思想情感之間的互動。基於問題(問答)的閱讀教學模式。在提問式閱讀教學模式中，教師采用提問、引導、啟發、對話和交流的交替模式展開教學過程。通過提問、回答、幫助、引導等多種教學行為的綜合運用，將課堂教學信息從教師教學生的單向活動，轉變為師生之間的雙向交流。學生作為學習的主體，將有更多的機會參與課堂活動，從而改變教師集中授課的局面。在對話閱讀教學中，課堂教學更加註重教學場景的設計和學生的參與，教學活動由師生雙向交流向師生多向問答轉變。教師更自然地融入學生，與學生建立對話夥伴關系。討論式教學模式，由教師設計、安排討論、組織討論、討論總結四個緊密聯系的環節組成。在其具體實施過程中，堅持知識與能力並重、課內與課外並重、團結與人人適當、關愛並重的原則。”情景導入——提問——閱讀——疏通、理解——深層次問題——討論、拓展——結合實際討論——總結——布置口頭和書面作業，加強語言練習。閱讀教學的基本模式由三個階段組成:讀前主要目的:1)激發學生的閱讀動機；2)激活或提供必要的背景知識，引出話題；3)解決閱讀理解中的語言障礙。活動的形式可以是問答、討論、測驗、遊戲等。？熱身:提話題激發學習興趣？陳述:提供文化背景知識(根據需要安排)？復習:復習上節課學過的語言要點。註意:列出對閱讀理解構成主要障礙的生詞。而——讀1。是學生自己閱讀的鏈接。最重要的是讓學生在閱讀的過程中了解關鍵信息，獲取關鍵信息。2.給學生足夠的時間閱讀，讓學生有時間和過程用眼睛去看，用大腦思考。老師應該盡可能少問問題或解釋。學生可以在閱讀後做這些事情。3.學生在閱讀的過程中，壹定要會操作壹些東西，比如瀏覽了解文章大意，捕捉具體信息，把信息制成圖表，記錄要點，回答各種問題等等。註意:為了保證閱讀的有效性，閱讀的任務壹定要講清楚。這壹階段設計的活動旨在訓練學生的閱讀技能。設計過程:壹般綜合:先接觸閱讀材料，解決整體理解問題，創設情景——確定理解目標——以默讀的方式回答給定問題(可伴有錄音)——討論問題的答案(先小組，後全班)2 .詳細綜合:再聯系閱讀材料。解決細節理解問題，確定理解目標——通過默讀獲取所需信息——回答給出的問題——討論問題的答案(先分組，再全班)3。目標討論:通過掃描發現教學重點和難點(包括詞匯和語法)。並逐壹解決:個人掃描-小組討論-課堂交流內容:研究情境-確立概念-熟悉結構4。機械練習:替換練習、造句練習、閱讀訓練等。5.有意義的練習:復述、改寫等。6.重點總結:對所學語言進行總結(先小組，再全班)。建議把這些剪輯過的段落按正確的順序放回原處。在課文中找出意思相同的單詞。讀課文，找出句子中的錯誤。給文章的每壹部分加標題。寫出段落標題，將事件列表放入文章中。正確的順序事件順序寫壹封回信討論對文章的解釋、反應和感受討論對文章的理解、反應和感受。根據閱讀內容進行各種思維活動；鼓勵學生將所讀內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。2.學習語言知識，將閱讀技能與其他語言技能相結合，培養學生的綜合語言能力。活動形式:前置任務:布置任務(通常是書面任務)(可根據學生水平提供不同的任務)創設情景(完成任務的必要性)——布置任務——提供實例2 2。。While-task:完成任務(分組)收集信息-討論方法-制定計劃-實施計劃-總結結果3。任務後:介紹評估團隊。課堂作業中適當的語言知識練習和任務結果的提高。初中英語閱讀案例分析看光盤，評四級。初中英語閱讀策略指導及案例分析閱讀教學策略1。合作閱讀策略教師可以先讓學生帶著問題閱讀，然後組織學生分組討論，再檢查小組活動，讓壹組學生讀自己的結果，其他組的學生進行評論，發表自己的不同意見。2.互動閱讀策略在閱讀教學之前，讓學生了解閱讀過程中涉及的四種技巧:總結技巧、提問技巧、澄清技巧和預測技巧。教師鼓勵學生扮演教師提問的角色，師生輪流提問。3.同伴閱讀策略:壹個問題，壹篇閱讀。提問的同學根據對方的回答進壹步提問，以此類推，直到沒有問題再問為止。註意，只有聽到對方的問題，才能看書。根據對方的題型選擇不同的閱讀方法，可以訓練學生運用閱讀技巧。4.質疑作者的策略1)在布置閱讀任務時解釋閱讀時應該回答的問題:作者想告訴妳什麽？為什麽作者要告訴妳這些？作者說清楚了嗎？作者怎麽能把事情說得更清楚呢？妳能說什麽來代替呢？2)學生在“提問”的過程中討論自己對問題的回答。3)評價學生的閱讀情況。5.圖片故事策略1)根據故事制作相關系列圖片；2)將學生分成四組；3)展示第壹幅圖片，組織學生根據圖片故事的發展進行預測；4)依次這樣顯示圖片，直到故事結束；5)讀完圖片故事後，引導學生閱讀文字材料，並與圖片進行差異比較。基本閱讀技巧1。略讀(適合判斷壹篇短文的主旨和中心思想)2。掃描(適用於搜索、捕捉、提取和理解細節)3。精讀(適用於推理、判斷、揣摩和理解作者意圖)略讀和掃描“略讀”是指選擇文中重要的部分和細節。這種技巧可以幫助學生時不時地把註意力集中在文章的主要意思上，而不是與主題無關的細節和個別單詞上。“掃描”是指學生在尋找具體信息時，通常不需要仔細閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然後仔細閱讀，了解文本的細節。用這種技巧閱讀時，要引導學生找到文本的相關細節，幫助他們把註意力集中在與主題相關的段落上。眾所周知，閱讀能力只能通過大量的閱讀實踐來培養，閱讀能力的增強與閱讀量成正比。因此，課程標準明確指出:“在教學中，要特別註意增加泛讀訓練。”泛讀教學的目的要求中學英語泛讀教學的任務是引導學生大量閱讀，理解主要內容，提高學生對單詞的快速感知能力。同時鞏固擴大詞匯量和英語知識，培養學生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養自學能力。英國學者弗朗索瓦絲·格雷萊特(Francoise Grellet)說:“泛讀是壹種技巧性的活動，主要是解決對文章的全面理解問題。進行泛讀訓練時，首先要從全面理解入手，然後再詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是全面的。同時，設計閱讀理解練習也要從理解所選課文的整體意思出發，而不是詞匯或更具體的內容。”中學英語泛讀訓練的目的應該是掌握選文的基本思想，強調對選文的整體理解，而不是偏離這個方向，要求理解過於詳細和精確。壹個明確的泛讀教學目標，我認為還應該包括以下兩個方面:第壹，泛讀強調在單位時間內獲得更多更好的信息，所以泛讀的根本目的是抓住文章的主旨，即理解其基本內容和中心思想。在泛讀訓練中，老師不需要講得深入細致，不要對詞匯量要求太高，不要對語法做過多的分析。二、泛讀是為了提高閱讀理解能力。在泛讀教學中，不同年級的選文閱讀理解有不同層次的明確目標和要求。在泛讀訓練中，教師要由易到難，由淺入深，使學生的理解水平不斷加深，逐步實現從知識到技能的轉化。泛讀訓練的方法有很多，比如SQ3R法:調查、提問、背誦、復習、改寫。匹配:分別給學生幾篇文章和幾個文章標題，讓學生快速找出哪個標題應該屬於哪篇文章。略讀:略讀，只求文章的大致輪廓。掃描:僅為獲取個人信息而閱讀，如年份、數據、事件等。任務閱讀:閱讀以解決實際問題。真實閱讀:使用現實生活中的材料，如廣告、時間表、商業信函等。作為閱讀理解材料。限時閱讀:有限閱讀。在實際教學中，教師應以非正式的方式采用靈活多樣的訓練方法，壹方面提高學生的閱讀理解能力，另壹方面培養學生的學習興趣，促進分析、綜合、推理、想象等思維能力的形成。鼓勵廣泛閱讀的建議