兒童合作行為的年齡特征

5歲以後，兒童的人格特征已經有了明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這個時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價發展到獨立性評價。他們不再相信成年人的評價。當大人的評價和孩子的自我評價不壹致時，他們會求情。與此同時，兒童的自我評價開始從個別評價向多方面評價發展，例如；大班的孩子在評價自己的時候會說“我會唱歌跳舞，不會畫畫。”2.情緒穩定性與有意成長雖然5、6歲的孩子情緒仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們的情緒穩定性已經開始增加，大多數孩子在班裏都有相對穩定的好朋友。孩子開始有意識地控制自己情緒的外在表達，比如摔倒疼的時候能忍著不哭。這時，社會需求產生的情緒也開始發展；例如，當我的表現或工作被忽視時，我會感到不安。當他們被要求照顧年幼的孩子時，他們會表現得非常盡職盡責。3.生活自理能力和勞動能力明顯提高。在這個階段，孩子在自理方面更加獨立。他們可以選擇適合自己的衣服，用筷子吃飯，安靜的睡覺，不影響別人。學前後期的孩子已經能把勞動和玩耍分開，對勞動持認真的態度，關心勞動的結果，初步理解了壹些勞動的社會意義:喜歡參加成人勞動，會在家裏掃地、擦桌子、收拾自己的用品。在幼兒園，我可以做壹些種植，餵養，和值班勞動等。我在工作中表現出壹定的責任感。4.合作意識逐漸增強。在互動中，這個年齡段的孩子開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，和三五個小朋友壹起玩合作遊戲。他們逐漸明白公平原則和遵守集體協議的必要性，也能向其他夥伴介紹和解釋遊戲規則。比如在壹個小型的舞臺表演遊戲中，幾個孩子可以壹起分配角色和道具，並且可以用語言和動作來表達自己，有壹定程度的配合。5.規則意識是逐漸形成的。大班幼兒的規則意識是逐漸形成的。他們開始學會控制自己的行為，遵守壹些集體規則。比如遊戲結束後，他們要把玩具收起來放回去，上課發言時要舉手。大班後期的孩子特別喜歡常規遊戲，比如體育遊戲，桌遊。孩子們經常會對活動中違反規則的行為“群起而攻之”。但是這個時期的孩子對規則的理解還沒有達到自律的程度。規則對孩子來說是外在的。所以在規則的實踐中，孩子會表現出以自我為中心。6.他們動作靈活，控制能力明顯增強。5歲兒童的行走速度與成人基本相同，平衡能力明顯增強。他們可以使用更復雜的運動技能來進行活動，他們也可以隨著音樂律動和跳舞。小指肌肉發展很快，已經能自如控制手腕；利用手指活動，比如靈活使用剪刀，可以用橡皮泥等材料做出各種形狀，也可以正確使用畫筆和鉛筆進行簡單的美術活動。7.愛學習，愛提問，有強烈的學習欲望。學齡前後期的兒童對周圍的世界持積極的態度。他們不僅愛問:“是什麽？”我也想知道:“怎麽來的？”“它是什麽做的？”孩子經常會問這樣的問題:“月亮為什麽跟著我？為什麽魚能在水裏遊？”“電視機裏的人怎麽會走路說話？”有些孩子喜歡拆開玩具，探索其中的奧秘。孩子開始對自然現象的起源和機械運動的原理感興趣，渴望科學的答案。8.對周圍世界隱藏的因果關系的初步認識。5、6歲的孩子可以開始從隱藏的原因中理解各種現象的出現。比如在解釋乒乓球滾下傾斜的積木時，他說:“乒乓球是圓的。積木是傾斜的，球放上去就會滾。”說明兒童已經能夠從物體的形狀和位置的關系，即“圓”和“傾斜”的關系中找到乒乓球滾動的原因。但由於周圍現象因果關系的復雜性，即使在5、6歲時，兒童對不同現象因果關系的理解也不可能壹致，很難理解日常生活中不熟悉的復雜因果關系。9.能夠根據周圍事物的屬性進行歸納和分類隨著抽象邏輯思維的發展，5、6歲的孩子就可以開始根據事物的本質屬性對事物進行初步分類，比如把人們飼養的有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸類為家畜。但是，由於知識、語言和抽象概括水平的限制，現階段兒童對類的概念的掌握還比較初級和簡單，不能掌握概念的全部精確含義，也缺乏進行更高層次抽象概括的能力。所以孩子在歸納分類的時候難免會在概念延伸上犯壹些錯誤。比如有的孩子只能把畜禽概括為動物，把昆蟲排除在動物之外。