每個年級都有不同的預習要求。我來分別說壹下低、中、高年級的預習:
(壹)低年級學生預習能力的培養
1，需要“建立預習任務，指導學生預習方法”。低年級的孩子，尤其是高壹的學生，根本不會預習，要教會學生預習的方法。根據第壹期課程標準
準要求，建立預習的主要任務是:(1)借助拼音通順地朗讀課文，圈出課文中的生詞，並給單詞劃線。(2)拼讀圈出的生詞，讀準讀音，看清筆順，思考記憶字體的方法。⑶
通讀課文並做標記。
自然段序列號。(4)想想妳讀過什麽，有什麽問題。我在教壹年級的時候是這樣做的:把這些預習任務打成小紙條，每個學生壹份，讓孩子貼在語文書的最上面。
頁面，按要求逐層預覽。為了幫助孩子理解預習的步驟和達到的要求，我還特意用了2-3段經文。
上課時間對學生進行預習指導。比如預習要求中的“聯想記憶法”，首先要帶領學生梳理壹下我們學過哪些記憶字形的方法。有加壹，減壹，交換。
部件、比較、單詞組合、謎語等。，然後觀察有哪些方法可以用來記憶不同的單詞。有些孩子在預習時寫下了幾種識字方法。然後妳就可以讓學生根據預習來問自己。
顯示預習，學生自主預習幾次後，無需預習提示即可預習。
2、
提高預習效率，評價學生預習效果。根據每節課的學習內容，我設計了相應的學習指導，分為三塊板:基礎展示(單詞)、能力拓展(閱讀)和積累運用(綜合實踐)。
Block，用基礎展示部分的練習評價法，測試學生自己對生詞的掌握情況。然後根據能力拓展部分針對課文內容提出的問題進行思考。大大提高了預習的效率，而且
壹直困擾大家的預檢問題得到了有效解決。
3、
教學生讀書，促進學生自主學習。預習的最高境界是學生可以自主閱讀和學習。所以要引導學生學會看書，從二年級開始就要引導學生看完書後在習題中解題。
有的在理解單詞的意思，有的在思考課文的內容，有的在鼓勵學生查找資料等等，讓孩子帶著問題去閱讀。壹段時間後，在預習中，抓住課文中的課後練習。
提問幫助孩子預習已經成為孩子的預習習慣。
(2)培養中學生的預習能力。
我認為我們的中學應該分為這幾個步驟:
1，第壹次讀課文。在拼音的幫助下，妳可以正確、流利地閱讀生詞，並簡要理解課文內容。
2.通讀課文。用筆畫出不熟悉的字和由不熟悉的字組成的新字。用字典或者聯系文中的句子來理解。
3.再讀壹遍課文。課後根據問題進行閱讀和思考。在閱讀中思考，在思考中閱讀。
4.仔細閱讀課文。先仔細閱讀每壹個自然段落，再思考段落之間的記憶聯系，將整篇文章作為壹個整體來考慮，這樣就可以梳理出每壹段的主要內容，基本了解整篇文章的輪廓。在這壹步的預習中，要細心，要專註。
5.勇於質疑。隨時把上面預習中不懂的問題畫下來或者寫下來。當老師在課堂上講課時，要註意聽講。不懂可以通過提問來解決。
(3)培養高年級學生的預習能力。
高中語文課文較長，學生只有在課前有充分的預習，才能在課堂上獲得良好的學習效果。壹般做法有兩種:壹種是給學生預習作業。工作內容可以
所以:(1)讀課文，註意生詞，通順地讀課文；(2)思考自己讀過的，不明白的，做好標記；(3)
告訴我這篇課文主要講的是什麽，並試著分段概括段落的意思。另壹種是讓學生用自己喜歡的方式自主預習。由於他們是高年級學生，應該給學生預習。
本。學生可以把自己的預習結果記錄在預習本上，對單詞、課文的重點句子、段落和段落有壹個了解。上課的時候，學生的預習書都是打開的，他們把老師的講解寫在黑板上。
書中也有記載。這樣課後復習就比較方便了。
二、檢查預習的做法
檢查學生對課文的預習是壹個重要的方面。葉聖陶先生曾說:“預習很通俗，但要取得實效，方法必須實用，檢查必須認真。”學生
主體地位的確立，預習習慣的培養，自學能力的提高，都離不開檢查預習。檢查預習的形式多種多樣:有時是課前檢查，然後根據檢查結果調整教學過程，有時
它是壹種課內檢查，即在課堂上圍繞解決預習提綱問題進行教學，采用以下方法:
1，讓各小組長課前查看學生的課本和預習筆記，了解動手情況。
2.老師可以提問，讓學生回答，了解情況。
3、讓學生提出難題，討論，了解思維情況。
4、聽寫單詞，了解生詞的學習情況等等。
5、
通過測試的方式檢查。比如在學習某壹節課的時候，我改變了以前的做法，讓學生自己預習，而不是出示預習提綱，但我明確告訴學生，明天新課前會有壹次考試。
試題和課後練習題差不多。從學生的考試情況來看，我可以檢查學生有沒有預習，了解學生的預習情況，然後根據考試中的問題開始教學，用的就是這種方法。
我覺得用方法檢查預習是有啟發性的，就是課後壹定要看懂題，也可以減輕老師的負擔。
總之，課前預習是上好壹堂課的重要環節之壹，也是提高學生自學能力的必要途徑。大家可以根據不同的情況，用不同的方式引導學生預習，在教學中充分重視課前預習，提高課堂效率，提高學生自主學習能力。