插隊七年的知青被調到山區當老師。
他是隊裏為數不多的高中畢業生，但當老師還是第壹次。
學校報道後，他直接上任，沒有經過培訓和指導，第壹節課就給了學生王福。
這不算什麽，他發現孩子沒有課本，字也稀稀拉拉，連簡單的文章都看不懂。
作為壹個從未仔細審視過教育的“門外漢”，他對學校教學質量之差感到不解，對教科書和教學體系的缺失感到寬容。
再者，他用自己的方式去探索和實踐，希望孩子“學到有用的東西”。
比如，他分兩節課教孩子們認幾個字，“就像有壹天用鋤頭翻了壹座山，想起工人來了，居然記在賬上。”至少，他確實在做壹些事情。
再比如，孩子的作文大部分都是從宣傳書上抄來的，而且很多年都壹樣。他讓孩子們記流水賬，不管記了什麽，寫清楚就行。
甚至，他和學生王福打賭，他能在當天寫出第二天的工作生活，賭的是班裏唯壹的壹本字典。
王福當然贏不了，作文只能完成。但是，對於渴學生王福，老甘反思了自己的教育方式和內容。
在同樣是農村知青的朋友的提示下，他理解了這些孩子面臨的處境——畢業後也是掙工分養家，不可能再深造。
與其讓他們學習唱口號，不如讓他們知道學習能給他們帶來什麽...
他當時的反映不壹樣，甚至“不應該”出現。最終，進入孩子內心的《孩子王》被“辭退”當老師，重新分配到農場改造。他毫無怨言地離開了學校，只要求拿走孩子們的作文。
其中有壹篇是學生王福寫的《為什麽學習》——王福努力學習是為了幫助努力卻被欺負的父親，希望用學習改變命運。
這壹點也是戳中讀者的地方。圍觀的人都知道這些孩子的命運，什麽都改變不了，或者時間長了，大家都會重蹈覆轍，成為像父母壹樣靠勞動為生的人。
但同時也慶幸有老甘、王福這樣的師生，他們是未來教育的希望——他們心中的火還沒有熄滅，甚至還在熊熊燃燒。
在閱讀的最後，我看到了其他讀者的留言，說像老剛這樣的老師，那時候撐不住，即使是現在，也很難撐得住。
這句話太悲觀了。
現在的社會更加包容。在多元文化的沖擊和影響下，允許人們試錯，但所有的代價都需要自己承擔。時間和機緣不可逆轉，讓人望而卻步。
退壹步說，每個家庭作為社會的細胞單位，都可以選擇什麽樣的價值觀。在大環境無法改變的情況下，給自己和孩子多種選擇，嘗試連接學習與生活，夢想與現實，現在與未來。
每個人都可以成為自己生活的主人。
阿城善於利用小人物的處境，引發社會命題的思考。在讀者的感嘆中，我提出了自己的疑問，期待解答。
時至今日，仍然沒有完美的答案。
每個人都擺脫不了自己所處的時代，因為沒有了自己所處的時代，就失去了存在的意義。
時代裏，總有壹些逆流而上的人，即使被奔騰的洪流淹沒，也無怨無悔。
我敬佩逆流而上的人，我敬佩敢於記錄這群人故事的阿城。