首先，利用漢字的構詞法來閱讀。
在識字教學中，如何統壹字的音、形、義成為難點。引導學生逐步認識、體驗、總結漢字在識字中的規律，對於解決字體的難點是非常有益的。漢字雖然復雜，但還是有規律可循的。漢字中，單字占壹小部分，大部分是組合字。合字中形聲字占80%-85%。形聲字壹般以形旁音標、音旁音標為特征。比如在教壹組清、請、清、鴨等形聲字的時候，我讓學生在掌握了基本字清的讀音和字形之後，說出他們的偏旁是什麽意思。同學們會說，河水清，與水有關，三分水者“清”；請人辦事說話，旁邊的字是“請”；太陽出來的時候天氣很好，“晴”字在“晴”字旁邊；蜻蜓是昆蟲，“蜻蜓”二字在“昆蟲”二字旁邊。妳可以通過“改變”來區分記憶。除了形聲字，形聲字在教材中也有所暴露。比如在教象形字“目”的時候，我先展示實物圖片和生詞卡片，讓學生看著圖片說:圖片上畫的是什麽？(我知道“眼”就是眼睛。然後將圖片右下角的象形文字與圖片下方的現代字“木”進行對比。有哪些相似之處？讓學生通過比較事物的形狀來閱讀。最後總結出學習“目”的方法:看圖讀詞——理解詞義——比較形狀認詞——記憶生詞。學生可以根據這種方法學習其他象形文字。將形聲字形象化，講述形聲字的故事，會方便學生記憶。這樣就根據漢字的構詞規律，教給學生漢字的構詞規律。壹旦學生掌握了規則，就可以用類比來避免類比。既活躍了學生的思維，又訓練了學生的聽說能力，識字效率可以大大提高。
第二，遵循學生認知發展規律進行閱讀。
在識字教學的初級階段，目標是6-7歲的兒童。心理學研究表明，這個階段的孩子具有相同的心理特征:活潑愛玩，不能長時間集中精力做某件事，喜歡特定的形象，記憶力強，但學得快，忘得也快。例如，呈現壹個漢字時，兒童對其形狀識別的認知過程是:(1)先整體後部分。即識字總是先感知整個字，再識別單個筆畫。(2)先提綱後內涵。低年級的孩子往往容易掌握字形的輪廓，卻很難記住內部的細節。(3)先上後下。(4)先左後右。(5)先熟悉後不熟悉。另外，學生對漢字的感知-理解-應用，學生的思維發展是從具體到抽象的。要了解孩子的這些認知特點，教學應該從具體到概括，即從圖到詞，從物到物到詞。比如，在學習《口眼耳》這壹課時，我引導學生觀察字形與其所代表的圖畫之間的關系，讓學生掌握象形文字的構詞規律和記憶方法；學習《比尾》，我讓學生邊看圖邊閱讀，滲透看圖閱讀的方法。而且要從簡單到復雜，也就是從單詞到段落。比如我學Echo，我會讓學生復習圓、波紋、橋段、倒影等單詞給他們讀。然後展示短語:“半圓石橋”和“水中倒影”讓學生閱讀；最後，讓學生用這兩個短語說壹句話，就是:“半圓形的橋洞與水中的倒影相連，像壹輪大月亮。”這是文章第壹自然段的內容，然後讓學生讀完這壹段，自然過渡到文章的學習。它有效地體現了學生由簡單到復雜、由詞到詞到段的認知過程，易於兒童接受和記憶，從而提高了識字教學的效率。
第三，在課堂活動中引導學生閱讀。
讓學生“做中學”“玩中學”是我們提倡的理念。識字教學要依靠豐富多彩的課堂活動，調動學生的積極性，提高識字效率。以下是我在教學中經常使用的幾種形式:
1，遊戲素養。這是識字教學中最常見的方式。符合幼兒活潑、好奇、樂於參與的心理特點。遊戲不僅增強了識字的興趣，還容易激發學生的學習興趣。我在教學中常用的遊戲形式有:①摘蘋果。比如教雨滴的時候，在鞏固復習環節，我在蘋果圖形中畫出了“數不清”、“雨滴”、“雲”、“下落”、“天空”這幾個詞，讓學生邊讀邊摘，並讓他們加上幾個詞，調整這些蘋果的順序，組成壹個句子。學生們想了想，形成了壹句話:“無數雨滴正從雲端落下。”這自然就引出了對文章第壹自然段的研究。達到了單詞離不開單詞和句子，學生能在語言環境中理解單詞的意思，可謂壹舉兩得。②開火車。這也是教學中使用率很高的壹種遊戲形式。這種遊戲可以在大範圍內檢查學生的識字效果，對調動學生的學習積極性也非常有利。每次認生詞或者復習鞏固的時候，我經常會選擇這種形式和學生對話:“火車什麽時候發車，哪壹組發車？”“壹個群打開了。”“小火車，單軌，雙軌？”“雙軌。”學生將積極參與掃盲活動。3拼寫。這個遊戲是把漢字分成部首和部件，讓學生通過拼讀鞏固字形。比如在教授《爺爺與小樹》中的“熱”、“傘”、“冷”等詞時，我先展示本課要求的偏旁部首“壹”、“滿”、“鮮”、“鮮”，再展示部件讓學生拼讀。拼寫後，讓學生談論記憶方法，並找到壹組反義詞。學生不僅認識了新部首，鞏固了字形，還在拼讀遊戲中加深了對反義詞的理解。
2，借助物理素養。識字教學要充分利用兒童的生活經驗。把孩子熟悉的物體和識字結合起來，也能達到很好的效果。比如教超市的時候，課前和孩子壹起準備文章中提到的物件。在班上，以找朋友的形式，壹個人拿著拼音“面包”的字卡找朋友，另壹個人拿著面包的對象回應。孩子們在熟悉實物的同時，鞏固了拼音，認識了生詞和詞義，統壹了漢字的聲、形、義。同時，我引導學生對這些單詞進行分類，從食物、日用品、學習用品三個方面加深對意思的理解，積累單詞。
3.用謎語和順口溜朗讀。根據學生富有想象力的年齡特點和字體特點，師生合作編壹些字謎或順口溜幫助記憶，把識字變成遊戲，讓學生輕松有趣地學習，加深印象，鞏固記憶。如果教“坐”這個詞，學生們會編“兩個人坐在壹個土墩上。”我的相機放諧音“左”給學生編字謎，學生編“兩個人坐在廣場的土堆上”“兩個人坐在房子下面玩泥巴”等等。既加深了字形的記憶，又區分了相似的字。這種方法可以用來區分相近的字“孫和木”、“木和他”、“他、她和它”。“編順口溜”還可以幫助孩子輕松掌握壹些難教的生詞。比如《明》:日月合真明；“打雷”:雨滴灑在稻田上。“來”:米飯加到上面。雖然有時候學生寫的內容可能不太合適，但是提高學生學習漢字的興趣，幫助學生記憶生詞是最重要的。
4、查字典讀。根據《課程標準》對第壹期識字的要求，建議可以通過詞序和部首索引查字典來學習自主識字。“查字典”是學生自主閱讀的工具。使用詞典的習慣和能力也可以作為學生自主學習的標誌，是語文的壹項重要技能。我鼓勵學生在教學中使用字典，告訴他們不認識的單詞可以通過查字典來解決。每個人的書箱裏都有壹本字典，妳可以隨時查閱任何不認識的單詞。學生在查字典的過程中，不僅鞏固了拼音和偏旁部首，還用腦用手，很多器官都叫在壹起，會讓記憶更加深刻。
小小的漢字，無限神秘。只要教師充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多元感官，讓學生積極參與識字教學，學生就能獲得成功的喜悅，讓枯燥的識字教學成為培養學生學習興趣和探索熱情的熱土。