二年級語文填空題第二冊壹年級填空題，什麽大平

小學低年級看圖寫字是作文的初始訓練，是培養孩子提高認知能力、形象思維能力和表達能力的橋梁和良好途徑。壹年級和二年級的小學生識字不多，沒有社會經驗，所以當他們面對看圖寫話這樣的小作文時，他們通常只能寫幾個幹巴巴的句子。當面對單幅圖片或多幅圖片時，寫幾個句子或壹段話並不是壹件容易的事情。這樣，很容易在考試中丟分。而且壹二年級的語文考試中，幾乎所有涉及的作文都是“看圖寫話”的形式。那麽孩子在平時的寫作訓練中如何提高這方面的寫作能力呢？接下來，我將談談如何引導學生看圖寫作。壹、引導看圖，培養觀察力，看圖寫話。顧名思義，妳應該用眼睛看圖，然後寫單詞，所以看是基礎。對於壹個無聲靜止的畫面，學生很難看到“動畫”。只有當妳能聽懂時，妳才能說清楚。因此，理解圖片的含義並知道如何讀圖是寫作的前提。對於小學低年級的孩子來說，他們的觀察能力非常欠缺。當他們看到壹幅畫時，他們往往毫無頭緒，不知道如何開始。可以說沒有目的，沒有秩序。這就需要我們引導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。壹般來說，單張圖片是情景圖片。在講授“秋天到了”這幅畫時，我作了如下觀察說明:訓練學生從上到下、從遠到近地觀察事物這種方式有利於培養學生的觀察能力。從看壹張圖片過渡到看多張圖片。當學生觀察多幅圖片時，不要讓孩子壹次只看壹幅圖片。老師想讓他們先連續觀察幾張圖片，因為這些圖片壹起講述了壹個完整的情節。當我們教學生學習記敘文時，我們不是讓他們先知道大綱和主要內容嗎？也看圖。首先，壹起看這些圖片，掌握表達的大致情節，有壹個全面的了解，然後逐個詳細地看它們。只有這樣才能掌握觀察幾幅圖的方法。二、合理想象，培養想象力看圖寫話的畫面是靜態的人或物，是單調的。可以通過適當的提問鼓勵孩子進行合理的想象，使單調的畫面得到豐富。壹個畫面可以前後關聯幾個畫面，從壹個理想動作到幾個動作來回關聯。把握壹個想象點、壹個場景、壹件事、壹舉壹動，讓孩子們自由想象，讓童心自由綻放。教師要創設不同的情境，讓學生身臨其境，進入角色，大膽想象，或借助課件演示。如果是貼近學生生活實際的，還可以組織學生表演。讓他們在這樣的壹系列活動中想象畫面內容之外的事情，同時使靜止畫面傳達更豐富的內容。壹年級下冊語文書封面上的這幅圖引導學生看這部分人物植樹圖。除了找出圖片中表達的元素（何時、何人、何地、何事、如何）是什麽之外，更重要的是讓學生添加豐富的想象力，例如小男孩丁丁和小女孩在植樹過程中是如何笑的。當他們深情地看著樹苗時，他們會怎麽想？飛過樹苗的鳥兒會對樹苗說什麽，會對種樹的兩個孩子說什麽等等？這些只是對學生的壹些暗示，但正是這種暗示可能會打開他們的思維，激發他們說話的興趣，並充分調動他們說和寫的欲望。“小樹苗，小樹苗，快快長大，長成參天大樹。”“小樹苗，我們會好好照顧妳，讓妳茁壯成長。”“可愛的小鳥過來看著小樹苗，唱著快樂的歌:親愛的小家夥們，妳們的辛勤勞動將使我未來的家變得舒適和溫暖。”這些都是孩子們想象的火花，使畫面生動起來。第三，理順思維，訓練口語表達能力。從想象到寫作，還有壹個重要環節，那就是口頭表達。低年級學生在表達時往往缺乏連貫性和連貫性，因此要重視“看圖說話”的教學，即培養學生的表達能力。通過口語表達的反復練習，使學生為以後的寫作打下良好的基礎。通過激發學生的想象力，打開學生的思路，他們願意表達自己的想法。教師應該引導學生展示他們內心的想法。在講的過程中要提出具體要求:要有始有終，句子要完整，組織要清晰，能按壹定順序講。在這個環節中，可以先找口語表達能力強的同學進行示範，然後讓其他同學效仿。在這個過程中，教師要善於發現和鼓勵學生準確、生動、富有想象力地使用詞語。在壹堂口語交流課上，學生們被要求介紹他們最喜歡的水果。壹位同學站起來說:“我最喜歡的水果是梨。我的院子裏種了壹棵梨樹。秋天的時候，我爺爺用叉子叉下來給我和弟弟吃，我滿嘴都是水。味道好極了……”於是，我趕緊鼓勵道:“那很好，老師還說我貪心。我好像看見我爺爺叉了壹個梨。”聽到老師真誠的表揚，每個學生都積極地想說好。當妳說話時，妳可以使用竊竊私語、同桌交談、分組交談和指名道姓的形式。教師要及時總結每個學生的發言，積極肯定他們的優點並提出改進建議。第四，從說到寫，讓學生願意寫，即學生在說的基礎上寫自己說的話，而寫的過程就是學生將口頭語言轉化為書面語言的過程。因此，在引導學生完整連貫地說出壹段話的基礎上，引導學生把自己說的話寫下來。1，帶頭寫，調動老師指導的積極性寫完了，孩子們已經用自己的話說出了圖片上的所有內容，然後我沒有讓孩子們馬上寫，因為根據我以前的教學經驗，能力先進的孩子在這個時候馬上寫了，當然這本來不是問題，但大多數孩子仍然不知所措地咬著手中的筆。仔細思考後，我沒有讓孩子們馬上寫。相反，我先在黑板上“示範寫作”。在我的範文寫作過程中，我詢問了孩子的意見，並解釋了壹些具體的語法知識，例如“我應該在本文開頭說明時間”和“我應該在哪裏劃分它？我為什麽要分呢？”因為地點或時間已經改變這裏應該使用什麽標點符號”等等。有的地方，在寫作過程中，我甚至主動詢問孩子們的意見，這極大地激發了孩子們的創作熱情。寫完這本書後，我通常會讓壹兩個寫字特別吃力的孩子再讀壹遍，然後我會立即擦掉黑板上的書，讓孩子們開始寫。這樣，每個孩子都能洋洋灑灑地寫出壹篇詳細而完整的作文。雖然與老師有許多相似之處，但第壹次學習寫作的孩子有更多模仿的痕跡並不奇怪，因為當孩子到了壹定年齡時，他們往往會有自己的創造性思維，並會停止模仿老師。2.畫畫促進寫作。學生對畫畫感興趣，這是孩子們喜歡的。在美術課上，他們對繪畫充滿熱情，他們紛紛用畫筆表達對生活的熱愛。在他們的心裏畫畫是壹件多麽有趣的事情。繪畫不僅是孩子體驗樂趣的過程，也是孩子思考的過程。他想構思畫什麽，為什麽畫，怎樣畫得更漂亮。這也是壹個觀察和分析的過程。學生對自己的作品投入了壹定的感情，他會急於表達自己的作品。這時，讓孩子們寫字會既生動又富有感情。為什麽不寫圖片而不寫圖片呢？學完《從井裏看天空》後，為了培養學生的想象力，老師們總會問這樣壹個問題:青蛙跳出井口會看到什麽？說什麽？學生回答的內容也非常廣泛，包括田野、城市、農村和草原...這個時候，如果讓學生寫，他們可能寫的風景也很壹般。我讓學生畫出青蛙看到的東西。孩子們非常高興。他們興奮地拿出畫筆，開始在紙上畫出豐富的聯想。我看到壹些孩子在沈思，壹些孩子在認真畫畫，壹些孩子在欣賞自己的畫，還有壹些孩子在學習別人的作品。孩子們完全沈浸在繪畫和想象的快樂中。不久，壹系列充滿童真和天真的繪畫作品誕生了，這些作品的內容比剛才口頭表達的內容更加生動和豐富。我把他們的作品分享給孩子們，當我再次詢問時，妳願意把妳畫的內容寫出來告訴大家嗎？學生們異口同聲地喊著“是”，這是發自內心深處的聲音，寫作自然水到渠成。幾乎每個孩子的寫作都是生動的，許多孩子豐富的想象力和生動的語言表達都超出了我的預期。這種動力從何而來？我知道繪畫引起了孩子們對寫作的興趣，激發了他們強烈的表達欲。第五，指導課外閱讀，打好寫作基礎。從小聽故事、愛閱讀的孩子會受到更多的刺激，這對他們的語言積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家也認為，喜歡聽故事和閱讀書籍的孩子比其他孩子有更高的想象力和創造力。為此，父母應該在平時經常給孩子講故事，並鼓勵他們自己講故事。為了拓寬閱讀範圍，家長還應推薦壹些學生喜歡閱讀的書籍，如童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事和古詩等。孩子們根據自己的愛好和興趣進行更多的閱讀和更有選擇性的閱讀。閱讀時，認識新單詞，給漂亮的單詞劃線，並鼓勵他們寫下來，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣。這將使學生掌握和積累壹定的語言材料，為寫作打下堅實的基礎。總之，要讓低年級的孩子多“看”、“想”、“說”，才能“寫”得生動、具體、有個性。在教學中，我深深感到初學者應該從小專註於寫作，決不能貪大求長。”不積跬步，無以至千裏；如果妳不積累壹條小溪，妳就不能成為壹條河流。“只有紮紮實實練好基本功，才能事半功倍。