教師的生活中總會有許多開心、悲傷、憤怒或令人驚訝的事情。我為大家收集整理了“教育敘事”。歡迎閱讀並從中學習！
教育敘事1
時間過得真快，壹眨眼就踏上工作崗位有壹段時間了。這幾個月我收獲了很多。
走上講臺的第壹天，我以為小學數學教學很簡單，只是經驗不足，其實不然。在深入的教學實踐中發現，有些知識點是自己理解的，但要讓所有學生都理解並不容易。作為壹個小學沒畢業的小學新老師，他沒有深入接觸過小學生，所以他直觀地放大了小學生的能力思維，認為他們什麽都能做，他認為學生覺得很簡單就壹定什麽都知道，不應該錯。事實往往相反，尤其是在農村學校。
農村學校留守兒童多，流動人口多，首先造成了貧困生問題。其次，在低年級，比如我教的三年級，學生年齡尚小，自制力差，孩子在家裏缺乏父母的管教，往往會形成壹種自由散漫的狀態。此外，農村孩子很少接觸各種各樣的人和事，這導致學生知識少，追求低，基礎差。
在同事們的幫助下，我及早了解了農村學生的狀況，並及時改變了我的觀念、教學方法和教學態度。
小學數學教學是壹項系統工程，需要整體把握，分段理解、分析、探究。在實際教學中，只有聯系生活，多創設合理的情境，多動手，註重教學方法和學習方法，形成生動活潑、互動交流的模式，課堂才能取得實效。積極為學生創設各種情境，把課堂還給學生，使之具有生活化、趣味化、活動化的特點，使學生產生濃厚的學習興趣，使教學事半功倍。
新課程改革倡導學生在合作與交流中學會學習、懂得合作。對於中等水平的學生來說，通過傾聽、分享、交流、互助和反思，每個人都可以從同伴那裏獲得信息和啟迪，從而豐富個體的情感和理解，促進學生順利地構建和創造知識。讓學生在體驗中學習知識，在實踐中學習知識是我們追求的課堂設計境界。
在實際教學中，我了解到:
第壹，“自誇”。
中等生在學習中需要教師的肯定，這就要求教師在課堂上多表揚少責罵，以鼓勵為主，評價學生的答案，表揚正確的答案，鼓勵錯誤的答案，並在課堂上使用諸如“妳真棒”、“妳真聰明”、“妳的大腦真靈活”等贊美句子。農村學生的起點不應該定得太高。
第二，“哄”。
孩子們天生喜歡玩。壹節40分鐘的課不可能讓三年級的學生完全集中精力學習。這就需要老師來“哄”。怎麽哄？可以用豐富多彩的教學環節，如玩遊戲、摘蘋果、開火車……結合精美的課件，牢牢吸引學生的註意力；妳可以把課交給學生，讓學生練習、操作、解決問題；妳還可以通過教師的語言和肢體來吸引學生，這需要小學教師有抑揚頓挫的語氣。壹堂好課就像壹個演員唱壹出戲，只有他們唱得精彩才會有觀眾。
第三，“慢”。
三年級學生不像我們成年人。他們思維敏捷。當妳說壹個詞時，他們往往需要思考壹會兒才能理解和吸收。這就要求教師放慢語速，放慢進度，與學生進行良好的合作。對不同的學生采取不同的方法。
在這幾個月的教學中，我提高了對小學數學的認識，理清了教學思路，發現了自己的不足，體驗到了獲取知識的樂趣，體會到了同事之間互幫互助的情誼。這種體驗本身就是壹種幸福，壹種不壹樣的幸福。我將以此為起點，帶著收獲、感悟、信念和熱情，汲取精華，反思自己的教學行為，使自己在今後的教學實踐中不斷成長。
教育敘事2
壹位哲人說:“我想要壹片綠葉，妳卻給了我整個春天。”在每個人的成長過程中，給予我們春天的人不僅是慈愛的父母，也是關懷的愛人，除了關懷的朋友，還有陪伴我們成長的老師。
教師是太陽底下最光輝的職業，是學生心靈的塑造者。我也是老師，但不是普通的老師。我是特殊教育戰線上的壹名新兵。我面對的是壹群智障兒童。作為壹名特殊教育教師，從走近特殊教育大門的那壹天起，我就知道在我今後的教育生涯中，不會有桃李滿天下的輝煌，不會有壹時的輝煌，有的只會是年復壹年的默默耕耘和奉獻！
9月，梔子花開的時候，我走上了船營特殊教育實驗學校的講臺。幾分鐘的歡樂過後，我更加不安了。在這片特殊教育的沃土上，種下了多少殘疾人家庭？我能勝任嗎？對於這些智障兒童，我能給他們喝下甘露，給他們灌輸清醒的教訓嗎？
看著這裏的莊稼人孜孜不倦、耐心細致的專業精神，看著這裏像春風和雨壹樣的愛的教育，我不禁感到激情澎湃。我想和他們壹樣充滿激情，我也和他們壹樣致力於特殊教育。
隨著信息技術進入特殊教育校園，我接受了領導交給我的新任務——計算機教師。面對這個帖子，我婉拒了。首先，我不是計算機專業的。第二，智障兒童學計算機有多難？我能教他們嗎？領導看出了我的畏難情緒，鼓勵我說，如果有什麽我們可以研究的，妳壹定要有信心。特殊兒童需要妳。我帶著焦慮的心情“上任”。為了盡快掌握特殊教育理論，我借來特殊教育期刊閱讀，在網上查閱文獻，在日常工作實踐中摸索經驗，虛心向有經驗的老師請教，努力讓學生在自己的計算機課上學到東西。我想，每個特殊教育教師在工作中都會不可避免地承受心理落差。當努力沒有得到回報，當努力不能換來結果...說實話，有時候他教書覺得學生就是學不會，心裏真的很無奈。這時，我總是對自己說:“堅持住！”
經過日復壹日的打磨和練習，我的教學效果在我的課堂上逐漸顯現。在課堂上，我註意調動學生的學習熱情，從他們感興趣的事情入手，接近學生，拉近距離，並用我的熱情和激情感染他們，使每個學生都像燃燒的火焰壹樣，總是那麽熱情。每次下課的時候，孩子們都意猶未盡。看著興奮的同學們紅著臉，我真的愛不釋手，充滿了幸福感。在教學中，我不僅註重知識的傳播和能力的培養，還註重對學生心理的調試。有壹次教鼠標操作做蛋糕時，我建議學生給父母做蛋糕，但有壹個學生說，我不要！爸爸媽媽不想要我了，所以把我留在這裏！我借此機會和他們交談，讓他們知道他們的父母把他們送到這裏是為了讓他們盡快獨立，而不是認為他們的父母不喜歡他們，不想要他們，這樣他們就能理解父母的良苦用心，感受到父母更深的愛，同時我也在不知不覺中成為了他們無話不談的朋友。壹位剛剛離校的學生在我的空間留言:在人生的旅途中，您豐富了我的思想，開發了我的智力，為我點燃了希望之光。老師，您是滋潤我們心田的春雨。我非常感激！妳教會了我很多很多東西，我永遠不會忘記。妳壹直陪著我！
壹路走來，雖然有坎坷，但我已經深深地愛上了我的崗位和我的學生。我願意此生堅守特殊教育三尺講臺，誓不改行。我能做出這樣的決定是因為我身邊有很多老師，比如精通特殊教育教學的呂永淑主任，還有對學生充滿愛心和無限深情的黃敏、鐘書香和魏星...他們無怨無悔，像春蠶和蠟燭壹樣，為我們後人築起了無邊的師魂，托起了我們船營特殊教育的燈塔。
喬峰多余的話:如果妳想給人們春天，妳必須確保妳有足夠的綠葉和鮮花。這不是壹個古老的神話，而是來自壹句流行的諺語:“如果妳想給人們壹勺水，妳必須準備壹桶水。”特殊教育行業本來就是特殊的。根據“供水理論”，我們應該儲存更多的水並付出更多的關懷。
教育敘事3
學無止境。對於教師來說，面對壹波又壹波的學生，僅僅停留在現有的對學生的了解和認知是遠遠不夠的。學生的心理變化越來越復雜，我們不能簡單地估計和測量。20年的教師節讓我難忘，因為那天我經歷了很多情感上的變化。
9月10日下午，班級被年級通知自由活動，讓學生有時間去看望老師。晨會上，我提醒大家下午第壹節課不要遲到。我早就盯上了那兩個經常遲到邋遢的男生。13: 30，我站在班級門口等:A中學生回來了，B中學生回來了，C中學生回來了，D中學生回來了（他們敢跑那麽遠），連分校都回來了，這個校區只剩下那兩個初中男生。我打開年級組的門，看著整個走廊...最後，在14: 00，他們閑逛回來了。總之，我不能讓他們好過。首先，我非常冷靜，然後狠狠地批評了我。開學時妳敢逃課嗎？開始有壹些對話，然後只聽到我的聲音。另壹邊的其他老師打了壹輪好球。“瞧，妳只是想在教師節那天見到原來的老師讓他們高興。妳想過現在的老師會擔心妳嗎？妳在教師節給他們帶來了什麽感受？”這太重要了，有幾句話要說出來。“我們想成為最後壹個問候妳的人，因為妳是最重要的人。”壹個男生說。另壹個男孩（幾天前邀請了他的父母）跑到外面拿了壹個包進來。“這是給妳的禮物。教師節請不要生氣……”我站起來拍拍他們的肩膀。“孩子們，妳們讓我生氣，但也讓我感動。我想妳的心情也很復雜。妳知道為什麽嗎？因為妳沒有很好地解決問題，妳把壹件好事搞砸了。就像做題壹樣，對的錯了，歸零。”兩個男孩低下了頭。我讓他們坐了壹會兒，然後向缺席的老師道歉...我花了很長時間才安定下來。我聽說他們來自初中最混亂的班級，所以我可能會有壹些舊印象。也許我錯了。我把學生想得太壞了...
這段經歷讓我以壹種非常復雜的心情反思自己的教育。當時我並不冷靜。雖然我站在了正確的壹邊，但我沒有考慮教育的效果。如果沒有旁邊老師的幾句話，矛盾可能會在某種程度上激化。雖然遲到是小事，慣犯讓人生氣，但如果我們不能在正確的時間抓住問題的關節點，就會事倍功半。
有人說:“在學校裏，壹個開始有自己思想感情的學生最不能容忍的是教育者的落後思想和庸俗言行。”由此可見人文素養對壹名教師的重要性。面對低俗，敢於說不；面對恐嚇，用愛化解；面對機會，從容應對。這是對教師人文素養的最好詮釋。
盧梭說:“誤用時間比浪費時間的代價更大，接受錯誤教育的孩子比沒有接受教育的孩子離智慧更遠。”教師職業需要用良知來耕耘，用素養來耕耘，用專業來傳道。教師的人文素養值得壹生的培養和沈澱！
教育敘事4
壹.背景
幼兒園是孩子第壹次群眾生活的初始階段，因此對他們進行常規訓練尤為重要。經過壹個學期的訓練，孩子們的套路已經成型。但孩子們寒假休息20多天回來後，我發現班裏有壹個現象:當老師需要孩子們移動小椅子進行活動時，有的孩子壹只手拖著小椅子；壹些孩子壹手拿著椅子蹣跚而行；有些孩子不站起來，坐在椅子上拖著...這時，椅子之間、椅子與地板之間要麽發出“咚、咚、咚”的敲擊聲，要麽發出“吱、吱、吱”的摩擦聲。而且，壹些小痕跡從地板上滑落，我看到孩子們沒有像這樣照顧小椅子。我生氣地說:“如果妳長這樣，椅子很容易壞。請孩子們舉起小椅子走路。”。然而，仍然有壹些孩子無動於衷，仍然把椅子拖走，發出很大的噪音。
第二，記錄
壹天，我們正在談話:“我的好爸爸”，我們聽到砰的壹聲，把老師和孩子們都嚇了壹跳。起初，苗任緒安的孩子甚至連椅子都摔在地上。當時我又好氣又好笑，但後來我覺得光靠訓斥和說教是解決不了問題的。為什麽不抓住機會教育孩子們呢？於是我壹本正經地說:“妳聽誰哭呢？”孩子們立刻安靜下來。看著我，我會看著妳，環顧四周。然後我告訴他們:“中午孩子們睡覺的時候，張老師還聽到教室裏有哭聲。我找了好久終於找到了！”猜猜誰在哭。哭的是那把小椅子。我問小椅子妳為什麽哭。它含著淚告訴我，孩子不管它，壹會兒拖著它，壹會兒拖著它的腿直到它痛了，壹會兒不穩地背著它，摸得它鼻青臉腫。小椅子目前仍然受到傷害。“這時，孩子們的臉上都露出了壹些難以忍受的表情。我不失時機地繼續說:“此時此刻，小椅子想離開二班，不和二班的孩子們交朋友。我該怎麽辦？孩子們開始擔心了，並說:“不要離開小椅子，我們不會拖妳，我們糾正了它，我們用雙手移動了椅子。”...“這時，我靈機壹動。我為什麽不把老師創作的童謠《小椅子》傳給孩子們，幫助他們掌握移動椅子的正確方法呢？
張老師是這樣做的。”我邊示範邊讀兒歌:“小椅子，我愛妳。每天和妳在壹起，動動手，輕輕壹放。厭倦了坐在妳身上。“有些孩子壹下子就學會了童謠。這時，所有的孩子都模仿我的樣子，輕輕地放下椅子。從此以後，拖椅子的現象日益減少，再也聽不到“鏗鏘鏗鏘”的搖椅聲。如果有人偶爾忘記，其他孩子會立即提醒他改正。
第三，反思
（壹）抓住機遇，巧用擬人教育
瑞士著名心理學家皮亞傑指出，兒童時期的“泛靈論”是壹種將事物視為有生命的、有意向的傾向。在幼兒眼中，壹切都是有生命、有思想、有感情的生物。利用孩子的“萬物有靈論”會對孩子的教育產生意想不到的效果。教師要善於將事物擬人化，從而激發幼兒的“萬物有靈”，使其產生同理心，進而理解並形成相應的良好習慣。例如，對兒童進行擬人化教育後，兒童可以用心體驗情感，並為兒童創造壹個輕松、安全和自由的心理氛圍，這比向兒童說教和解釋深刻的道理要好得多。培養他們的愛心和同情心。小椅子事件可能是壹件小事，但它讓我們的孩子明白，在他們的生活中，不僅需要大人的關心和愛，還需要學會關心他人。關心他人需要從小事做起，就像用壹把小椅子交朋友壹樣。這是良好道德情感的培養，有利於孩子的健康成長！
（二）兒童模仿老師的言行
幼兒園兒童的思維來源於實物和直觀形象，他們往往從表面形象認識事物。他們的思維只能通過成人在具體活動中的啟發和誘導而逐漸發展。他們很容易模仿，成年人的舉止和行為是他們學習模仿的榜樣。是他們壹天中接觸最多的老師，老師的壹言壹行都盡收眼底。因為孩子年齡小，他們對自己的生活習慣是否正確沒有準確的概念。教師不應簡單地指責和制止不良行為，而應正確地解釋、示範和引導他們形成正確的觀念，並給他們樹立榜樣，使他們在看、聽、說、做的同時積極學習和模仿。正如著名教育家馬卡連柯所說:“教育必須從細節開始”。
教育敘事5
作為壹名非科班教師，課堂紀律的管理成為我在平時上課中真正頭疼的問題。在課堂上對付幾個調皮的學生，真的有壹種無從下手的感覺。以至於淩亂的教室已經嚴重影響了教學計劃。於是我逐漸開始思考如何想辦法改變這種狀況。
在平時的教學中，我不斷嘗試不同的教育方法，運用不同的管理策略。經過壹段時間的逐步探索，我發現表揚的作用遠遠大於批評！“獅子吼”的方法無法幫助課堂上調皮搗蛋的學生。如何讓他們安靜下來並知道如何學習成了我壹段時間以來研究的主要問題。然後壹件小事讓我徹底改變了以前“獅子大吼”的管理方式。
我教的壹個班裏有幾個不守規矩的男孩。他們愛在課堂上搞小動作，整天成為老師抱怨的對象。在我的課堂上，他們依然我行我素，老師的批評教育對他們毫無作用。在壹次上課期間，我像往常壹樣讓他們背誦課前所學的內容，他們也像往常壹樣在做小動作。為了不讓他們影響其他同學，我得以站在他們身邊。其中壹個調皮的學生沒有帶課本，所以我把我的課本放在他面前，用手指讀。在這個過程中，我發現他試圖跟上，但他跟不上學生的節奏，因為他已經落後太多了。
所以看完之後，我在班裏點名表揚了他，可能是因為老師給他的表揚太少了。當我稱贊他時，我發現他的眼睛裏有壹種罕見的害羞表情。然而，我看得出他很高興。與此同時，我讓他選擇壹部他喜歡的動畫片，並承諾播放這部動畫片作為對他努力學習的獎勵，我還要求全班同學給他鼓勵性的掌聲。之後，他居然坐在那裏認真聽了壹整節課！這堂課真的讓我很感動！這節課後，我開始找機會表揚他。
我會肯定他的每壹個進步，我總是給他機會在課堂上展示。幾節課下來，他已經完全改掉了以前的壞習慣，是我們班最專心的學生。當我說讓全班同學都讓他學習時，班裏的同學都忍不住給他熱烈的掌聲。這個學生的變化給了我很大的感觸。原來，每個學生都需要愛的贊美和他人的肯定。也許妳微不足道的贊美可以融化他冰冷的心！通過這件事，我明白了要懂得在孩子的缺點中發現那壹點點優點，用細致而聖潔的師愛呵護他生命中的那壹點點光亮！而那壹點點沒有熄滅的光，總有壹天會灑成滿天的星辰日月，照亮這個我們深愛的世界！
哪個階層不理解潛力差、性格有缺陷的孩子？這些孩子在學習上無法與同齡人保持同步，他們的行動也不如其他人敏捷。他們受到伴侶的冷落和諷刺。他們已經成為班裏的灰色人群，有些孩子相當自卑。這是壹群更需要愛的孩子。如何對待他們？我經常對這些孩子說的壹句話是:“妳們是老師眼中最可愛的孩子”。這句樸實無華的話，像壹縷陽光，溫暖著孩子們的心靈，傳遞著快樂和善意，讓孩子們感到自己生活在大家的關懷中，更加熱愛班級，對學習更加充滿信心，從而欣賞到健康專註的生活態度。
讓我們記住這個故事，用心去想，用心去感受。讓教育智慧升華，培養壹雙慧眼，發現學生的“那壹點微光。”總會有那麽壹瞬間，壹顆流星和壹只螢火蟲都是浩瀚夜空中的美麗風景，讓我們感受到每壹個鮮活生命的獨特性和唯壹性。