學習目標:
1，能正確讀出11個生詞，並能寫出14個生詞。能正確抄寫描寫月夜美景的句子和課文的重點句子。
2.帶著感情讀課文。從中可以了解“我”和“父親”的心理活動，總結“我”的情緒變化過程。
3.理解父親要求我不經協商就把鱸魚放回湖中的原因，理解我從釣魚中得到的啟示，理解從小接受嚴格教育的重要性，從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高我抵禦“魚”誘惑的能力。
學習重點:
抓住關鍵詞，實現“我”抓鱸魚放回去的語氣變化。
學習困難:
聯系語境，體會“我”從釣魚中得到的啟示。
研究準備:
多媒體課件
研究安排:
第壹類
課程目標:
1，能正確讀出11個生詞，並能寫出14個生詞。
2.帶著感情讀課文。
3、能抓住關鍵詞體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”情緒變化的過程。
4.理解父親未經協商就要求“我”將鱸魚放回湖中的原因。
學習過程:
第壹，交談交流，揭示話題。
1，測驗導入:
有這樣壹本書——書中沒有壹個字，卻處處有學問；書中沒有作者的名字，但每個人都是這本書的作者。猜猜這本書叫什麽——生活。善於閱讀這本書的人會從中有所發現，獲得靈感。
2.介紹作者:
今天，老師介紹壹位善於閱讀生命之書的朋友——詹姆斯·蘭費蒂斯。他是壹名美國建築師。他總是嚴格自律，贏得了大家的尊重和信任。詹姆斯·蘭菲提斯的良好品德是受到他小時候壹次釣魚經歷的啟發。今天我們就來學習他寫的壹篇文章《釣魚的靈感》。
3、揭示話題:
請伸出右手和老師壹起寫題目。壹起讀題目。
（設計意圖:從生活的謎語中引入，讓孩子知道他們善於閱讀生活，他們會有所發現並獲得靈感。介紹作者的目的是拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際例子中理解這本人生之書的意義。)
第二，檢查預習，了解開頭的內容。
1，學習單詞
釣魚操縱乞求啟示，引誘並警告誘餌移動，低音明亮而壓抑。
謹慎而不爭，疲憊而不情願，道德選擇，道德實踐
自由閱讀。
按名字讀。
壹起讀。
2.理解單詞
檢查對單詞的理解。
老師提示“鱸魚”（鱸魚:魚名。鰭科體長（可達60厘米以上），側面扁平，大嘴和下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑點。以魚蝦為食，生長迅速，肉質細嫩鮮美。棲息於近海，也入淡水，早春在鹹淡水交界處產卵。為了保證鱸魚的繁殖，產卵期間禁止捕撈。)
3.理解課文的內容
妳能很好地自學新單詞，而且妳壹定對課文了如指掌。誰來告訴妳課文中寫的主要內容是什麽？
學生及時交流，老師及時評價。（板書:捕魚放魚啟示錄）
4.快速默讀課文。閱讀時妳有什麽疑問？
鼓勵學生善於提問。
學生在閱讀時善於思考。為了解決這些問題，他們不得不從書中尋找答案。
（設計意圖:讓學生課後充分預習，讓學生自主學習，整體感知課文。古人雲:學貴在疑。讓學生在初讀課文時提出問題，培養他們提出問題的能力。)
第三，仔細閱讀文本，探索情感變化。
（1）感受“我”的不情願。
1.哪位同學釣過魚？妳能告訴我妳對釣魚的感受嗎？面對妳終於釣到的魚，妳會願意放過它嗎？
2.我們文中的小英雄詹姆斯願意嗎？妳能在課文的什麽地方看到它？快速瀏覽課文，找到相關單詞，做好標記，然後閱讀，看看妳學到了什麽。
給我看看這句話:我慢慢地從鱸魚唇上取下魚鉤，不情願地把它放回湖裏。鱸魚用力擺動，瞬間消失在湖中。
妳知道我放貝斯的時候是什麽感覺嗎？（失望、悲傷、沮喪...）（板書:郁悶）把感情投入進去讀壹讀。
（板書:戀戀不舍）
（2）默讀課文，談談“我”不想把鱸魚放回湖中的原因。
究竟是什麽讓詹姆斯如此不願意放走這條魚呢？請繼續閱讀課文，標記相關句子並思考妳的經歷。
1，享受大魚，心情激動。
老師:三十四年前的壹個月夜，我釣到了壹條大魚。這是什麽魚？
讓我們來看看。
給我看看這句話:啊，好大的魚啊！我從未見過這麽大的魚。我父親和我自豪地享受著它。
這條美麗的大鱸魚看著魚鰓在銀色的月光下輕輕移動。
點名讀句子，說妳感受到作者此時的心情。學生交流。開心，興奮...）（板書:自豪）
壹起讀句子。告訴我妳學了哪些單詞。妳能通過大聲朗讀來表達這種感覺嗎？
我被這麽大又漂亮的鱸魚深深吸引了。我當然不想放手。)
2.分析文字，感覺釣魚不容易。
這條大魚很難抓？讀第三段，畫壹條線來反映大魚難捕的單詞。
學生可以自由閱讀和繪畫。交流，品味。
原來我費了好大的勁才釣到這條大魚。難怪我不想放回去。)
動情地讀這句話。
（設計意圖:聯系學生的真實生活經歷感受作者對放生魚的不舍，會讓學生感觸更深。從作者“不情願”的情緒入手，讓學生找到不情願的原因。閱讀是語文教學不變的處方。在感受鱸魚又大又美又難釣的過程中，我註重讓學生在閱讀中理解、感受、感悟。抓住關鍵詞和短語，體會“我”對大鱸魚的喜愛以及放棄我釣到的大鱸魚的困難。為下壹堂課的嚴格教育中踐行道德鋪平道路。
四，課堂總結，留下懸念
“我”終於釣到了這條大魚，我太興奮了。為什麽我父親要讓我放手？我從中得到了什麽啟發？
（板書:？)
五、家庭作業
1，帶著感情讀課文。
2.預習課文的後半部分，提出困難的問題。
六、黑板設計:
13，釣魚的啟示
對釣魚感到興奮
沮喪和不願意放生。
啟蒙？
釣魚的教訓2
教材分析:
這篇課文回憶了34年前，鱸魚垂釣開放日的前壹天晚上，“我”和父親去釣魚，“我”將鱸魚放回湖中，這使“我”從中獲得了終身的啟迪，表明如果我從小接受嚴格的教育，我將在道德實踐中獲得勇氣和力量。正文按發展順序敘述:從捕魚到放魚，最後寫下34年後的啟示。最後壹部分是教學的重點和難點。大量細致的心理活動描寫是這篇文章表達的壹個特點。要理解文本的重量和難度，我們應該從人物的心理活動和變化入手。
學情分析:釣魚精品教案設計的啟示
從釣魚中獲得的啟示是學生理解的難點。學生可能會在是否放魚的問題上進行思想鬥爭。由於學生年齡和經驗的限制，很難理解。
教學目標:
1.了解我從釣魚中得到的啟示，了解父親讓我放鱸魚回湖的真正目的，聯系實際，接受“遵章守紀、誠實守信”的道德教育。
2.通過閱讀“我”和“父親”的言行，我們可以了解“我”和“父親”的心理活動，特別是“我”的心理變化過程。
3.帶著感情讀課文。
教學重點和難點:
從人物的心理活動和變化入手，我們可以理解“我”所獲得的啟示的意義。
第壹類
明確單元學習目標:
1.這節課從第四單元開始。請翻到課文第57頁，仔細閱讀單元指南並思考如何學習本單元。
2、根據學生的答案，進行總結、板書:①整體把握；②體驗關鍵詞和表達。
壹、板書題目，理解“啟示”（釣魚的啟示）
二，學前閱讀，清除理解障礙
1.為了讓大家更好地理解課文，我們來讀兩篇文章，為什麽禁止釣魚和鱸魚。
2.妳知道為什麽禁止捕捉嗎？（定期釣魚是為了保護魚的繁殖和生長。)
第三，第壹遍讀課文，掃清課文障礙。
1.讓學生用他們最喜歡的方式讀課文，標出生字，如果學生不懂單詞，可以問學生或查字典。
2.學習新單詞。（投影顯示。閱讀。強調“鉤”和“釣”的寫法。)
第四，閱讀文本，整體感受
1，再讀壹遍課文，找出妳感興趣的內容，讀幾遍，讀出妳自己的經歷，或者幹脆在旁邊寫下妳的感受。
2.學生可以自由閱讀。
3.指導:根據學生的閱讀情況，教師重點指導以下句子的閱讀。
（1）那是鱸魚垂釣開放日的前壹天晚上。我和父親分開收好魚餌，然後舉起魚竿，扔出魚線。晚霞映照下的湖面濺起了五顏六色的漣漪。過了壹會兒，月亮升了起來，湖面變成了銀色。我們通常什麽時候去釣魚？作者什麽時候去？晚上釣魚叫做刺激和浪漫。我們應該讀出夜幕降臨，明月升起，泛舟湖上的心情。妳讀懂了老師的心，就會有漣漪。妳知道漣漪的意思嗎？不僅要讀書看漣漪，心中也要有漣漪。)
（2）我小心翼翼地把它收好，熟練地操縱著它。也許這條魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳來跳去，搖著尾巴。湖水不時發出“啪嗒”壹聲，濺起許多水花。我壹直等到魚掙紮得筋疲力盡，才迅速把它拉上岸。我看得出妳是釣魚專家。閱讀時應該註意哪些單詞？不知道有沒有釣魚高手？釣魚專家？)
③啊，這麽大的魚！我以前從未見過它。它還是壹條鱸魚。我和父親驕傲地欣賞著這條美麗的大鱸魚，看著它的鰓在銀色的月光下輕輕擺動。通過妳的閱讀，人們覺得這條魚很大，但它不夠大。誰能把它讀得更大？誰能讀它？)
總結:如果讓妳通過閱讀上面兩段文字來寫壹段“釣魚”的片段，妳會寫嗎？需要註意什麽？（註意準確動詞的使用；還要註意周圍的環境；我自己的心情）
父親劃了根火柴，看了看手表。此時是下午10，離開釣鱸魚還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了很久，然後轉向我:“兒子，妳必須把它放回湖裏。”
“爸爸！為什麽？”我急切地問道。
“妳會釣到其他魚的。”父親平靜地說。
“但我不會釣這麽大的魚。”我大聲爭辯，甚至哭了。
（父親是用什麽語氣說這句話的——深沈、堅定、認真、意味深長……我此時的心情是怎樣的？按角色閱讀）
（5）盡管沒有人看到我們，更不用說知道我是什麽時候釣到這條鱸魚的，但我從父親不容置疑的聲音中清楚地知道，父親的話沒有商量的余地。我慢慢地從鱸魚唇上取下魚鉤，不情願地把它放回湖裏。鱸魚用力擺動，瞬間消失在湖中。我會把魚放回湖裏嗎？妳在哪裏看到的？再讀壹遍，讀出不情願的感覺。)
（6）壹眨眼，34年過去了，那個患有抑郁癥的孩子已經是紐約的壹名優秀建築師了。我從未釣到過像34年前那個晚上釣到的那麽大的魚。然而，在我的壹生中，我不止壹次遇到類似於那條鱸魚的誘人的“魚”。當我壹次又壹次面臨道德選擇時，我會記得父親曾經告誡我的話:道德只是壹個簡單的對與錯的問題，但很難實踐。如果人們接受像把捕獲的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育，他們將獲得道德實踐的勇氣和力量。（這段話講了什麽？我的啟示是什麽？)
總結:通過以上學習，我們已經初步感知了課文的內容。誰能告訴我課文是圍繞“釣魚啟蒙”的哪些方面寫的？誰能用簡短的話概括課文的主要內容？
仔細閱讀課文並提問。
現在，請再次快速閱讀全文並思考妳理解了什麽。有什麽問題嗎？
老師梳理或直接提出待探究的問題:“我”和父親在放手和不放手的問題上情緒分別發生了哪些變化？如何理解“我”從釣魚中得到的啟示？
第二節課
首先，檢查導入
1.如何學好這組課文？（整體把握；體驗關鍵詞）
2.上節課，我們基本上掌握了整體內容。在這節課上，我們應該通過理解關鍵詞來解決問題。)
第二，深入探索，感知心理變化
1.投影展示問題:“我”和“爸爸”在放手或不放手的問題上分別經歷了怎樣的情緒變化？如何理解“我”從釣魚中得到的啟示？
讓我們先解決第壹個問題。對我父親感興趣的學生探究我父親的心理變化，對“我”感興趣的學生探究“我”的心理變化，獨立閱讀3-9個自然段落，把握關鍵詞，體驗良好。
2.學生自主閱讀，探究學習。
3.老師和學生互相討論。重點從以下幾個方面引導學生理解。
（1）雖然“我”在父親的嚴厲教育下忍痛放生了這條魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理鬥爭。
（可以這樣引導:①學生交流“心理變化”，教師在黑板上寫:得意-急切-委屈-乞求-忍無可忍。②比較閱讀第3段和第9段，比較釣魚的快樂和放魚的不情願。)
（2）我父親也喜歡這條魚，他正在接受道德考驗，但從他的話語中，我父親的態度是堅定的，這體現了他對我嚴格的道德教育和深深的愛。
（可以這樣引導:父親是什麽心理？妳能從對妳父親的描述中找到什麽嗎？)
4.總結:從父親和“我”的心理活動中，我們可以知道，父親堅持要我放生這條魚，但“我”。
希望不要放手。妳認為我們應該放手嗎？
5.辯論:應該放生魚類嗎？
5.總結:壹個父親理解孩子的心情，但在踐行道德方面沒有妥協。必須從小嚴格要求。這是壹個真正愛孩子的父親必須做的事情。至於放與不放，還是想想吧。壹條魚和做人的道理哪個更重要？
三是聯系實際，實現“開悟”。
1，#教案#簡介:三十四年前的那個月夜給我留下了永久的記憶和終身的啟迪。誰來讀“我”的啟示？
2.引導學生感受。
（1）道德只是壹個簡單的是非問題，但很難實踐。就釣魚而言？什麽是“是”？什麽是“不是”？作者是否很容易在放手和不放手之間做出選擇？聯系“我”的心理掙紮、選擇的艱難和實踐的無奈來理解。)
（2）讀《拓展》中的《舉手》《巧克力的誘惑》《冰棍的呼喚》等文章，感覺“很難練”。
（3）生活中有各種各樣的誘惑，就像那個低音壹樣，讓我們難以做出選擇。想想看，生活中會有什麽樣的誘惑？
動詞 （verb的縮寫）打字和寫作
妳在現實生活中遇到過困境嗎？妳是怎麽做到的？寫壹個片段。
要求:註意通過對人物動作、語言、神態的描寫來表現人物的心理。
板書:
整體把握
體驗關鍵詞
13釣魚的啟示
驕傲-渴望-委屈-乞求-無助
很難練習。釣魚的教案3
教學過程
第壹類
壹，激發興趣，誘導學生寫出課文的標題
老師:孩子們，妳們好！今天，我們壹起來學習釣魚的啟示。老師認為妳必須有勇氣把課文的標題寫在黑板上。誌願者請閃亮登場，壹展風采！
設計理念:“黑板”所有權的變化充分調動了學生參與學習的主動性和自我表達的欲望。這種親身經歷是主體參與學習的重要標誌。
二、突出主體，引導學生閱讀課文
老師:請仔細閱讀課文，用心理解。我相信經過十分鐘的練習，妳能正確流利地閱讀這篇課文。
設計理念:讓學生在練習閱讀中循序漸進地正確、流利地閱讀課文。具體來說:“不要錯壹個字，不要漏壹個字，不要加壹個字，不要顛倒壹個字。”
第三，營造氛圍，激發學生朗讀的興趣
老師:妳可以根據妳的興趣選擇妳喜歡讀什麽和怎麽讀。
設計理念:如果學生有自主選擇的權利和自由閱讀的空間，他們將更願意參與閱讀。同桌閱讀和小組競賽有助於學生在與同齡人的交流中培養合作精神和競爭意識；有助於因材施教，彌補壹名教師難以面對多名學生的不足，從而真正實現每個學生都能發展的目標。
第四，自讀問題，培養學生的問題意識
老師:接下來，讓我們仔細閱讀課文，並在黑板上寫下我們自己的難題。
學生:默讀並思考，然後把問題壹個接壹個地寫在黑板上。
設計理念:創作始於問題。只有當妳遇到問題時，妳才能思考。只有當妳有思考的時候，妳才能有解決問題的方法和找到獨立的想法。
五、筆筆畫紅，輔導學生練習寫生字。
老師:課後認真讀生字，仔細看字體結構，然後用筆畫紅，臨寫，註意書寫姿勢，做到頭正、身直、臂開、腳平；手離筆尖壹英寸，眼睛離筆記本壹英尺，胸部離桌子壹拳。老師可以演奏《漁舟唱晚》的古箏音樂或其他輕音樂，讓孩子們在優美的音樂中舒適快樂地練習書法。)
設計理念:創設情境，激發學生識字和練字的興趣，培養學生的綜合素質。
第二節課
默讀課文，引導學生做註釋
老師:同學們，“釣魚的靈感”這篇文章中有許多空白處，這是壹個有待我們開發的“黃金區域”。我們可以充分利用它，在這裏批註並寫下自己的理解，感受，欣賞和評價。
設計理念:讓學生在活躍的思維和情感活動中加深理解和體驗，感受和思考，獲得思想啟迪，享受審美愉悅。
第二，交流“意見”，師生對話
老師:孩子們，看了妳們書中密密麻麻的閱讀註釋，我知道妳們的註釋是“大豐收”。現在，讓我們與我交換註釋結果，好嗎？
健康:自由交流。
老師:（創設對話場景並主持對話）
設計理念:教師跟隨孩子的想法，與學生進行真誠的對話，讓學生真正感受到自身的價值、知識的甜蜜和心靈成長的快樂。
第三，自由選擇“自助餐”作業
1.在小組之間進行寫作或聽寫比賽。（兩天內完成）
2.從課文中提取優美的單詞和短語。（當天完成）
3.把課文中的壹句話變成妳自己的格言。
妳可以獨立地為自己設計壹項任務。（將在本周內完成）