教學設想
安排壹節課。
在文字描述上突出“精”和“美”的特點，文字中的工筆畫可以作為初中生閱讀和寫作的解決方案。
粗略的問題舉例，通過細致的描述，含蓄的抒情，新穎的想象，啟發學生理解文本。
啟蒙人生哲學。對課文中的形象美、意境美、結構美、語言美進行適當的指導和引導，使
年紀小，不註重文章內容的同學，都是受了美的影響。
老師根據課文的背景讀壹兩段，幫助學生理解描述的對象、描述的順序和描述的內容。
方法，描述性語言，然後引導學生獨立分析，鍛煉分析能力。
對比閱讀，加深對課文的理解，發展想象力。
教學內容和步驟
~，聯系老階層，介紹新階層，激發愛美熱情。
通過第壹課“兩篇短文”的學習，我們知道了生活的美好本質和正確的生活態度。
度。今天學習的散文《紫藤落》依然歌頌生命的堅韌與美好，只是文章的形式與第壹篇有所不同。
壹個教訓是不同的。
第二，引導學生閱讀預習提示，了解課文背景，解釋問題。
“紫藤”又叫“紫藤”、“藤”、“紫藤”，屬於豆科，有羽狀復葉，春天開花，有蝴蝶狀花冠。
紫羅蘭，總狀花序，產於華中，可供觀賞，花，種子可供食用。
第三，引導自學課文，梳理全文結構。
作者是如何在瀑布前將自己的悲痛和焦慮轉化為心靈的平靜？同學們，感受生命的永恒。
仔細閱讀課文。
要求:
1.如果妳不能正確地讀單詞，查字典找出單詞的發音，形狀和意思。
2.畫出妳認為最美最精彩的句子。
3.從欣賞紫藤到緬懷紫藤，文章思考人生。閱讀並分段。
4.提出妳在閱讀中解決不了的問題。
討論、交流和澄清:
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細分市場:
第1-6節:看花(第壹段)。
第719節:記得花(第二段)。
第10-11段:物華(第三段)。
第四，講課和閱讀示範，引導學生理解把握描寫對象的特點，細致描寫的特點。
1.文章第壹句“忍不住停下來”，從側面襯托出紫藤花，讓人駐足目眩。
目的是美好的，也引出了下面，照顧到底。
2.從第二節開始，作者開始正面描寫紫藤，非常生動，非常美好。學生們讀了2，
第3、4、5和6部分應該通順地閱讀。讀後感:
①為了描述對象。
②談談描寫的角度和方法。
學生交流後，老師講述:
這六段依次描寫了花瀑、花穩、花。
從所描繪的形象來看，作者從他所看到的整體開始，“我看到壹片燦爛的薰衣草，像瀑布壹樣，
從空中垂下，我看不到它的起源，也看不到它的終極。”“‘深淺紫’”似乎在流淌，在笑，在
繼續成長。”“紫色大條幅上，有壹點銀光”“與太陽調情”，擬人化了花瀑。
變，化靜為動，贊美鮮花，如裝扮少女歡歌笑語，充滿生活氣息。按照視線來看
並且，從本地的筆，把每壹朵花都寫得很細致，像船帆，像船艙，像鼓鼓囊囊的船艙，像笑臉。
榮。”接著又提出“花中有什麽仙露甘露”的問題，說明花不僅生機勃勃，而且
有著驚人的美麗。
從描述的顏色來看，還是先寫整體，“壹片燦爛的薰衣草”和“壹條大大的紫色橫幅”，再寫局。
部分是“上深下淺，像紫色的沈澱”。作者著重描寫紫色，是因為它深沈，象征著生命。
永恒。
從描寫的表情來看，寫壹串花“挨著”和“擠著”，花“推著擠著”和“叫著”
“我開花了！”“我開花了！”把花的童真歡樂寫得擬人化，讓人覺得花
驕傲而公開地笑著，開著玩笑，為他們美好的存在。從這些段落中使用的修辭手法，我們可以看出“打”
數量使用比喻和擬人。以“瀑布”作比喻，贊美花的豐富和復雜，以“笑”和“逗”來模仿人
法，突出花有壹種人的靈氣，這樣比喻和擬人交替使用，用“帆”和“艙”來形容花。
形式上，用“忍不住笑”來模仿花的情態，生動形象地傳達了花美麗迷人的特點。這是作者。
想象力豐富，要學習作者的觀察、想象、描寫能力。
力。
動詞 （verb的縮寫）對第二段的獨立分析和評論。
以下“憶花”部分，請自行欣賞分析。欣賞的時候要註意:
找出描寫順序、角度、語言，重點分析壹兩句精彩的話來談談體會。
學生發表意見後，應給予指導:
在這段話裏，作者依次寫出了“賞花的感覺”、“回憶花的災難”、“贊美花的生命力”。
作者從自己賞花的習慣出發，從“不采花”和“凝視”出發，品味心靈的感受。
花瀑在心中“流過”，其實是作者在心中對花瀑精神內涵的感受。
生命力讓她從對弟弟生病的焦慮和悲痛中壹點壹點冷靜下來。這種花不僅有顏色，還有香味。
似乎也是淺紫色，將作者籠罩在靜謐的喜悅中，於是自然而然想起了老紫藤，見證了現在。
日本紫藤，更深刻地感受到紫藤在歷經世事變遷後的生命力，
它實際上反映了作者對災後生活的理解。
閱讀第三段，思考答案:
這壹段的主要內容和感受。
這壹段的寫作特點。
教師的指導:
文章點出了這壹段的主旨:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無盡的。”
環境。原來，讓紫藤如此美麗繁盛的“仙露甘露”，就是“生命之酒”。讓我們讀壹讀這篇文章
要認識到人如花開，災難總會被幸福戰勝，時代的洪流總會沖刷。站出來，
鼓起生活的勇氣，勇往直前，妳將是那燦爛瀑布中的壹朵浪花。結尾句深化了主題，照顧到了。
開頭，全文融會貫通，耐人尋味。
七、學生閱讀全文，體會文中所表達的感情，第壹課“敬畏生命”和“熱愛生命”是對的。
想壹想這三篇課文的異同。
學生的評論和教師的指導:
這三篇文章的主旨是思考人生，體驗人生，領悟人生。都散了。
文字。但前兩篇文章的標題直接反映了文章的主旨，而《紫藤墜落》這篇文章的標題只是表達了。
文章中描述的對象並不能反映文章的主旨。就其內容而言，《恐生》重在抒發情懷，揭示人的漏洞。
觀察生活的本質，愛生活重在講道理，告訴人們如何對待生活。紫藤瀑布是壹個象征。
打個比喻，寫紫藤明明充滿了生機，其實是對生命的頌揚。這篇隱喻性的文章是把深刻的思想
停留在具體簡單的常見事物中。因為具體，所以能讓讀者感受到，因為簡單，容易讀懂。
明白。
寫壹篇關於隱喻的文章，首先要選對事物，說明它和理性的關系。如果作者在這壹課抓住了紫藤。
這樣壹個小東西的綻放，把它和十年動亂這個特定的歷史時期聯系起來，從而使這個小主題變得獨特
具有深刻而廣泛的社會意義，表達了作者對美的追求和人生的意義，同時也表達了
作者的感覺是，歷史的長河曲折前行，終將前進。
根據課文內容，從花的生命力談作者對“生命長河是無盡的”的理解。
明白。
黑板設計:
看花
花瀑布
文華
花
藝華
賞花的感覺
回憶花的災難
花的生命力頌歌
吳華:生命的長河是無盡的。
(莫輝)
教學設計(b)
[閱讀技巧]
宗布是個女作家，文革時家裏受到迫害。“焦慮和悲傷”壹直在作者的腦海裏。
1982年5月，作者的弟弟得了絕癥，作者極度悲傷，在院子裏徘徊。看吧。
壹株盛開的紫藤，見物而釋懷，從花的雕零與繁華中體會到生命的永恒。所以他的兄弟病死了
我之前寫過這篇文章。本文體現了宗布山水散文的風格:主題積極含蓄，感情委婉細膩。
景物描寫，文字簡潔凝練。由於這篇文章是在最初的混亂和熱情復蘇的時代寫的，所以這篇文章包括
它具有更普遍的意義和更強的感染力。
(單詞理解)
正確解釋課文中下列單詞的意思。
飛濺:
挑逗:
忍俊不禁:
支架:
仙露和甘露:
單獨:
察言觀色:
潘秋臥龍:
釀造:
[內容理解]
閱讀課文，簡單回答下列問題。
分析這篇文章的上下文。
2.文章的主旨是如何表達的？
3.文章如何含蓄地表達感情？
4.文章中使用了哪些修辭手法，有什麽作用？
二、作者豐富的想象力在文章中是如何體現的？
【寫作分析】
本文著重對紫藤花進行了細致真實的描寫，展現了紫藤花積極向上的內在精神:充滿活力。
奔放耐得住寂寞的活力與質樸。作者不需要直接表達，不做直接陳述。
教，但要客觀描述自己的感受，讓讀者自己體會紫藤花的精神和意義。工作
作家通過駐足賞花，寫出了他像瀑布壹樣與花交流，在寧靜和歡樂中把美好的感情升華為對立。
生活的感覺。只有回憶與展望交織，內在精神與外在情態相結合，讀者才能更好地認識今天的花。
有錢來之不易，在信任和珍惜的心情下激發生活的熱情。
[句子思考]
試著理解下列句子:
1.我從未見過這樣盛開的藤蔓，只有壹片燦爛的薰衣草，像瀑布壹樣，懸掛在空中。
接下來，看它的起源，也看它的終極。只是壹種深深淺淺的紫色，仿佛流淌著，笑著，不斷。
紫色的大橫幅上，有壹點點綠光，就像水花壹樣。(分析隱含的意思。)
2.我只是盯著看，感覺這紫藤瀑布不僅在眼前，還在心裏緩緩流淌。
流淌著，帶走了這些年壓在心頭的焦慮和悲傷。這是關於生死和兄弟情誼的秘密。
是的。
(分析隱性表達的內容。)
3.在這淡紫色的光華和淡紫色的芬芳中，我感覺自己加快了腳步。
(分析內涵及其在文中的作用。)
教學目標:
1.通過自由閱讀，給題目加上修飾語，整體感受文章內容。
2.能夠提出自己的問題，選擇最有價值的問題進行探討，結合生活經驗感受行道樹無私奉獻的精神。
3.以“我是壹棵樹”為題說壹段話。
教學重點:
學生提問，自主探索，感受行道樹的奉獻精神。
教學準備:多媒體課件
教學過程設計:
程序
學生活動
教師活動
想象
向導
進入
新的
課程
假設妳是壹棵樹，告訴我妳更喜歡生活在什麽樣的環境裏。
展示森林和盆景的圖片。
問同學們，妳們願意來城市做行道樹嗎？
揭示主題。
啟動簡潔有力，激發學生興趣。
矯正/整體
身體
感覺
知道
學生可以自由朗讀課文。
在字典中查找不能正確閱讀的單詞，並註意拼音。
學生自己讀課文。
向主題添加修飾語。
引導學生大聲朗讀課文。
發音
放映幻燈片:
行道樹
培養學生查字典的學習習慣。
通過修飾主題的詞語來整體感知文章的內容。
關閉
工作
探索
仔細研究
關閉
工作
探索
仔細研究
學生仔細閱讀課文，提出問題。
分組交流，選擇最有價值的問題進行探究。
學生在大班提問，與全班交流。
(學生可能會問的問題:①“而我們站在這裏，站在這兩車道的路邊，這無疑是壹種墮落。”②“是的，我們的命運是固定的。在這個充斥著汽車和煙囪的城市裏，我們的存在只是壹個悲傷的點綴。”3“神聖的事業總是痛苦的，但只有這種痛苦才能給我們深度。”站在城市的塵埃裏，我們是壹棵悲喜交加的樹。⑤是的，也許所有人早就習慣了汙穢，但我們還是固執地制造著不被珍惜的新鮮感。)
結合生活經驗，談談生活中像行道樹壹樣的人。
探究是壹個自己提出問題，自己解決問題的過程。
介紹本課的查詢操作方法。
引導學生積極表達自己的觀點。
多做鼓勵性的評價。
抓住“神聖的事業總是痛苦的，但只有這種痛苦才能給我們深度”去深挖。
用什麽詞可以看出行道樹的痛苦，這些痛苦帶來了多深，為什麽是神聖的事業。)
指導學生帶著感情大聲朗讀。
本文中的行道樹就像生活中的人。生活中有像行道樹壹樣的人嗎？
培養學生質疑的能力。
通過討論和交流，初步培養學生解決問題的能力。
抓住文章的核心句子深入挖掘，以點帶面。
指導學生在欣賞語言的同時大聲朗讀。
有助於加深對行道樹奉獻精神的理解，形成學生的獨特體驗。
發展
展覽
耽擱
伸展
以“我是壹棵樹”為題，談談我喜歡成為什麽樣的樹，喜歡生長在什麽樣的環境中。
多做激勵性評價。
老師總結。
通過想象，進壹步調動個人的學習體驗。
工作
工作
布
放
教師布局:
必做:把課文讀三遍。
選擇:用“我是壹棵樹”寫壹段話。
分級操作