大悲劇1奧地利作家茨威格的傳記《大悲劇》講述了英國探險家斯科特和隊友在與挪威探險家阿蒙森爭奪南極失敗後，在回家的路上悲慘迷路的故事。作者講述這個故事是為了讓人思考:人生的意義是什麽？人生的價值在哪裏？從情感價值觀的目標來說，中學生很難。特別是這篇文章特別長，人物眾多，情節復雜，真的很難教。老師在教學過程中對課文處理得很好，教長文章，教短課。並註重教學的融合。我就這堂課的幾個亮點做壹個簡單的分析。
壹.進口
壹是播放泰坦尼克號沈沒、美國挑戰者號爆破、玉樹地震等視頻，引導課堂學習，營造凝重而有思想的氛圍，建立學生學習課文的情感基礎。學生們覺得在悲劇和自然面前，人類是那麽的渺小，但是人類在不斷的抗爭和挑戰，學生們在這種刺激下充分發揮了自己的潛力。我認為這已經做得很成功了。
第二，引導。
講授這篇論文的難點之壹是對主題的理解。肯定有很多同學不理解為什麽悲壯的故事裏蘊含著偉大，是矛盾的嗎？老師的課前指導很巧妙。“為什麽茨威格不為勝利者阿蒙森寫傳記，卻深情地為失敗者斯科特再現了這悲傷的壹幕？”我們去正文裏找答案吧。“這種方式喚起學生的思考，讓學生抓住文章的眼球——悲劇和偉大，要求學生走進文本和作者的心靈，去理解自己雖然是失敗者，但精神是偉大的。我認為這種引導對突出學生的主體性，激發學生的學習熱情，實現知識與能力、情感與價值觀的教學目標起著關鍵作用。
第三，長寫短教
課文較長，教學需要1課時，難度很大。即使讓學生預習，真正操作起來還是很難。以前每壹篇課文，在整體感知環節，總是讓學生先說說課文寫了什麽。然後重復內容。學生只要抓住“人和事”這兩個基本內容，就知道課文說的是什麽了。但是這篇課文長達八九頁，學生如何把握課文的主要內容成了難點。老師講了壹堂很好的長短課，通過快速默讀提取課文中的主要信息，通過圖像路線圖的方式讓學生直觀快速地掌握主要情節，這應該是這節課教學中的壹大亮點。在內容理解上，通過引導學生品味細節，以細節為突破口，抓住“悲劇”和“偉大”的標題，引導學生思考和討論南極探險悲劇所反映的偉大的人類精神，再次很好地體現了“長文短教”的教學思路。
四，以學生為本，“有效教學”
師生與文本的對話過程貫穿於整堂課。學生自主學習，自主討論，自主討論，自主發言。學生做了很多意想不到的發言，說明學生的思路打開了，思想感情進入了課文的情節，效果不錯，學生與課文的對話完成得很好。課堂壹直突出學生的主體地位，實現學生是課堂的主人。
總的來說，這節課既有長文的整體觀感，又有細節上的突破，註重教學的有機融合。我覺得這樣的教學降低了難度，學生不會覺得太難學。教學上確實有很多突破，但也有不足。在今後的教學中，我們應該更加堅定地探索“有效教學”和“以學生為本的課堂”。
對《大悲劇》第二部分教學的思考我在設計這堂課的時候盡力踐行新課程理念，根據學生的主體地位選擇教學方法。全班以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等方式，引導學生深入文本，感受人物心理，與文本進行對話。與自己對話，與同學、老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中，逐步完善自己的情感態度和價值觀。
壹篇好文章會影響壹個人的壹生，同樣壹堂好課會在學生心中久久回蕩。我們的班級要幫助學生搭建起通往那些閃耀著人文精神的文章的橋梁，與學生壹起享受那種精神的盛宴，與那種偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，幫助他們在成長的道路上刻下不可磨滅的印記。
對《大悲劇》教學的思考三個課時的教學是以學生的自我提問為基礎的。因此，學生對課文知識和相關內容有了很好的掌握，尤其是對“悲”和“偉大”的理解，在課前收到了預期的效果。大多數學生能用自己的語言理解課文內容，完成師生對話。
作為壹名教師，我們應該傾聽學生的想法，並善於收集集體智慧，以豐富和完善我們的知識，提高教學質量。這個班有許多學生在發言。雖然他們不壹定說的最好，但是有很多精彩的地方。比如，自主提問時，有同學問“斯科特等人為什麽要去探險”、“他們能不死嗎”、“他們是因為死得悲壯而悲傷嗎”、“他們是因為面對死亡而坦然而偉大嗎”...在壹個班級裏，學生可以發表很多意想不到的演講。應該說，學生們的思維是
在這節課上，我采用了學生小組討論，中心發言人發言的模式，同時讓學生獨自帶著感情朗讀，在壹場男女生的比賽中，在全班同學中，提升課堂氣氛。在活動中，學生基本可以獨立學習、討論、討論、發言，聲音洪亮，情感豐富。
不幸的是，有些學生的表達能力有待提高。用壹句話概括文章內容時，有些同學在我的指導下仍然不能完整表達，對敘事要素理解不太好。也有少數學生在討論自主活動時無所事事，存在不願意動腦筋，拿別人現成答案的現象；還沒有養成記筆記的習慣。這些都需要進壹步的強化訓練。
《大悲劇》教學反思第四章我花了三節課學習《大悲劇》。在了解了這篇文章的背景、作者和文字之後，我開始研究正文。
首先，引導學生梳理文章的故事:斯科特壹行五人到達南極後，發現有人捷足先登。他們悲觀失望，卻勇敢地承認失敗，為阿蒙森團隊作證。他們在回來的路上遇到了惡劣的天氣，最後都被殺死了。
其次，從題目出發，讓學生分析悲傷在哪裏。偉大在哪裏？悲哀在於失敗的悲哀，見證的悲哀，死亡的悲哀，世界的悲哀；偉大之處在於他們有勇於承認失敗、誠實守信的英國紳士風度；具有堅忍不拔、堅韌不拔的探索精神；具有永不放棄、無私奉獻的團隊精神；他有死前不考慮自己，而是考慮祖國、家人、朋友甚至全人類的人格魅力。在這個過程中，我們可以欣賞語言，大聲朗讀句子，提高自己的素質。其次，我們可以讓學生在欣賞的過程中體驗細節描寫和修辭的運用。
第三，感受傳記文學的特點，典型素材要通過典型事跡表現人物的特點。比如威爾遜在離死亡只有幾步之遙的時候，拖著壹塊重16公斤的巖石樣本。例如，司各特死前用他僵硬的雙手給他的親戚寫信。比如奧茨自己就勇敢地走向了死亡。錄下話，描述他們的行為，引用他們的言論，保證文章的真實性。講究文采，語言生動，用詞準確，可以用想象和修辭來體現文學性。
最終斯科特註定是與阿蒙森隊競爭的失敗者，那麽作者為什麽不為阿蒙森隊而戰呢？這個問題意在引出茨威格傳記的原則，這是斯科特團隊所展現的精神和人格魅力，是人類的財富。這種精神和魅力會激勵壹代又壹代探索科學的人，所以為他們傳道授業解惑意義重大。
這引申到司馬遷的《史記》。司馬遷稱陳涉為壹家人，把項羽安排在《史記》中。雖然都是失敗者，但也是因為司馬遷不以成敗論英雄。得出的結論是，歷史上對人物的評價不是基於功績，不是基於表現，主要是因為他們的思想之光。
同學們，在我們的生活中，在追求理想的過程中，我們可能不會成功，但只要我們保持毅力，誠實守信，我相信我們的生活將是輝煌的，充滿人格魅力的。
對《大悲劇》第五章教學的思考理解悲劇不僅可以是口頭上的，也不是看幾個字就能真正體會到的，所以學生要在這個問題上形成自己的看法。首先，我展示了壹系列人們向這些人致敬的圖片。國王跪下致敬，公主去南極致敬，全人類把南極命名為阿蒙森-斯科特站致敬。我抓住文章中壹個有爭議的句子，讓學生寫下自己的感受。“對於人類來說，第壹個這裏什麽都有，第二個什麽都沒有。”這壹環節，很多同學說，不要看重最後的結果，第二要看重過程。只要我們在這個過程中表現出不怕死，勇敢面對的精神，他就不是失敗者，而是真正的英雄。
“悲劇”很難領悟，但只要能提煉出領悟的過程，與學生的實際生活適當結合，用壹些視聽或畫面讓學生真正理解。
可惜文章太長，預習時間短，導致部分同學對文章內容不是很熟悉。
對《大悲劇》第六部分教學的思考當然，教學是壹門有缺陷的藝術，對於這節課，我認為有以下不足:
第壹，課堂語言不夠優美。
這次教學的主題是“散文教學”，散文的語言大多優美，值得玩味。教這樣的文章，老師的課堂語言自然要和文章的語言相匹配。對於我來說，由於平時積累不足，“用起來就討厭”，所以我會在以後的生活中加強語言的積累，努力給學生創造壹個美好的語言環境。
第二，閱讀時間不夠。
散文要大聲朗讀，才能理解主題。雖然我在探索“偉大”這個詞的時候帶著學生去品味語言，去動情地朗讀，但是這樣的朗讀對於散文來說遠遠不夠。雖然課的安排剛好控制在40分鐘，但是學生40分鐘閱讀的時間不到10分鐘。他們總認為上課時間寶貴，寧願多做分析，也不願花大量時間讀課文。所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生在閱讀中獲取信息，不是比老師講解灌輸更好嗎？！
壹個遊戲壹步壹步成長，壹段經歷就是壹份收獲！在教學的道路上，需要我們不斷的反思，才能不斷的進步！
《大悲劇7》教學反思本周我做了壹個《大悲劇》的在線講座。《大悲劇的教訓》頌揚了壹種不畏艱難的探索精神，與去年國慶播出的《攀登者》的主題相契合，所以我用電影《攀登者》來導入，以此來激發學生的興趣。此外，大悲劇的教訓是漫長的。學生很難掌握閱讀，所以我給了他們足夠的時間，讓他們在課堂提示中使用快速瀏覽的方法進行閱讀，閱讀後給他們時間、地點、人物、事件的提示，用壹句話解釋文章的主要內容，讓學生對文章有壹個整體的了解。接下來，在我的提示下，我們也把文章分成了三個部分。所以同學們對這篇文章有了壹個整體的把握，在接下來的分析中會更容易。學生在解答“斯科特探險遇到了什麽困難”、“文章中的悲傷在哪裏”、“斯科特壹行的偉大在哪裏”三個問題時，會更清晰地找到答案的主要段落，對這篇文章的情感把握也就自然而然了。
但在教學過程中仍存在壹些不足。首先，課前登山者和大悲劇的契合度不高。事實上，登山者也在傳達壹種崇高的探索精神和高尚的靈魂，這裏面有悲劇。而且中國登山隊在《登山者》中挑戰珠峰也很偉大，所以也可以稱之為“大悲劇”。這與《大悲劇》中司各特壹行人探索南極的性質是壹樣的，但他們之間還有另壹個區別。登山者最後成功了，而斯科特和他的團隊最後失敗了。這應該是壹個很好的起點。通過成功與失敗的對比，最後的結果是啟發後人，可以幫助學生加深對這篇文章的理解。其次，在時間安排上，前面占用的時間太多，後面會匆匆而過，但是時間和問題之間也會有壹個尷尬，就是剩下的時間不多了，但是問題很重要，需要壹些時間來解釋，所以剩下的時間不夠，但是如果對學生來說太多，就會讓課堂有點尷尬。最後，學生在剩余時間內的任務安排不夠明確，會導致學生註意力分散，註意力不集中，浪費了留給他們的時間，所以如果課後還有時間留給學生，壹定要明確自己在這段時間內要完成的任務，才不會浪費最後的剩余時間。以上是我對大悲劇的反思，希望在反思的過程中逐步提高自己的教學水平。
《大悲劇》第八章教學反思課文篇幅長容量大，要感受和學習的東西很多，但上課時間有限，學生精力有限，只能選擇精華去感受和思考。
因為課前沒有預習，所以要求學生根據老師的提示，找出時間、地點、人物、事件，將幾個要素串聯起來復述全文，理解課文大意，然後用壹句話的評價，引導學生有壹個整體的感受。
在接下來的環節中，我提出了兩個問題:
1.斯科特壹行的南極之旅有哪些「悲劇」？
2.「偉大」有哪些方面？
在學生思考之前，我提出以下要求:
1，在原文中找到對應的句子；
2.動情地讀這些句子；
3.用自己的話總結。
為了讓學生找到最感人、最令人敬佩的情節，可以直入文章，符合認知規律，讓學生的感性思維切中要害。學生在閱讀相關句子時，往往無法達到第壹次“感覺”的要求。在老師的指導下，他們能很快理解作者或主人公當時的思想感情，所以在後來的閱讀中有了很大的進步。在課堂上，學生可以在朗讀的基礎上充分感受思考、討論和交流，體現了學習的主動性和合作性，有效地培養了學生的學習能力，體現了新課程標準下課堂教學的本質特征。
在這節課的生成性教學中，由於課前準備充分，學生遇到的壹些問題是意料之中的。當學生朗讀課文時，他們遇到了壹個多音字——sticky。這個詞應該讀“zhān”還是“nián”？很多同學沒有想到這壹點，就楞在了那裏。我馬上提示他們:“解釋為‘橡膠或漿糊的性質’時讀‘nián’，解釋為‘把壹個東西粘到另壹個東西上’時讀‘zhān’。”同學們馬上就明白了，讀成“zhān”的時候是當動詞用的，讀成“nián”的時候是當名詞用的。文中原句為“粘鞋”，無疑應讀作“zhān”。問題很快就解決了。我從學生們的笑臉中看到了小小的成就感，馬上抓住機會提醒他們:“我們在學習中不能忽略任何壹個小細節。希望同學們在以後的學習中遇到類似問題時，可以及時向沈默的老師字典請教。”
在這個班級中，也有壹些需要改進的地方:
1.如果課前安排預習，可以把更多的時間轉移到課堂上的話題討論上；
2.在介紹作者時，學生可以通過各種渠道查閱作者的生平資料；
3.在設計問題上，可以拉開壹定的梯度，讓不同層次的學生都有答題的機會；
4.在情趣文章中處理好抒情性強、意味深長的句子這壹環節是不夠的。比如:
在討論司各特對阿蒙森的證詞時，要引導學生正確對待作者的那句“第壹，他什麽都有，第二，他什麽都不是”，並進壹步理解作者的意圖，那麽下面的結論就會更加自然；
5.非常遺憾的是，太多的時間花在了復述課文上，導致後面的拓展練習時間不足，大部分學生沒有機會在這節課上展示自己的學習成果。
關於大悲劇教學的思考9我認為這門課有以下優點:
1.老師認真研究課本。
2.教學目標的確定是恰當的。這篇文章太長了，不能面面俱到。結合單元提示，本文的教學目標是快速抓取信息，可取。
3.老師們在處理課本方面很大膽。老師從最後壹個中心端引出兩大問題。這兩個大問題帶出兩個子問題:科考隊員在大自然的巨大力量面前遭遇了哪些困難？探險隊員有哪些平凡的感受？這四個問題就像蜘蛛網的四條主線，把分布在正文各個段落的答案聯系起來。
4.兼顧文本解讀和實踐。巧妙提問，將課後練習插入課文解讀，落實到學習計劃上，做到真正落實。
5.學生的能力培養是全面的。在這門課上，學生的快速閱讀、提取信息、快速整合信息和表達能力得到了很好的訓練。在小組學習中，不僅要聽，還要記，還要想。更重要的是，學生的合作意識得到加強，自我協調能力得到鍛煉。
6.小組演示不局限於常規。常規的團體展示多是壹兩個人在黑板上寫字，壹個人在臺上展示。考慮到這節課信息量巨大，采用口頭陳述，省時高效。
但是，這個類仍然有壹些缺點:
1，老師的解釋有點多。這主要表現在對“對於人類來說，先到者擁有壹切，再到者壹無所有”這句話的理解上。學生理解句子本身沒有問題，但是學生從來沒有想過作者的寫作態度是贊同還是否定。老師花了很長時間來指導。
2.老師情緒的渲染不夠細膩，課堂氣氛有點冷。教師不僅要在介紹和總結時煽情，還要在抓取信息和朗讀的過程中註意情感調動。但也要註意避免熱鬧的氣氛。
3，教室容量大，教學有點倉促。