《江南春》教學反思1《江南春》是唐代詩人杜牧寫的壹首七言絕句。描寫了春天的美景，情境的互動融合，引導學生反復朗讀，感受古詩詞語言和意境之美。
壹、創設情境，引導學生談論春天的美景，回憶和交流描寫春天的古詩，引出詩風，介紹作者。
對於初讀的指導，教師要先讀文本，幫助學生整體感知詩歌。檢查學生自讀時，提醒學生用拼音正確讀生詞。指導學生根據古詩節奏讀詩。在閱讀詩句的基礎上，引導學生畫出不懂的單詞，查字典，在上下文中理解單詞的意思。
在學生對這首詩有了大致的了解後，讓他們通過看圖和聽音樂來反復體驗這首詩的語言和意境，邊讀邊想象，鼓勵學生用自己的語言描述自己的感受。引導學生體會文字的語言美和意境美，能夠帶著感情朗讀和背誦古詩。
對江南春天2詩歌教學的思考，朗讀和理解意境是重點。因此，設計這門課程的壹個重點就是朗讀，讓學生充分地朗讀，引導學生讀懂七言絕句的節奏和韻味，培養學生閱讀古詩詞的語感。第二個重點是引導學生理解詩歌，解讀畫面，進而理解詩的意境，讓學生和詩人通過讀、聽、看圖、想象，產生壹種情感的聲音。
這首詩的難點在於“南朝四百八十殿，多少塔煙雨”這首詩。由於有政治野心的杜牧有反佛思想，又生於內憂外患日薄西山的晚唐，所以對這首詩有各種聲音的爭論。是描寫還是諷喻？從字面上來說，前兩首詩就像壹個快速移動的焦平面橫掃江南，而後兩首詩則把人們的註意力吸引到煙雨中房屋厚重的古剎，展現自然景觀和人文景觀，所以我把這首詩定位為山水詩，但後兩首詩的歷史背景也要讓學生了解。
基於對教材重難點的把握，我把這首詩的教學目標定為:
1.帶著感情、節奏、韻味朗讀和背誦古詩。
2.通過朗讀、聽讀、看圖、想象，讓學生了解詩歌的意境以及詩人對江南春光明媚的贊美和向往。
3.通過學習，培養學生對唐詩宋詞的熱愛和對中國古代詩歌的思想感情。
這節課下來，感覺預設的重點難點都完成的很好，教學目標達到了。課堂是真正的課堂而不是表演課。我壹直認為，壹節課要教給學生什麽，課後學生會從知識、能力、情感上有什麽收獲，都是老師備課時重要的考慮因素。在教學過程中，我能以學生為主體，註重朗讀，引導學生想象這首詩的教學特點，註重學生自主學習能力的培養；同時，因為是高年級課堂教學，所以我特別註重學生新舊知識的銜接，註重詩歌相關知識的梳理，自制的課件也能清晰地體現我的教學重點和教學思路:這是壹個比較好做的地方。
當然，這個班也有不足之處。例如，當要求學生談論他們在圖片中看到的東西時，時間不夠。壹開始學生說話都很簡單，只連幾個風景詞。雖然後來有壹個學生講得比較具體，但回想起來，我覺得學生應該多講講，這樣不僅可以更大程度地培養學生的口語表達能力，還可以更好地理解詩意的詩歌。還有，這門課我沒有做任何的預設和準備，也沒有讓學生做任何的預習或者查資料。這其實是非常不可取的。因為即使是熟悉的知識也可能會忘記，導致課堂上有些環節學生壹時跟不上，現場不活躍或者冷場；另外，在學生閉上眼睛想象意境的時候，我跟著音樂大聲朗讀的時候，因為看到有少部分學生睜著大眼睛，所以有點緊張。我錯過了壹場詩歌朗誦。雖然老師沒聽到，但我還是覺得很遺憾。這應該是理解意境不可或缺的壹部分。還有，課末的作業會寫下詩歌所呈現的畫面。我想，在課堂上給學生時間練習寫下來，然後大聲朗讀會不會更好？
我上過很多公開課，比如記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復習課等等。對我來說，這次公開課是我詩歌教學的壹次新嘗試。即使有很多不足，但我真心為我的嘗試感到高興。
《江南春3》教學反思在教這壹課之前，我就在想，關於春天的古詩那麽多，為什麽編者要把這兩首放在壹起？我們知道，古代人寫的很多關於風景的文章，其實都是用來抒發感情的。那麽這兩首歌想告訴我們什麽呢？我的目光落在這兩位作者身上，確實給了我壹些線索。無論是杜牧還是程顥，思想上都有些反佛。這裏只說杜牧的《江南春》。杜牧詩中的“南朝四百八十殿，煙雨中”被壹些人認為是對南朝(宋、齊、梁、陳)尊佛而致國家動蕩衰落的絕佳諷刺。
從根本上說，儒家思想重視現實生活、社會組織和人際關系。所以要求從個人做起，做到修身、齊家、治國、平天下。那就是讓每個人在家庭和國家中處於壹個合適的位置，從而達到家庭和睦、國家富強、世界和平的目的。這是加入世貿組織的積極想法。而佛教則認為人生是痛苦的，社會是苦難的，要求人們出家，脫離現實，以達到佛教的目的。這是壹種消極的出生觀念。前者重生了，後者又死了，這是壹個不可調和的矛盾。
中國人向來喜歡春天，因為春天來了，新的希望開始了，階段性的目標開始出發了。年輕人、中年人、老年人對春天都有這樣美好的心理，所以中國有非常古老的“愛春”傳統。但是“愛”有很多種方式。四年級下冊選的兩首以“春”為主題的古詩，確實呈現出兩種風格。《江南春》可以解讀為詩人用“春”創造了壹種“責任”。從這首詩中可以明顯看出，江南當時真的沒有想過危險。即使春天來了，這種心理依然沒有進入人心，也沒有進入官員心中。也許這種思想不能徹底的講給學生聽，也許不能借古講今，但是背誦這首古詩，積累這首詩，送給學生，不應該只是壹首詩，而應該把思想還給學生。杜牧看到了這壹切，用詩歌的形式記錄了歷史。我們常說讀史可以智，歷史越繁榮，越隱藏著最終崩潰的危機。詩人是創作者，創作者本身有敏銳的觀察力。其實這首詩已經把這些都寫了。
古代教育家孔子說:“不學詩，無話可說。”這句話在今天意義重大，因為古詩語言凝練，感情強烈，節奏鮮明，意境優美。指導學生學習壹些古詩詞，可以陶冶情操，豐富想象力，培養學生對語言和文字的興趣和敏感度。雖然我們教材中安排的古詩詞數量不多，但都是名著，是我們對學生進行語言訓練和審美教育的好材料。
《江南春》這首詩的作者是唐代詩人杜牧。《江南春》這首詩，顧名思義，描寫的是江南美麗的春色。同時哀嘆南朝的覆滅，流露興亡之感，寄托諷喻之意。全詩有壹兩句寫在今天:千裏江南，處處綠葉紅花，處處水鄉芒果，處處酒旗，呈現出壹幅生機勃勃，春光無限的畫卷。三四句話:南朝統治者信佛，廣建佛寺，意在庇護神靈，山河永固。然而，時過境遷。當年的煙雨中隱藏了多少佛塔？
在教學過程中，我強調以學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地提高讀者的素質，適應未來科技的挑戰。因此，在閱讀教學中，教師永遠不能代替他人。而是要讓學生獨立、主動、全心全意地參與教學活動的全過程，調動他們的生活積累(生活經驗、知識儲備、藝術素養、閱讀體驗等。)進行創造，從而對語言文化知識形成系統的、全面的、有規律的理性認識和邏輯把握，並將語言文化知識和經驗內化為自己的思想和經驗。
在強調以學生為中心的原則的同時，我還:
(1)抓閱讀。詩歌的節奏和韻律要通過閱讀來感受，詩歌的情感內涵也要通過閱讀來理解。讀書不僅是自己理解的必要；讀書也是為了感染別人，產生* * *聲音。所以，詩歌不僅要朗讀，更要被朗讀，讀出感情和意義。所以我讓閱讀貫穿整個教學過程。在這門課中，我按照循序漸進的原則安排了四個層次的閱讀，每個層次的閱讀都促進了對課文內容和感受的理解，層層加深，學生在閱讀中感受，在感受中閱讀。
②堅持啟發式。問題要簡潔，針對不同水平的學生，采用不同的輔導方式。在學生主動學習和交流的基礎上，指導學生恰當地把握關鍵詞，通過朗讀，運用聯想和想象，理解詞的意境，體會詞的感情，讓學生學會讀詩。
③將教學知識轉化為教學方法。培養學生的興趣和自主探索的能力，教他們養成用工具書主動理解詩歌內容的閱讀習慣。
詩歌是壹種美麗的創造。學生在課堂上讀書肯定不如生活中讀書，當然也不如春天讀書。春天有很多詩。這兩首詩寫完之後，引導他們繼續尋找和研究盡可能多的詩歌，有助於他們全面了解春天和春天的其他方面，有利於學生的成長。
關於江南春天4教學的思考。古詩江南春。我覺得在教學中，學生可以先找出描寫江南晴雨景色的詩詞，讀壹讀，想想它們的特點，想想詩人捕捉了哪些獨特的風景來描寫江南的春天。
它表達了詩人的思想和感情。在此基礎上，課堂結構才會整齊，步驟才會簡潔輕快，學生才會有學習的激情，課堂才會變得豐富多彩，學生才會學到東西，從而更好地達到教學目的。這首詩的教學難點之壹是引導學生理解古詩詞的內容，體會詩詞的情感。如何巧妙處理？
我覺得有必要給同學們介紹壹下作者杜牧的背景:盛唐走向衰落，當時的統治者效仿南朝統治者修建寺廟，以永遠保護自己的國家。學生了解時代背景，現在在學懂詩詞。南朝的480寺，很多塔的風雨中的困難都會被打破。可以和詩人來壹首動情的歌。
關於江南春天5教學的思考。古詩詞教學壹直是我教學中的薄弱環節。以前教古詩詞，說得不恰當壹點就是“簡單粗暴”——把關鍵詞壹抄就背出意思，主題寫出來。這期正好借了學校教研的東風，定了古詩詞教學的教研內容，也想借機向其他老師學習。
上完自己的課，主要有以下感受:
第壹，認真備課的結果和只求完成教學任務的結果是很不壹樣的。
因為組裏的老師和負責教學的校長都要上課，自然不能像平時壹樣隨便，想好好上課。為此，我在課前做了大量的準備工作。找資料，借鑒別人的教學設計，看教學視頻等。，明確教學思路後再開始備課。所以我的這堂課真的徹底打破了我以前教古詩詞的模式，不再局限於講、抄、背，主要以“鑒賞”為主。課堂更加活躍、有趣、生動。
第二，認真備課會讓妳進步更多。
我是壹個鑒賞能力有限的人，所以我更喜歡直白的記敘文、小說之類的文章。我只能理解什麽詩壹直被認為是“春雪”，不好教。當初在小班選這首詩，壹直覺得壹首28字的詩30分鐘綽綽有余。沒想到，課壹開就放開了，收不回來了。第壹次30分鐘只上了三分之二。修改完教案，第二次去上課，也耽誤了上課。我才發現原來有這麽多古詩詞要講！也可以這麽有意思！
因為我的課上穿插了很多我過去學過的古詩，其實是我自己在備考期間對古詩的復習和重新掌握。
第三，認真備課後，上課會更加得心應手。
以前上課前熟悉課本和教案，但是因為上課比較正規，所以比較隨意。有時候，它發散了，就可能走遠。但這份教案，因為我認真準備和背過，對課堂、對重點、對教學內容的掌控更加主動，站在講臺上也更加自信！
我認為這堂課有兩個亮點:
壹是穿插了大量有學問的古詩。通過對古詩詞的回憶和復習，可以更好地把握和理解教學內容。比如我們在理解“綠映紅”這個詞的時候，聯系“桃花與人臉相映”中的“綠映紅”這個詞來幫助我們理解。在談到《酒旗風》的“風”字時，我們也聯系了之前學過的很多帶有“風”字的詩詞進行對比研究。
兩對詩詞中漢字的鑒賞和比較都很到位。同學們壹開始不會說話，也不知道怎麽開口，我就從說“風”字開始。然後同學們講了《吶喊》《煙雨》《倒影》等等。在對這些詞的欣賞中，他們體會到了詩歌的美。
當然也有很多不足，老師們也很誠懇地給我指出來了。
1，對詩詞整體把握不夠，詩詞執行不到位。
2.主題思想的引導過於生硬。
對我自己來說，這真的是我從教十幾年以來詩歌教學的壹次新嘗試。即使有缺點，我也由衷地為自己的嘗試感到高興。因為可以打破僵化的格局，所以即使有很多缺陷，但有壹個好的班級也是壹件令人愉快的事情。