生命之橋海峽兩岸教案1教材分析:
《海峽兩岸的生命之橋》是人教版四年級教材第壹冊的精讀課文。講述了這樣壹個感人至深的故事:大陸青年蕭乾患了嚴重的白血病，臺灣省同胞冒著生命危險用愛挽救了蕭乾的生命，架起了海峽兩岸的生命之橋。文中同時描述了兩個場景:第壹個場景是在杭州的醫院病床上，壹個奄奄壹息的小錢躺在那裏，靜靜地期待著來自海峽對岸救命的骨髓；第二個場景是在花蓮慈濟醫院，李醫生在余震的危險中，為臺灣省的年輕人抽取骨髓。雖然相距遙遠，但他們的心卻緊緊相連。
學習情況分析:
四年級學生有壹些基本的閱讀技能:能借助課文思考壹些問題，表達自己的觀點；能在自學的基礎上學會與人交流；最初用讀書來表達感情。所以這節課重在閱讀，訓練學生的閱讀能力，在閱讀中理解單詞，品味句子，感受文章。同時，努力培養學生的探究和合作能力。
設計理念:
1，“閱讀型”。文章感人生動，適合閱讀訓練。通過不同層次、多種形式的閱讀，力求穩中求進，螺旋式上升，在閱讀中感悟，在閱讀中理解，引導學生走進文本，受到情感的感染。
2.“自主學習”。營造快樂的學習氛圍，促進學生主動學習。從話題入手，引導學生探索目標。瀏覽全文，感受整體。抓住重點句子，品味語言。填空，朗讀再次回歸整體，讓認知更加完整深刻。拓展實踐，培養語文素養。
教學目標:
1，熟記本課生詞，結合文章理解:“說起來容易，臉色蒼白，面色紅潤，輾轉反側，四處奔波，突然”等詞語。
2.理解課文內容和題目“海峽兩岸的生命之橋”的含義。
3.正確、流利、動情地朗讀課文，體會臺灣省青年、李醫生和醫護人員愛崗敬業的高尚品質，感受兩岸人民深厚的親情。
教學重點和難點:
通過了解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣省青年在余震中捐獻骨髓的危險性，以及兩岸醫護人員的勞累，引導同學們理解“海峽兩岸生命橋”的意義。
教學準備:
多媒體課件輔助主題卡
課程安排:
2個課時
教學過程:
第壹類
先說“橋”暴露話題，引導提問。
1.同學們都見過什麽樣的自由交流的橋梁？
2.展示題目——《海峽兩岸的生命之橋》，壹起看完。
3.問題:妳對這個話題有什麽疑問嗎？
興趣是最好的老師。從已有的生活積累中引入新知識，從題目中產生問題，然後讓學生帶著這些問題學習課文，激起學生強烈的學習和探索欲望，引發學生自主學習的意識。)
第二，第壹遍讀課文，學習單詞。
1，每組同學合作，先自由朗讀，註意發音正確，讀句子，不容易讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的單詞，分組討論，或者查字典。如果還是解決不了可以問老師。
2.檢查學生自學單詞的情況。
(1)老師:(展示生詞)對於這節課的生詞，剛才所有的學生都能讀出來。現在我們要來壹個擺脫拼音的比賽。妳能很好地閱讀它們嗎？比賽前，請每組選出壹名代表，組內其他同學先幫他準備。
(2)各組開始幫助代表們朗讀熟悉的單詞。
(3)各組代表朗讀比賽。
競賽的讀詞形式生動活潑，能調動學生的學習熱情，激發學習興趣。比賽前，小組學生被要求幫助代表們準備。在準備過程中，枯燥的學習融入到有趣的遊戲中。重要的是學生在比賽中經歷的過程，重點是學生準備的過程，而不僅僅是比賽的結果。讓學生真正自主輕松地學習知識。)
3.妳能為這節課的新單詞找到壹個朋友嗎？
註意:我說的“朋友”可以是與這個新詞相關的古詩、歇後語、名言、諺語。)
隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，其外延也在逐漸擴大，樹立“大語文”的理念成為很多教師的知識。我對我們平時看到的“生詞找朋友”的訓練項目做了壹些小改動，把“朋友”的外延擴大到了古詩、歇後語、名言、諺語等等，讓漢語的積累融入到了這些“特殊的朋友”中。)
4.引導學生總結課文的主要內容。
(1)讓學生談論課文所講的內容(有些關鍵詞是學生回答時老師寫在黑板上的)
(2)讓學生試著根據黑板說出課文的主要內容。
《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住關鍵詞，概括課文主要內容，讓學生了解學習方法，體現學習的自主性。)
第三，讀書說話，大聲朗讀。
1.默讀課文，找出最讓妳感動的句子，在旁邊寫下評論。
2.師生之間的交流。
閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應該代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最讓他們感動的句子，註意鏡頭引導，因學施教，讓學生在思考和情感活動中占據主動。加深理解和體驗，感受和思考，受情緒影響。珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，努力體現“張揚學生個性，倡導多元情懷”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。)
第四，對朗讀進行總結和拓展。
1，總結閱讀:引導閱讀課文最後兩句。
(閱讀教學不全面。課文最後壹段自然段的教學采用“以讀代說”的方法，讓學生在閱讀中感受親情。)
2.擴展和延伸:
假設有壹天小倩遇到了這個來自臺灣省的年輕人。讓學生發揮想象力，思考他們會說什麽。
讓學生將中文延伸到課外活動。)
第二節課
第壹，新課程的引入
1.上節課，我們走進了課文《海峽兩岸的生命之橋》。這篇課文和誰有關？誰會說？
2、板書22、海峽兩岸的生命之橋
大陸臺灣省
二、學習課文最後壹段。
1，幾個互不相識的人，他們之間有什麽聯系，誰想到的？
2.請讀課文的最後壹段，想想是哪壹句話告訴妳的。
3.學生可以自由閱讀最後壹段。
4.誰想說是什麽把他們聯系在壹起？(愛情)
請找出這位同學說的話，讀壹讀這句話(兩岸同胞用愛架起了兩岸生命之橋)。
5.再讀壹遍這句話。
3.學習課文第3-6段。
(壹)學習第五段。
1，作者具體是怎麽寫他們的愛情的？接下來，老師讓學生自己讀課文的第3-6段。
2.展示課件
3.誰想談談？妳讀過哪些讓妳感動的文字？
4.導致“李醫生依舊淡定的站在病床邊，小夥子靜靜的躺在病床上”。齊聲朗讀這句話。
5.誰能告訴我妳從這個詞裏感受到了他們的愛？哪些句子寫的是余震的來臨？誰來讀？
6.引導朗讀。
7.理解“突然”。
8.余震是突然的。醫院的場景是怎樣的？
9.在如此危險的情況下，李博士和臺灣省的年輕人做了什麽？誰來讀？
10，展示課件。
李醫生依然淡定的站在病床邊，小夥子靜靜的躺在病床上。(附插圖)
(1)妳覺得哪些話讓妳感受到了他們的愛？
在黑板上寫字:平靜而安靜
(2)學生大聲朗讀
11，想想看，這種情況下，他們會怎麽想？再讀壹遍第五段。在黑板上寫字——壹遍又壹遍
12，壹次次嘗試的過程，就是他們壹次次面對什麽的過程。
在黑板上寫字:承擔風險
13，展示課件
按角色大聲朗讀。
15，壹句引出最後壹段自然的話“兩岸同胞用愛架起了海峽兩岸的生命之橋”。
(2)學習第六段。
1，拿剛剛畫出來的句子去感受他們的愛來交流，引出第六段。
2.這段自然的文字裏有哪些話讓妳覺得特別有愛？
板書:跑來跑去
3.理解“跑來跑去”的意思
4.展示課件
5.壹起閱讀第6段。
(3)學習第四段。
1，從第四段找到讓妳感動的話？板書:不分家
2.展示課件
3.壹起讀第四段
4.由此引出“兩岸同胞用愛架起了海峽兩岸的生命之橋”。
(1)播放音樂《感恩的心》
②播放音樂《愛的奉獻》
動詞 （verb的縮寫）家庭作業
必做題:摘錄課文中讓妳感動的詞語和表達。
選擇做題:
1.如果佩妮壹年後遇到這個來自臺灣省的年輕人，她會說什麽？請把它寫在妳的筆記本上。
2.這個感人的故事讓妳想起了自己經歷過或聽過的什麽？妳能描述壹下嗎？
海峽兩岸的生命之橋教案第二部分教學目標；
1，能寫12個新單詞，認識8個新單詞，在上下文中理解單詞。
2.理解“海峽兩岸生命之橋”的含義，帶著感情讀課文。
3.體驗李博士和臺灣省年輕人壹心壹意為他人的高尚品質，感受兩岸人民的親情。
教學過程:
首先，對話導入:
同學們，妳們去過臺灣省嗎？相信很多同學都沒有。直到2008年，大陸壹直不能前往臺灣省，飛機和輪船以前也不能直達。10多年前，臺灣省慈濟醫院發生過壹次拯救海峽兩岸人民的行為。今天我們壹起來學習這個感人的故事。寫題目，壹起讀題目。
看完題目，這個海峽指的是什麽(臺灣省海峽)？妳有什麽問題嗎？(生命之橋)
帶著這些疑問，我們走進了這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，把自學的要求讀得清清楚楚。(課件演示)
第二，檢查自學
1，檢查新單詞
2.課文裏寫了什麽？(讓學生發言)(寫在黑板上)妳能用壹句話把整個事情說清楚嗎？
抓住故事中的時間、地點、人物、關鍵詞，就能把故事的主旨講清楚。
3.這是壹座什麽樣的人生橋梁？(課件演示)
第三，感覺小錢碎片
看完這個故事，妳能找到文中描述的兩個非常相似的場景嗎？(課件演示)
2.在什麽情況下，為什麽他們都靜靜地躺在病床上？我們先來看第壹場。小錢是怎麽安靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。
3.哪些話讓妳感觸最深？含苞待放的花是什麽意思？死亡告訴我們什麽？妳從這句話裏讀到了什麽？
“萎雕”是指草木的枯萎、雕零。這句話把年輕人的生命比作含苞待放的花朵，它會在真正綻放之前離開這個世界，就像含苞待放的花蕾壹樣。看到18是壹個多麽美好的時代，我們很難過。正值壯年的年輕人，如果不進行骨髓移植，將會結束短暫的生命，這也讓我們清醒地認識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多麽可憐的年輕人啊，那就讓我們大聲朗讀來表達這份情感吧！
老師:所以小倩靜靜地躺在病床上。
4.小倩靜靜地躺在病床上。他只能靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光並沒有使他的臉變得紅潤，但他還是保持著(蒼白的)臉色。金秋時節，陽光普照，晨風中飄來了甜絲絲的芬芳。桂花樹雖未開花，那香味是什麽味道？
這美麗的景色讓外界體驗到了什麽？窗外的風景再美，佩妮也欣賞不了，只能(靜靜地躺在病床上)。
5.小倩因為得了白血病，安靜地躺著。什麽是白血病？(課件演示)
6.要治愈白血病，必須找到合適的骨髓。骨髓好找嗎？找出相關的句子。
妳從這兩個數字中學到了什麽？他們說“萬裏挑壹”，就是“萬裏挑壹”。妳能找到它嗎？難怪作者說(這很好說)學生想象他們會在那些人中尋找。
找了這麽久這麽多地方，小倩是幸運的。當他有機會讓自己的生命綻放時，就去閱讀(課件展示)
同學們，妳們現在明白輾轉反側的意義了嗎？
7.佩妮的生命正在消逝。他靜靜地躺在病床上，等待骨髓讓他的生命之花綻放。
第四，感受臺灣省的青春片段。
我們穿過臺灣省海峽，來到臺灣省。我們也看到了類似小錢的場景，臺灣省的年輕人安靜的躺在床上。文中的“同壹時刻”指的是什麽時候？(小倩和臺灣省的年輕人安靜地躺在病床上)這是壹個真實感人的故事。看完課文第三段和第四段，臺灣省的年輕人最讓妳感動的是什麽？畫出相關的句子，妳可以在旁邊寫下妳的感受。
就在昨天，臺灣省發生了裏氏7.3級的地震。此刻，大地還在余震中搖晃。
從哪些話中妳感受到了當時形勢的危險？(關鍵詞“襲擊、余震、晃動”)。
在如此危險的情況下，他還能安靜地躺在床上，捐獻骨髓。指導朗讀。
(2)在這場災難中，病床上的年輕人沒有受傷，他的家人是否安全還不清楚。但是，他知道，在海峽的另壹邊，有壹個充滿希望，期待著自己骨髓的年輕人。
年輕人靜靜地躺在病床上，不確定家人是否平安，但他清楚地知道，有壹個年輕人，對自己的骨髓充滿了希望和期待。雖然那個年輕人靜靜地躺在病床上，但我相信他現在壹定心亂如麻。他會怎麽想？請拿出妳的紙來寫。
讓我們再讀壹遍這兩個句子。妳有什麽感覺？
臺灣省的年輕人不會因為缺乏活力而被迫躺在病床上。余震中他靜靜地躺在病床上，不顧自己的安危，因為他知道，mainland China 18歲的penny正期待著他的骨髓。這裏的“靜”是他內心堅定沈著的反映。為了海峽對岸的小錢，他不再“安安靜靜地躺在病床上”，不顧自己的安危，而是安安靜靜地躺在病床上。
妳覺得此時的臺灣省青年是什麽樣的人？
動詞 （verb的縮寫）摘要
是啊，這次兩岸救援行動，臺灣省青年不顧自身安危，沒有考慮家人安危，在這種危險的情況下毅然決定捐獻骨髓，上帝終於被這個年輕人感動了，骨髓捐獻者成功了，在搭建這座生命之橋的過程中經歷了哪些困難？下節課我們將繼續學習。
第二節課
首先，查看導入
這個感人的真實故事描述了兩個相似的場景。誰能告訴我們這兩個場景？
除了penny和臺灣省青年，還有大忙人(李博士)。他在什麽情況下做了什麽？讀第五段，什麽打動了妳？
第二，感知文本
1，此時此刻...
“冷靜”
這個時刻意味著什麽？
(1)李博士在什麽情況下還這麽淡定？“針刺皮膚……”
余震使針從皮膚上脫落。這次余震是多麽的強烈和突然。哪個詞？這麽危險，李博士怎麽還站在那裏？(平靜)
我應該去哪裏才安全？(開放)手術室是開放的地方嗎？想象壹下當時手術室裏可能在抖什麽。
李博士在這種搖晃中是如何站立的？(平靜)妳還在等什麽？(經過壹次又壹次...)這涓涓細流只是骨髓嗎？妳認為是什麽？
2.骨髓的保存期只有24小時。帶著剛提取的骨髓，李醫生出發了。課文中用了什麽詞來描述這段旅程？(跑來跑去)
看完這個行程妳有什麽想說的？這是什麽十個小時？(緊張，長，硬)感覺怎麽樣？讓我們帶著感情來讀這段話。
這個時候，妳解決了項目的問題了嗎？(課件)
這是壹座用愛搭建的生命之橋。
3.現在大陸到臺灣省通航了，小倩和臺灣省的年輕人又有了見面的機會。現在終於見面了，蕭乾會對臺灣省的年輕人說些什麽？
最後，讓我們壹起來讀讀這首小詩。