“課堂提問”的主要目的是啟發學生思考問題，充分發揮學生的主觀能動性，通過對學生主動性的分析和討論，找出解決問題的正確方法。教師根據教學內容提出問題，並對問題進行暗示，啟發學生思考，使學生的學習情緒處於最佳狀態，使學生對地理事物、特點、規律、原理進行分析、比較、歸納和總結，從而促進學生自主建構知識，提高能力，發展智力。
課堂提問是壹門藝術，好與不好，合時宜與不幸，往往會影響壹堂課的成敗。在地理課堂教學中，我們必須註重有效教學的“提問藝術”。
首先，有效的課堂提問應該清晰具體
有效的課堂提問可以啟發學生思考，引導學生探究的方向和知識的廣度和深度。如果問題模糊籠統，會使學生難以進行積極的思維活動，難以得到正確的答案，從而影響教學。因此，在提問時，要緊扣教材，把握“清晰具體”的原則，讓學生更好地理解地理知識的要點，把握探索人地關系的度。
比如在“法國”的教學中，可以先提出關於法國領土構成的問題:法國領土由多少部分組成，位置關系是怎樣的；教師可以利用課件和地圖引導學生自主看圖，然後通過合作討論分析得出結論:“法國的版圖由西歐大陸和科西嘉島組成，在大陸以南的地中海中”；其次，可以再次提出:比較法國和英國、德國的面積，可以得出法國是西歐最大的國家；引導學生對比所學內容，讓學生明確得出“法國是西歐最大的國家”的結論，加深對法國領土的理解。甚至，老師可以通過“法蘭西的大綱有什麽特點”、“法蘭西領土的四條邊界”等問題，利用直接暗示加深學生對法蘭西領土的理解。
地理課上，問題越清晰具體，教學過程就會越順暢。這樣，既能穩定學生情緒，增強學習信心，又能為教師實施有效的課堂教學打下良好的基礎。
其次，有效的課堂提問應該是適度的
根據學生的年齡特點、知識基礎和教材要求，提問要緊扣學業情況，適當打分。問題過於簡單，只有“是，不是”或“對，不是”之類的回答，無法培養學生積極思考的良好習慣，反而會產生不經思考就附和聲音的不良現象，不利於發展學生的思維能力；另壹方面，如果問題太難，超出了學生的學習情況，學生就會失去思考的基礎，這當然不利於課堂教學。
要在課堂教學中實現有效教學，教師必須了解課堂提問的“適度原則”。也就是說，提出的問題不僅需要學生獨立思考，而且是力所能及的。這樣，在“提問、思考、回答、鼓勵”的持續模式下，學生的好奇心、積極性、思考力都能被激發出來，學生也能體會到課堂學習的樂趣。
當然，根據不同學生的感受，教師在教學過程中也要註意由易到難、由簡單到復雜、由淺入深、層層遞進。只有這樣，學生才能進入角色，尋求知識的真諦。對於太難的問題，可以設計壹些小步驟來設問。設計語言應兼具科學性和藝術性；答案的內涵和外延要明確。
比如，在講“南極”時，老師可以先展示風景圖片“南極冰蓋和企鵝”，並問學生:請告訴我圖片中的動物是什麽，圖片中的風景是什麽，當地的地理環境特征是什麽。學生回答:圖片中的動物是南極洲的象征——企鵝，圖片反映了南極大陸氣候寒冷、冰雪覆蓋的自然景觀。然後問壹個簡單的“跳題”:誰知道我們生活中用到的重要礦物是什麽——煤？同學們可以很快回答:古老的森林。老師進壹步聯系“南極”提問:大家想想南極大陸目前的自然條件能否形成大森林？學生很自然的回答:南極大陸現在冰雪覆蓋，氣候寒冷，不可能形成大森林。
在接下來的教學中，老師可以根據“南極大陸煤炭和碳資源圖”提出新的問題:科學家在南極大陸發現了大量的煤炭資源。這證明了什麽？這種現象的形成有幾種可能。經過層層引導，老師壹直在引導學生用容易思考的“小問題”去思考這個“大問題”。學生們對這個新問題表現出極大的興趣。有同學說:這種現象可以說明南極大陸曾經有非常豐富的森林資源。有同學站起來說:從南極大陸的地理位置和氣候特點來看，它不可能形成大森林。
在這樣的氛圍下，老師自然可以靈活運用“啟發式提問”讓學生思考。“那麽，這大量的煤炭資源是怎麽形成的呢？同學們還記得，在七年級上冊“海陸變遷”壹節中，我們已經了解到，世界上的海陸分布並不是固定的，今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結果。”因此，學生們明確表示，南極大陸可能曾經位於溫暖地區，現在的煤炭是由那個時期的森林資源形成的。
看這樣的字典地理課，老師的課堂提問輕松得體，跌宕起伏安排合理。只有師生之間相互溝通，相互配合，課堂氣氛活躍，才能更好地調動學生的學習積極性，提高學生學習地理的興趣。
第三，有效的課堂提問應該學會“用心聽”
當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來活力，還會幹擾課堂教學，並沒有從根本上改變學生被動接受的傳統教學模式。如果妳用瑣碎無意義的問題牽著學生的鼻子走，用只有壹個答案的問題把他們引向同壹個方向，學生就會失去自己，失去自己的方向。這種充滿了問題、談話、提問的教學，淹沒了教學重點，占用了學生閱讀、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。
有效的提問需要保持問題的開放性。當學生回答問題時，老師要學會傾聽他們的回答。真正有效的問題只是用心聽。壹旦學生主動學習，老師的職責就從教學和提問變成了傾聽和引導。善於傾聽的老師，總能把學生的聲音變成有效的教學資源。認真聽講，要求老師提問後給學生留下足夠的等待時間，並對學生的回答進行及時反饋。關鍵策略是在課堂教學中讓學生感覺到老師在等待，願意傾聽學生的意見。
四、有效的課堂提問要註意三個時期的針對性。
根據其功能和時間，課堂提問可分為三類:課前提問、課間提問和課後提問。作為有效課堂教學的壹個組成部分，“課前提問”和“課間提問”這兩種提問形式也有壹些需要註意的事項。
1，課前提問要起到承前啟後，引入新課的作用。
課前提問用於復習上節課所學知識，檢查學生掌握情況，起到承上啟下、引入新課的作用。課前提問要註意以下幾點:1)突出重點。設計的問題應該是上節課所學內容的重點知識。2)避免死記硬背。雖然有些知識不可避免地需要記憶，但教師需要指導記憶方法。3)承前啟後，推陳出新。復習完舊知識後，設計題要自然地轉移到新知識上，這就需要最後壹道題設計的別出心裁，這樣才能起到承前啟後、引入新課的作用。
2.課間提問要起到突出重點，解決難點的作用。
課間提問的目的是減緩學習進度，讓學生消化吸收，檢查學生的學習情況。同時也能起到突出重點、解決難點的作用。課間題型設計要註意以下幾點:1)題型不要太難，也不要太簡單。在設計這類問題時，要註意學生已有的知識水平，要讓學生覺得老師提出的問題與已有的知識有內在聯系，不能直接從自己的記憶信息中拿出答案。需要壹番苦心思考才能找到隱藏的結論。當他經過思考得到正確答案後，會興奮激動，覺得老師教的知識有用，從而提高學習興趣，活躍課堂氣氛，有激情去好好聽課。2)問題應該是知識的深化和延伸，不能簡單重復。比如，聊完法國，問“法國的首都是哪裏？首都的功能是什麽？學著看課本是可以的，沒有意義，但是浪費時間。如果設計成以下形式，效果會更好:為什麽法國首都巴黎被稱為藝術之都？學生需要真正了解藝術之都，仔細讀圖才能得到正確答案。這樣，我們不僅復習了剛剛學過的知識，而且加深和延伸了知識，培養了學生應用知識的能力，感受到了學習後的興趣。
課堂教學的實踐表明，有效的提問可以調動學生的學習積極性，使他們了解有效的教學方法和有效的學習方法。在課堂教學過程中，只要教師能夠掌握“清晰具體”的提問原則，把握課堂提問的“適度”原則，以“專心聽講”的態度與學生交流，就能真正實現壹堂地理課的有效教學。