1.情境素養
（1）利用圖片情境閱讀。
例如，在教授“天空”、“星星”和“月亮”時，我們可以先展示掛圖，讓孩子展開想象並進入畫面情境。在這種情況下學習漢字可以避免學習枯燥並增強興趣。
（2）創設故事情境素養。
老師可以在半空中展開翅膀，和鳶尾花玩捉迷藏。宮築於蚯蚓土，糧運於蟻土。蝌蚪池在快樂地遊泳，蜘蛛屋在忙著織網。“壹篇課文教蜻蜓、蝴蝶等單詞，這樣可以增加生動性。
③創設生活情境素養
例如，教師可以建立壹個“識字購物中心”，首先將各種商品制作成單詞卡並分類擺放，然後讓學生進入“購物中心”進行識別和購買，看看誰購買的“商品”更多。
2.探究素養
（1）探究漢字的偏旁部首
例如，手旁邊的單詞都與手或手的動作有關，腳旁邊的單詞都與腳或腳的動作有關，等等。教師應該啟發學生自己去探索和發現這些規律。
②探究漢字的構成。
比如有的老師在教學中引導學生探究？“誰能最好地記住‘山’這個字，妳們都是怎麽知道的？”以及其他問題。
③利用工具書探索字形的含義
3.趣味識字
（1）遊戲活動法:利用遊戲讓學生積極參與教學活動，既能增強教學的趣味性，又能使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組詞遊戲——“開火車”和“找朋友”。
（2）兒歌字謎法:根據學生的認知特點和漢字的構成規律，編壹些兒歌和字謎進行字體教學，既有趣又有思想，學生喜聞樂見，識字效率高。如:“兩人十四而壹心，‘德’字永記我心。”“毛巾這個詞藏在幾個地方；有了它在船上，我們可以乘風破浪。”（帆）““十字尾翼是彎曲的，所以它比十少三（七）。"
②寫作方法指導
1.畫壹至二並寫出三種方法
描述1:老師在黑板上演示生詞的書寫方法，學生在座位上的書本上空白（用手指在空中畫字形）。
第二組:學生試著寫出老師示範的單詞，然後與示範單詞進行比較；比較後寫出這個生詞，寫完後再比較，觀察字體後改正錯誤。
寫3:根據比較後得到的結果，學生把新單詞示範寫三遍以加深印象。