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三年級課文《柴璐》的教學設計

教學目標:

1.學習詩歌“柴璐”並理解詩歌的內容。

2、根據詩句,展開想象,體會詩人的思想感情。

3.正確背誦《柴璐》這首詩。

教學中的重點和難點:

引導學生理解詩歌的含義,理解情感,培養學生的想象力。

教學過程設計:

壹是請學生當小老師,調動學生積極性;

1,老師臉色變得蒼白,向學生求助:同學們,老師昨晚學了壹首新的古詩,但他遇到了很多問題。誰願意做我的小老師,幫我解決這些問題?

2、煽情語言:這麽多人願意當我的小老師,老師真的很高興,我肯定會在這個課堂上學到很多知識。妳應該認真動動腦筋,把妳知道的都教給我。

師生交流不僅拉近了師生之間的距離,而且激發了學生的自豪感、責任感和自信心,學生主動學習的積極性也會更高。)

第二,師生共同學習古詩:

(壹)、引出詩句:

1,老師邊板書邊問學生:老師昨晚學的這首詩的名字是柴璐(只板書,不朗讀),但這兩個字怎麽讀?誰能幫我記下這個聲音?請壹個小老師上臺做註音,其他同學給自己當小老師,在課本上做註音。)

2.請上臺做筆記的同學介紹壹下:妳確實很有本事,但妳怎麽知道這裏的“柴”字應該讀作“zhài”呢?

3.問其他同學:妳是怎麽知道這個發音的?(查字典、課本上的筆記、課外參考書、問同學、在家學習時問家長等。)

(“如何知道”實際上是獲取知識的壹種方式。讓學生介紹“如何知道”的方法,以便讓學生悄悄地掌握壹些學習方法。)

(2)、師生學會閱讀,讀詩:

1,老師練習讀詩:這首詩我讀過幾遍,但不知道好不好。請為我做個評委,評論壹下我能得多少分。

2.我哪裏讀得不夠好?我怎樣才能讀得更好?請小老師們先討論壹下,然後給我壹些建議好嗎?

3.請壹些小老師發表意見,根據自己的理解做範文閱讀。(範圍盡量大,讓學生真正通讀,讓他們在朗讀的過程中不斷提高自啟蒙詩的意境。)

學生最願意對教師進行評價和教學,他們會認真對待教師,這樣學生自主學習和探究的主動性和積極性就會被調動起來。)

4.給評價好、教學認真的小老師送壹朵紅花。

5、老師提高閱讀量:在小老師們的幫助下,我知道如何讀好這首詩了,讓我再讀壹遍,妳給我打分,看看我有沒有進步,好嗎?

6.請小老師代表給老師送壹朵紅花。

教師奮發向上的表現可以為學生樹立良好的榜樣,這是對新課程標準中“情感、態度和價值觀”教學維度的落實。此外,當學生努力學習並表現良好時,可以用紅花的形式予以肯定,這可以使學生在學習中獲得成就感。給老師送壹朵紅花,是為了給學生們灌輸“師生平等”、“受益不是孩子的專利”和“成年人也需要關心和贊美”的意識。)

(3)進行情境實驗,自主探究,感受詩中意境。

1,老師還是提個要求:小老師們,我還是想理解這首詩的意思。誰能幫我解釋壹下?先配合壹下同桌的小老師,我壹會兒問妳。

(這首詩通俗易懂,再加上上壹環節的反復閱讀理解,上中學的學生對詩歌已經有了壹定的理解,理解難度已經大大降低,所以不需要安排小組討論。安排同桌合作研究的目的是實現優勢互補的目標,進壹步降低低年級學生的學習難度。)

2.請小老師發表意見,其他學生可以補充和反駁,老師會及時提問,引導學生的理解更深入:

(1),下面寫的是“深林”,為什麽第壹首寫的是“空山”?

(2)為什麽前面說“我沒看到人”,後面說“人大聲說話”?

③、情境意識:

a、我感覺為什麽我看不到任何人:全班起立,站在自己的座位上,派兩個學生,壹個在前面,壹個在最後,讓他們報告是否能看到對方;組織學生不斷向中間靠攏。當人們越走越近時,請這兩個學生報告他們是否能看到對方,直到他們看不到對方為止。

初三學生的抽象思維能力還比較薄弱。通過這個直觀的實驗,他們可以直接了解“密林遮擋視線”的道理。)

b、當學生在說話時,老師小聲說了壹句話,然後問坐在後排的學生:剛才老師說了什麽?

C.在全班被要求安靜後,老師再次小聲說同樣的句子,後排的學生重復老師說的話。

D.組織討論:為什麽老師講的第壹遍沒聽清,第二遍老師講的時候大家又聽清了?

E.體驗記憶:深夜能聽到哪些白天聽不到的聲音?考試時妳能聽到哪些細小的聲音?誰有類似的經歷?請告訴我們有關情況。

F.得出結論:在什麽情況下妳能聽到最小的聲音?詩中說,沒看到人的時候,能聽到“人聲清脆”的微小聲音。這是什麽意思?

(4)妳對三四線有什麽理解?請參照上面兩句話的理解方法,給老師解釋壹下,好嗎?妳能舉壹些例子來證明這種現象嗎?與他人交流,稍後請小老師解釋。

(可以用教室裏的電燈做實驗證明這壹現象:在門窗大開、光線充足的情況下打開日光燈,讓學生觀察是否能感受到燈光的存在;然後關上門,拉上窗簾,再讓學生觀察自己是否感受到光線。)

這首詩寫得與眾不同,這使得學生很難理解。如果妳說教,會讓學生更加困惑。通過開展相應的情境實驗,將學生的生活經驗引入課堂,將抽象轉化為直覺,將解決這壹學習難點。)

(四)整體感知詩歌的意境,學生可以自由解讀自己的理解和感受。

1,教師的過渡指導:通過全體小教師的共同努力,我學會了這首詩。謝謝您們。如果我能用自己的話說出這首詩的意思,或者通過大聲朗讀讓聽眾感受到這種“寂靜而黑暗”的環境,或者用行動更生動地朗讀出來該多好啊!妳能再幫我壹次嗎?

2.分任務:誰能幫我“用自己的話說出這首詩的意思”?誰能幫我“通過朗讀讓聽者感受到這種‘安靜而黑暗’的環境”(最好是背誦)?誰能幫我“用行動更生動地閱讀”請認真準備,稍後在講臺上展示,看看誰更有創意,表現更好。

3.學生上臺表演並頒發“創意獎”。(名額不限,創意有獎。)

學生可以自由設計演繹方式,或重建和重組他們的語言,或嘗試用語氣、語調和語速來表達他們的感情,或嘗試用肢體語言來幫助表達他們的感情。這些都是學生願意嘗試的創新形式。同時,這壹創新任務具有很大的自由度,學生可以輕松地自由發揮。教師的評價要點不應壹味依賴於學生解釋的恰當性,而應更多地肯定學生的創造性,以培養學生的創新熱情和獨特個性。)

小結:我們在這節課上學到了什麽?最大的收獲是什麽?妳還有什麽不明白的嗎?

第四,作業設計:

1.回家做妳父母的小老師,解釋妳今天學的這首詩。

2.練習背誦這首詩,讓妳的父母給妳計時,看看妳需要多長時間背誦這首詩。

3.將這首詩復制成書面作品,選擇您最滿意的壹首並張貼在班級展示欄中。

五、黑板設計:

21,古詩三首

柴璐

唐:王偉

在森林裏沒有看到任何人。

安靜而黑暗

人聲回到現場。