在高壹學生中，有這種問題的學生仍然不少。老師要及時引導，知道好處。
首先，明確表示把它寫在書上並背到考試結束的想法是懶惰的表現。這種想法實際上是在告訴他，這些知識可以在課堂上忘記，反正以後會復習。正是這種想法導致他在課堂上不認真聽講，或說話，或走神或小動作。老師問的問題我不認真思考，也不主動回答問題。我沒有參與感。壹節課下來，他好像在書上寫了很多東西，但都沒用。他根本沒打算把它們記在心裏，把它們寫在書裏只是壹種心理安慰。至於考前背，那是壹種自欺欺人。雖然考前有復習，但帶路做題和練習的還是老師。沒有時間，也不會給他太多時間自由復習。學校壹個壹個發材料的時候，學生要壹個壹個做，老師壹個壹個講。有沒有可能他還有空復習？
其次，明確積極的學習態度會使學生註重學習方法的合理性和可行性。積極的參與感會提高課堂學習的效率。上課時，調動積極性，激活腦神經，使每個細胞都處於興奮狀態，積極思考老師提出的問題並主動回答。至於老師說的知識要點，能不能記在書上並不重要。重要的是充分利用上課時間，記在腦子裏，記在腦子裏，課後花壹兩分鐘復習課堂內容，增強記憶。課後及時自測。每學完壹課，都要及時做壹個練習冊，檢查自己掌握了哪些知識，有沒有漏洞。做題時不要只憑感覺，要主動查字典、翻課本，努力改正每壹個問題。如果妳不明白，就問，不要裝傻。
這樣，如果妳平時抓得緊，妳的學習效率高，妳的知識記得好，考前復習就會很容易，老師們就會明白學生考試取得好成績是自然而然的事情。
積極的學習態度和合理的學習方法將引領學生走出黑暗，走向燦爛的春天，快樂地掌握知識，輕松取得好成績。
=========================
高壹物理學習方法。
剛剛進入高壹的學生們已經開始了新壹輪的學習和生活。當我親自面對這些學生時，我應該如何向他們傳授高中物理知識，使他們能夠從容面對新的挑戰？
第壹，做好初高中物理的銜接
高中物理難學，初高中銜接難“踩”。這壹步在於物理教材的內容、教學方法以及學生的學習能力、思維方法和心理特點。初中物理學習中的大多數物理現象和過程都是“看得見、摸得著”的，它們往往與日常生活現象密切相關。學生在學習過程中的思維活動大多是以生動的自然現象和直觀的實驗為基礎的形象的具體思維，較少需要運用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方法。初中物理習題中要求學生解釋許多物理現象，在計算問題時可以直接用公式得出結果。與初中相比，高中物理學習的內容在深度和廣度上都有了很大的增加，所研究的物理現象也更加復雜，與日常生活現象的聯系也不如初中那麽緊密。分析物理問題時，不僅要從實驗入手，更要從建立物理模型入手，從多方面、多層次探索問題。在物理學習過程中，抽象思維多於形象思維，動態思維多於靜態思維。學生需要掌握歸納推理、類比推理和演繹推理的方法，尤其是具有科學想象力的方法。
剛從初中畢業到高中的學生壹般壹下子適應不了，都覺得高壹物理很難學。如何做好初中物理教學的銜接，減少高中和初中物理學習的步驟；如何讓學生盡快適應高中物理教學的特點，克服學習物理的困難，成為我們高壹物理教師的首要任務。
1.註意新舊知識的吸收和適應。
同化是將新學到的物理概念和規律整合到原有的認知結構模型中，認知結構得到豐富和擴展。適應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能被原有的認知結構模型所容納，因此需要改變原有的建模者或構建新的模型。
在教學過程中，教師幫助學生用舊知識同化新知識，使學生能夠順利地掌握新知識和遷移知識。高中教師應該知道學生在初中階段掌握了哪些知識，並仔細分析學生已經學習了哪些知識。從文本表述、研究方法、思維特點等方面對高中教材和初中教材的研究問題進行比較，明確新舊知識的聯系和區別。選擇正確的教學方法將有助於學生順利地運用舊知識吸收新知識，從而降低高中物理學習水平。
許多例子表明，學生可以有意識地吸收新知識，但往往不能有意識地采用適應性認知方法。在學習需要更新或重建認知結構的新物理知識時，要及時適應新知識並更新認知結構。比如初中物理中，描述物體運動狀態的物理量是速度（速度）、距離和時間；高中物理中描述物體運動狀態的物理量包括速度、位移、時間、加速度等。其中，速度、位移和加速度是除大小和方向之外的矢量。教師要及時引導學生適應新知識，區分速度與速度、位移與距離的區別，引導學生掌握建立坐標系、選擇正方向、然後列出運動學方程的研究方法。用新知識、新方法調整和替代原有的認知結構。避免人為的“彎路”，提高學習物理的水平。
2.加強直觀教學
在研究高中物理中復雜的物理現象時，為了簡化問題，往往只考慮主要因素而忽略次要因素，建立物理現象模型來抽象物理概念。初中生進入高中後，往往會覺得模型抽象，難以想象。針對這種情況，我們應盡量采用直觀的教學方法，多做實驗，多舉例，讓學生通過具體的物理現象建立和掌握物理概念，並努力使他們嘗到成功的喜悅。
3.加強解題方法和技巧的指導。
具體的物理問題，有時我們必須掌握壹些特殊的解題方法和技巧。例如，在解決力學中的連接器問題時，經常使用“隔離法”；對於不涉及系統內力且系統中各部分運動狀態相同的物理問題，“積分法”簡便易行。剛從初中畢業到高中的學生在課堂上往往能夠清楚地理解和閱讀課本，但他們在解決問題時會出錯。這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師要加強解題方法和技巧的指導。
高中物理題目類型多，方法靈活，初等數學運用的知識較多。在強化理念的同時，教師要精心準備每壹節習題課。為了提高練習課的效率，我們可以在練習課前安排題目，讓學生先做，讓他們盡力解決問題。每次我想到壹個辦法，我都會給大家看。如果我實在想不出來，我會和對方討論。在壹些困難的話題上，學生們經常爭得面紅耳赤，互不讓步。當他們參加鍛煉課時，他們特別專心。他們應該把壹些題目算作課前沒有研究出來的題目，但因為他們在課前已經思考過很多次，所以在課堂上特別容易理解和理解。還需要引導學生對課堂上的知識和方法進行總結和消化。
此外，學生作業的批改要認真細致。批改作業時，看學生是否能做到；二看學生是否認真做，書寫是否規範，繪圖是否準確。共性問題要集體批改，個性問題要個別批改，不合格的作業必須重做。通過嚴格規範的批改作業，可以讓學生形成良好的寫作習慣和嚴密的思維過程；通過對各種解題方法的認真討論、講解和應用，使學生在從簡單模仿到運用自如、從運用自如到自我創造的發展過程中逐步掌握壹定的解題方法和技巧，提高解題能力。
二，提高學生學習物理的興趣
強烈的興趣將成為人們努力學習和勇敢攻關的強大動力。孔子說:知者不如知者，善者不如享者。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。楊振寧博士也說過:“成功的真正秘訣是興趣”。壹旦妳對學習感興趣。妳會充分發揮妳的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才能想學、愛學、學好。這樣才能很好地利用物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣是提高教學質量的關鍵。
1.加強和改革實驗教學激發學生學習物理的興趣。
通過有趣新穎的物理實驗演示，激發學生的好奇心，從而激發他們對思考的渴望。通過實驗引入新課的方法可以使學生產生懸念，然後通過教學解決懸念。
每節課的前十分鐘，學生們情緒高漲，精力充沛，註意力集中。如果教師能抓住這個有利的機會，根據他們想講的內容做壹些可以隨意做的實驗，就可以激發他們的學習興趣，集中學生的註意力。例如，在談論動量和沖量時，讓兩根相同的粉筆從相同的高度直接落在桌面上，並用厚毛巾落在桌面上，可以發現直接落在桌面上的粉筆斷了，而且很厚。再比如，在講圓周運動的向心力時，可以用易拉罐做壹個“水流星”實驗。按照常規理解，當易拉罐移動到最高水平時，水就會灑下來，但實驗結果出人意料，水沒有落下。然後放慢速度，學生將發現當速度慢到壹定程度時水就會溢出，然後提出問題:必須滿足什麽條件才能防止水溢出？因此，話題的引入使學生在好奇心的驅使下進入聽課的角色。
2.教師在教學時應具有良好的教學藝術。
在教學中，教師充滿了富有哲理的幽默，可以深深地感染和吸引學生，使自己的教學輕松愉快，學生愉快地學習。
首先，教師的活潑和幽默可以激發和提高學生的學習興趣。
教學是壹門語言藝術，語言應該是機智的、俏皮的。課前教師要調整好自己的心理，使自己在課堂上生動形象，以愉快的心情傳授知識，從而感染學生。事實表明，教師幽默的語言藝術可以贏得學生的喜愛、信任和欽佩，從而產生濃厚的學習興趣，即所謂的“愛屋及烏”效應。
其次，教師在教學時要有豐富的情感，這樣才能激發學生的學習興趣。
豐富的情感是語言藝術在課堂教學中的應用，也是教師道德情操的要求。壹個具有自然教學態度的老師應該面帶微笑地走進教室，並對他的學生的每壹句話都抱有溫暖的期望。大多數學生的進步來自於老師的期望。情感課堂教學可以喚起學生相應的情感體驗，激發他們的好奇心，使他們更好地感受和理解教材。
教學壹方面是認知學習，另壹方面是情感交流。兩者的良好結合可以使學生在愉快的氛圍中引導他們的智力活動從最初的簡單興趣轉變為熱情和緊張的思考。因此，教師應該熱愛學生，消除他們對教師的恐懼。當師生之間形成和諧、融洽、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，引導學生改進學習方法，使他們在物理學習中化被動為主動。
3.開展豐富的科技活動培養物理學習興趣。
我們可以結合國內外重大事件收集書籍和雜誌，查詢和下載大量有關物理學在現代科技中的應用現狀和發展前景的專題資料，精心組織和篩選，每年出版幾個科普專欄，讓學生在課前和課後觀看圖文並茂、通俗易懂的科普墻報，讓學生感受到物理學近在咫尺，與他們現在和未來的生活息息相關。只有努力學習，他們才能跟上時代的步伐。這樣可以激發學生高層次的學習動機和強烈的探索科學的願望，從而保持他們學習物理的濃厚興趣。
只有動手才能動腦，在第二課堂開展科技活動，為學生提供更多動手實踐的機會。在動手實踐的過程中，學生勢必會遇到壹些問題，而這些問題又會進壹步激發他們探索物理科學的欲望，增強他們學好物理的自信心。
第三，加強學生問題解決的規範化要求
我認為物理的規範化主要體現在三個方面:思想方法的規範化、解題過程的規範化、物理語言文字的規範化。這次高考也有明確的要求。例如，在要求計算問題時:“答案中應寫有必要的單詞、方程和重要的計算步驟，只有最終答案中不能得分且有數值計算的問題才必須清楚地寫有數值和單位。”因此，從高考的角度來看，從高壹開始就要嚴格把握高中物理的標準化要求。具體來說，我們應該特別註意以下幾點:
1.力學中要求畫出完整的受力分析圖。在運動學方面，我們應該有畫動畫的習慣。
力學問題中必須畫出完整的應力分析圖。這壹點至關重要。正確解決力學問題是關鍵。有些學生認為問題簡單，繪圖不完整，或者根本沒有畫應力圖。正確的結果通常很難得到。即使妳暫時能得到正確的答案，這種壞習慣也會逐漸養成。遇到更復雜的問題時，不知如何下手。我有時甚至宣傳壹個觀點:當妳對習題不理解，難以下手時，對物體受力的分析往往會得到意想不到的結果，俗話說得好。
在運動學中，繪制運動圖片以幫助解決問題有時是不可替代的。我認為我們在教學方面有深刻的理解。有時候，不畫壹幅運動的畫是不容易解決問題的。
2.字母和符號的標準化書寫
壹些容易混淆的字母需要從壹開始就正確書寫。比如u，v，？、ρ、p、m和m等。，寫得很仔細，我發現很多學生在教學中沒有區分m和m，所以表達不好。
在應力分析圖中，當力很多時，如果要求用大寫的F和下標表示彈力，小寫的F和下標表示摩擦力，F和F？表示壹對彈力的作用和反作用。力f正交分解時的兩個分量Fx，Fy，初速度和終速度V0，Vt等。
3.必要的文本描述
“必要的文本解釋”是完整回答問題過程中不可或缺的文本表達，可以使解題思路清晰，答案有理有據，流暢完美。
例如，在力學問題中，壹些學生經常不指定研究對象。起初，它們只是壹些表達式，這使人們很難找出這個表達式指向哪個對象，而其他則是毫無根據的，即沒有原始表達式。起初，他們只是代入壹組數據，這使人們不清楚為什麽以這種方式使用這些數據。同時，壹些學生在壹些表達中使用了壹些不在問題中的字母。如果不具體說明這些字母的含義，也是令人困惑的。顯然，這些都達不到要求。
4.方程式和重要的演算步驟
方程式是主要的評分依據，寫出的方程式必須是能反映其所依據的物理規律的基本公式，不能用變體形式或結果形式代替方程式。同時方程要用字母和符號表示，字母、符號和數據不能混用，數據公式不能代替方程。計算過程要求簡單，不需要在體積的表面上寫大量的簡化運算。
第四，對探究式教學的壹些看法
新課程標準倡導探究式教學和探究式學習。探究式學習是指學生在教師的指導下以類似科學研究的方式獲取和應用知識的學習方式。研究性學習的本質是學習者在科學研究中對思維方式和研究方法的學習和應用。通過這樣壹種基本形式和手段，他們可以培養創新意識和實踐能力，提升科學素養。因此，教師在教學過程中要有探究教學的意識。
但我們不應該走極端:即教授學生物理知識大多是探究式的；物理實驗也是探索性實驗；習題也是牽強附會，編成探究題。不管妳上什麽樣的課，妳總是在問問題。實際上，學習物理意味著在短時間內迅速接管前人通過長期積累和實驗得出的正確結論，並騰出時間和精力進行新的創新和發展。而且，培養學生的探究能力不僅是探究實驗的壹種方式，也是介紹科學家探究過程的壹種好方法。
總之，探究教學和探究學習沒有現成的模式，需要我們在教學實踐中不斷探索。
-
高壹化學學習方法。
高壹學生化學學習困難的原因及對策
首先，提出的問題
高壹化學是繼初三化學學習之後更高層次的學習。高壹化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分。學生在這個階段的學習質量直接影響到他們是否能繼續學習。剛剛進入高中階段的學生，由於受到初中教師教學方法、自身學習方法等因素的影響，往往不適應高中化學的學習。如果他們在學習策略上不能迅速適應，就容易導致學習成績的巨大分化，甚至影響其他學科的學習。作為壹名化學教師，有必要認真分析其影響因素並采取相應的對策，以大面積提高學生的素質。
二，學習困難的原因
1.教材的原因
初中課本涉及的基礎知識不是理論性的、抽象的。與初中教材相比，高中教材的深度和廣度明顯加強，從描述性知識向推理性知識發展的特征越來越明顯。知識的橫向聯系和綜合程度提高了，研究問題往往涉及本質，在能力要求上也出現了從形象思維到抽象思維的飛躍。有些內容如“物質的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等理論性和抽象性很強，這些內容壹直被視為造成學生分化和學習困難的關鍵知識。
2.教師的理由
由於初中化學學習時間短，教師側重於向學生灌輸知識和把握進度，而不註重學生能力的培養，導致在學習策略上機械被動學習；常識介紹和選課不提，造成知識欠缺；高中老師對初中教材的知識點、教學要求和特點不太了解。他們經常開快車，趕進度，而沒有處理好初三和高壹的教與學的關系。有的對教材過度深化和延伸，涵蓋化學知識的各個方面，上課不積極，限制了學生思維的發展，容易使學生產生厭學情緒。
3.學生的原因
學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想渙散，學習缺乏緊迫感；堅持現有的學習方法，相信自己的舊習慣，過於依賴老師，學習的自覺性和自主性較差；不遵循學習活動的壹般規律和方法，忽視學習過程中的基本環節。如:預習、聽課、復習、自主作業、總結評價等。聽課時抓不住知識點的重難點，理解不透徹。有些知識印象不深，導致積累的知識有缺陷；俗話說，“誰靠近朱者赤誰就是黑人”。壹些學生無法抵禦社會精神環境的誘惑，他們聽從他人的建議，模仿不良的社會習慣。
三、對策
教學過程是師生之間的雙向互動過程。作為壹名領導教師，教師采取什麽樣的教學形式，采取什麽樣的方法教育和引導學生對學生的發展至關重要。教學中應註意以下幾個方面。
1.循序漸進，註重初高中知識的相互銜接。
做好初高中知識的相互銜接。教師應該在學生學習高中課本之前向他們介紹這門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，這將引起他們的足夠重視。同時介紹了高中化學的學習方法和註意事項，讓學生改變學習策略，做好各方面的心理準備。還要關註學生學習的真實情況。我們可以先進行壹次診斷性測試，重點考察初高中知識的連接點，如元素化合物的知識、金屬活動的順序、氧化還原反應、元素化合價等知識及其應用。
這方面也可以參考高壹培訓教材的內容。
2.轉變觀念，研究大綱和教材，更新教學方法。
新教材在教學內容的安排、教學要求、教材的趣味性、引導學生的創新精神，甚至壹些小地方，如電子表象、電子遷移的方向和數量等方面都與舊教材有所不同。此外，新教材還設有“信息”“閱讀”“討論”“家庭實驗”“研究課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動接受，而是主動參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習、學會思考、學會研究。這些都要求每壹位教師認真學習新大綱、新教材，轉變教育觀念，更新教學理念和方法。
3.課堂教學要註重培養學生的能力。
“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，讓學生獨立學習、自主研究、獨立承擔壹定的社會工作。如果在教學過程中不註重學生能力的培養，讓教師壹直拖著，不僅教師會感到疲憊不堪，而且培養出來的人也不會有真正的才華和實際的學習。因此，在教學過程中要註重培養學生的閱讀能力、自學能力、科學思維能力、觀察能力、實驗創新能力和應變能力。培養這些能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分利用啟發式教學，給學生更多思考和消化的時間和空間。在教學活動中，要堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數學生都能積極參與，保證課堂教學的時效性。
4.加強對學生學習策略和方法的指導，培養良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的學習方法是壹項重要的常規工作。我們可以根據教學的各個環節研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，如預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習總結等。根據每個環節的特點，我們應該在此基礎上給予他們指導，使學生形成良好的學習習慣。這方面的訓練要有計劃、有約束，在“嚴”字上下功夫，真正落到實處，讓學生受益終身。此外，根據化學學科的特點，對學生進行“學習策略”教育和學習方法指導。例如，要特別註意化學概念的形成和同化策略、化學知識和技能的遷移策略以及化學問題解決的信息加工策略。
5.教學方法應充分利用現代信息技術。
現代信息技術的快速發展是教育發展的結果。另壹方面，要運用最新的現代技術組織教學，促進教學現代化。計算機輔助教學和多媒體教學是現代不可缺少的硬件，我們應該充分利用它們來促進教學改革。我們可以根據化學課堂教學的特點，緊密結合現代信息技術，在備課方面下功夫，這樣不僅增加了課堂教學的容量，而且有效地突出了學生的主體地位。
綜上所述，克服高壹學生化學學習困難的策略如下:教師要不斷學習專業知識，熟練運用和掌握各種教學技能，加強師德修養。同時，在教學過程中，要研究教學大綱和教材，了解學生，保持初中和高中在教學方法上的聯系，保持初中和高中在教學方法上的壹致性。在教學過程中註重學生能力的培養，引導學生掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，為化學學習打下堅實的基礎。