閱讀是理解和吸收書面信息的能力，是人類活動的基本方式之壹。是獲取知識、了解客觀事物、發展智力和情感的重要途徑。閱讀能力是英語四個水平中最基本也是最重要的能力之壹。培養閱讀能力有助於擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言應用能力，是提高中學英語教學質量的關鍵。
眾所周知，由於各個民族的地域、環境、社會制度、風俗習慣的不同，他們的思維方式、語言交際、行為舉止都有很大的差異。正是因為這種差異，才造成了族群間人們交流的諸多困難和障礙。壹個剛到國外的留學生，常常覺得最突出的問題之壹就是對當地文化的不適應。原因是他雖然學習了很多英語語言知識，但對與語言密切相關的背景知識，即政治、經濟、歷史、地理、生活方式、文學藝術、政治結構、社會制度、價值觀等語言的方方面面卻知之甚少。這就告訴我們，在學習語言的同時，壹定要了解語言所附帶的文化背景知識。讀書可以幫助解決這個問題。閱讀是他們學習外語最需要的技能。因為，高中畢業後，他們上大學深造，或從事口語工作，或出國的機會相對較少，但他們閱讀外國書籍、報紙、雜誌的機會很多，可以說閱讀的重要性怎麽強調都不為過。
閱讀可分為精讀、泛讀、朗讀和默讀。閱讀可以保持對學習外語的持久興趣，鞏固和深化我們所學的知識，提高學生運用語言的綜合能力，開發他們的智力。閱讀有助於開闊視野，面對世界，不僅是語言本身，還有很多非語言知識。在許多情況下，閱讀是學習外語的目的。沒有閱讀能力的提高，我們對壹門外語的掌握就不可能全面、紮實，更談不上達到學習外語的目的。
既然閱讀如此重要，我們就應該重視培養閱讀能力。掌握提高閱讀能力的方法尤為重要。在本文中，我想根據我的教學經驗談談如何提高學生的英語閱讀能力。
第壹，接入方式。
咨詢法是搜索閱讀的壹種，是壹種快速、有目的地從閱讀材料中找到某壹具體事實或具體信息的技能，要求快速、準確。也就是不需要閱讀全文，只要妳能快速找到妳想問的相關內容，妳就完成了閱讀任務。
考試中，學生做閱讀理解題時，可以應用這種方法，即學生先閱讀文章後面的問題，看看每個問題是什麽意思，然後帶著這些問題閱讀文章。這樣就有了明確的目標，不需要理解每壹個字每壹句話，只需要回答問題就可以了。總之，這種方法要求學生在語無倫次、跳躍式的閱讀中快速掌握所需信息。
第二，猜測單詞的意思
閱讀時，有些學生遇到生詞就不知所措。他們總是查字典尋找正確的解釋，影響了閱讀速度，從而達不到閱讀的目的，大大降低了閱讀量。
閱讀中的生詞大致可以分為兩類:壹類是基本不影響文章理解的生詞；另壹種是與文章理解直接相關的生詞。對於第壹種生詞，即使我們不知道它們的確切含義，我們仍然可以更準確地理解原文，因此我們可以跳過它，忽略它。閱讀時，有壹點要記住:不要試圖找出文章中每個單詞的確切意思，否則會影響速度和理解。
至於和文章理解直接相關的生詞，可以用下面的方法來猜測意思。
1，利用上下文猜測詞義，例如:
世界上最大的
彼得在老師講話時打瞌睡。
老師:彼得！告訴我們，世界上最大的是什麽？
彼得:好，好....眼皮。
老師:什麽？眼皮？
彼得:是的，先生，因為我壹閉上眼睛，眼皮就遮住了世界上的壹切。
在這篇文章中,“眼瞼”這個詞應該是指上面所說的“閉上眼睛”。
2.通過原文提供的例子理解單詞的意思。
比如:後綴:如_ ing、_ed、_s、_ful和_less，加在單詞上可能會引起拼寫變化。
句子中給出了幾個“後綴”的例子，如_ing、_ed、_s和_ful，都是常見的單詞後綴。通過這些例子，我們可以知道“後綴”就是“後綴”的意思。
3.通過比較猜測詞義。
比較常用的詞或短語有:但是，雖然，然而，然而，否則...通過使用這些單詞，我們可以比較新單詞並猜測它們的意思。比如:
(1)小屋的油漆有幾處剝落，除此之外，它們看起來保存得很好。
句子中的“剝”字可以和“否則”相比較，猜測是“脫落”的意思。
(2)在“傑克很瘦，而他的妻子確實很胖”這句話中的“肥胖”壹詞通過與瘦相比較來表示“胖”。
通過定義或同位語理解單詞的意思
比如(1)氣象學家，研究天氣和天氣模式的人還是有不同的可預測的天氣。作為“氣象學家”的同位語，這句話中的“研究天氣和天氣格局的人”其實是對“氣象學家”的壹種解釋和說明。由此判斷，“氣象學家”就是“氣象學家”。
(2)恐高癥，或稱恐高癥，會讓患有這種疾病的走鋼索者日子不好過。
這句話裏的恐高就是恐高癥，也就是恐高癥。
第三，根據構詞法猜測詞義
有時候，我們會在閱讀中遇到壹些熟悉的詞匯。這些詞大多來源於或合成於熟悉的詞。當我們遇到這樣的詞時，我們不需要查字典。我們可以利用構詞法知識來猜測它們的意思。掌握了這項技能，生詞量會大大減少。
英語可以通過三種形式構成新詞，即轉換法、派生詞和綜合法。
1，變換:壹個詞或詞組從壹種詞性變換到另壹種詞性，這叫變換。轉換後，單詞的意思與轉換前的意思密切相關，例如:
(1)傷病員被護士們照顧得很好。
這些衣服是給老年人穿的。
上面兩句中劃線部分是形容詞和定冠詞轉化的名詞，表示壹個階級的概念是指具有某種特征的壹類人，而不是指個人。句子(1)中的病號和困擾是指病號和傷員，句子(2)中的老是指老年人。
2.派生:在壹個詞的前面或後面加上詞綴，成為壹個新詞。這種方法叫做求導。
詞綴有兩種:前綴和後綴。通過添加前綴和後綴而派生出的新詞在意義上與原詞相關。但是前綴改變了單詞的意思，比如:開心-—不開心，喜歡-不喜歡，規律-—不規律。後綴改變詞類，如kind(adj kind)-kind(n kind)；Help (n)-help (adj)，從名詞到形容詞或從形容詞到名詞。這說明了解前綴和後綴的基本功能和意義便於我們閱讀。
3.綜合:把兩個或兩個以上的單詞組合成壹個新單詞。這種構詞法叫做合成法。綜合的意思也可以很容易地從每個單詞的本義推斷出來。
比如可以買香皂牙刷牙膏之類的東西。
句子中的“牙刷和牙膏”是復合詞，分別由牙齒+刷子組成；牙齒+牙膏；可以猜測，“牙刷”就是“牙刷”，“牙刷”就是“牙膏”。
第四，理解句意的技巧。培養學生抓住句子中的關鍵詞，理解句子大意，分組理解意思，明確整句大意。
例如:愛迪生在他的花園裏種植蔬菜，然後賣掉它們來買他實驗室需要的東西。這句話有十七個單詞* * *有些同學傾向於看壹個單詞，想另壹個單詞，導致閱讀速度慢，難以把握整個句子的意思。如果妳停頓在上面的對角線，妳只需要“盯著”整個句子看四遍。閱讀速度可以提高幾倍，對句子的理解也完整很多。
動詞 （verb的縮寫）歧義段落的處理
因為詞義不清，段落意思模糊，這是閱讀中經常遇到的。解決這個問題比較好的方法就是反復閱讀。壹般來說，多次閱讀的過程是壹個逐漸加深理解的過程。往往剛開始很難，但是看了幾遍之後，妳就能逐漸明白它的意思了。有些難句還是可以根據上下文猜出來的。如果我們能理解壹篇短文75%以上的意思，允許25%左右的誤差是正常的，比如下面這段話:
大不列顛島中最大的兩個島是大不列顛島和愛爾蘭島。大不列顛有三個地區。它們是英格蘭、蘇格蘭和威爾士。
本段中的“regions”壹詞沒有學過，但通過上下文提供的線索和所學的地理知識，不難猜出它的意思是“地區、行政區域”。
第六，利用題目猜測
在我看來，當妳拿到壹份陌生的材料時，不要急於通讀，更不要放棄。而是要先看標題，理解標題，根據標題預測文章大意。其次，提取每段的主題句，分析理解主題句的內容，預測每段的大意；最後，明確壹些指稱關系，特別要註意斜體或黑體的加粗部分，因為這些可能是文章中的重點或關鍵詞。如果耐心冷靜地閱讀壹些新材料，是可以達到預期目的的，也有利於提高閱讀理解能力和閱讀速度。
培養學生的閱讀能力不僅要靠課堂教學，更要靠課外輔導。現在中學課本後面都有補充讀物，必須和課外活動結合起來，但是課外活動不要增加學生的負擔。很多老師都想了很多辦法，比如辦手抄報，或者成立課外閱讀小組。
課後收集了大量的幽默、笑話、謎語、諺語、成語、小故事，培養學生的閱讀興趣，形成自覺閱讀的習慣。例如，壹個謎語是由壹張卡片組成的:
我沒有嘴巴，但是我可以把東西吹走
我沒有腿，但是我能跑得很快
我總是在移動的時候大聲喊叫
但是當我靜止不動時，我什麽也不是。
將答案“風”印在卡片背面。
靈活的選材極大地調動了學生的主動性，激發了學生的閱讀興趣，有利於提高學生的閱讀能力。
總之，閱讀是學習英語的壹個主要途徑，對大多數人來說，它本身也是壹個目的。如果妳掌握了壹定的閱讀方法，妳的閱讀能力會有顯著的提高，尤其是中學生英語成績的提高更依賴於閱讀能力的提高。